1.1 青春的邀约 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治课件以《青春的邀约》为载体，围绕青春期生理心理变化，通过课前“青春变化预学单”启动自学，课中结合全红婵案例视频导入，引导学生在观察记录、小组讨论中建立认知，形成“目标—教学—评价”闭环支架。 其亮点在于将“五自”素养融入教学评一体化，如自护环节分析“胡鑫宇事件”培养危机识别与求助能力，自理环节引导情绪表达促进自我觉察，契合健全人格、责任意识素养。采用情境任务驱动和多元评价，小结整合“五自”意义，助力学生素养内化，也为教师提供可操作的教学路径。

1.1“五自”素养与《青春的邀约》教学评一体化融合实践课件 人教版（2026）道德与法治七年级下册 1 （一） 课前准备阶段：启动“自学”，建立认知起点 01 （二） 课中实施阶段：贯穿“五自”，深化体验内化 02 （三） 课后延伸阶段：持续“自强”，促进行为转化 03 （（（（四）课堂小结，整合“五自”导向未来 （四）课堂（四）课堂小结，整合“五自”导向未来 （（四）课堂小结，整合“五自”导向未来 （四）课堂小结，整合“五自”导向未来 四）课堂小结，整合“五自”导向未来 小结，整合“五自”导向未来 CONTENTS 目 录 一、 设计理念与融合思路 本案例以《青春的邀约》为载体，将“自学、自理、自律、自护、自强”（“五自”）核心素养的培养，有机融入教学目标的设定、教学过程的活动设计以及学习效果的评价反馈中，构建“目标—教学—评价”一体化的闭环，旨在引导学生在认识青春期变化的过程中，不仅掌握知识，更实现关键能力的提升与健全人格的塑造。 融合路径： 目标层面： 将“五自”素养细化为本课可观测、可评价的具体行为目标，与学科核心素养目标对应融合。 教学层面： 设计指向“五自”发展的序列化学习活动，让学生在探究、体验、反思中实现素养内化。 评价层面： 采用嵌入式评价与终结性评价相结合的方式，对学生在学习过程中展现的“五自”素养表现进行多元、动态评估。 二、 “五自”素养目标与教学评一体化设计 “五自”素养 本课具体素养表现目标 对应的主要教学活动（教学） 评价方式与观测点（评） 自学 1. 能主动搜集、梳理青春期生理心理变化的相关现象与知识。2. 能通过对比、归纳，初步建构关于青春期变化的认知框架。 1. 课前预学单：记录“我近一年的身体变化清单”并初步思考原因。2. 课中探究：填写身体变化对比表，小组归纳变化表现与影响。3. 案例分析：解读全红婵、石玉莲等案例，提炼关键信息。 1. 预学单完成质量（完整性、真实性）。2. 小组讨论贡献度（能否提供个人观察、有效归纳）。3. 课堂笔记/思维导图（知识的结构化程度）。 自理 1. 能识别并接纳自己因生理变化产生的情绪（如焦虑、自豪）。2. 能尝试运用至少一种方法（如倾诉、转移注意力）初步调节心理矛盾。 1. 匿名分享墙：“我的青春烦恼”（书面匿名提交）。2. 心理调节策略工作坊：围绕教材提供的矛盾心理案例，小组头脑风暴解决方法。3. “我的情绪能量瓶”绘制：用图画表达近期情绪及来源。 1. 分享墙内容的坦诚度与反思性（是否表达真实感受）。2. 策略工作坊提出的方法是否具体、可行。3. “能量瓶”能否清晰表达情绪及认知。 自律 1. 懂得尊重个体发育差异，不嘲弄他人，也不因自身变化而过度自卑或炫耀。2. 在讨论与交往中，能遵守规则，倾听他人，理性表达。 1. 制定“青春课堂公约”：小组讨论并承诺在讨论生理变化、心理话题时相互尊重的规则。2. 情景辨析：面对“同学因身高被取笑”等情景，讨论正确做法。3. 榜样学习：分析胡雷、拾金不昧男孩行为中的自律与品德之美。 1. 课堂公约的遵守情况（观察小组讨论时的言行）。2. 情景辨析中的价值判断（能否体现尊重、平等观念）。3. 言行一致性（课内外是否践行尊重承诺）。 自护 1. 了解青春期可能遇到的身心风险（如过度外貌焦虑、心理压抑）。2. 知晓并信任有效的求助渠道（家长、老师、心理热线等）。 1. 安全锦囊设计：小组合作制作“青春期自护小贴士”，涵盖身体保护、心理求助、网络安全等。2. 案例分析（审慎使用）：通过胡鑫宇事件的教训（重点聚焦于“信号识别”与“求助重要性”），强化生命教育与求助意识。3. 角色扮演：模拟向信任的人求助的场景。 1. “安全锦囊”内容的全面性与准确性。2. 在讨论中能否清晰说出至少2个可信赖的求助对象或途径。3. 角色扮演中求助沟通的有效性、主动性。 自强 1. 认识到青春期的潜力与能量，树立积极的成长期待。2. 认同内在美的重要性，并愿意在品德、学习上提升自我。3. 从榜样身上汲取战胜困难、奉献社会的精神力量。 1. “青春能量站”分享：讲述自己在运动、学习、实践中感受到活力与成就的时刻。2. “内在美修炼计划”：制定一个短期内可实现的、提升自身品德或文化修养的小目标。3. 撰写“致未来自己的一封信”：畅想如何利用青春能量创造价值。 1. “能量站”分享所体现的积极心态与成就感。2. “修炼计划”的目标是否具体、正向、可操作。3. “致未来信”中展现的志向、责任感与乐观精神。 三、 教学评一体化实践过程 PART 01 5 （一） 课前准备阶段：启动“自学”，建立认知起点 目标：引导学生主动观察自身变化，初步搜集与青春期相关的个人经验与信息，为课堂探究做好铺垫，体现“自学”素养。 活动：1.发放“青春变化预学单”：要求学生以清单形式，客观记录近一年来自己在身高、体重、嗓音、情绪、兴趣爱好等方面感知到的显著变化，并可简要写下自己的疑问或感受。 评价（评自学）： 同学们，你们个个都是老师心目中具备自学能力的人，大部分同学预学单是填写完整的，观察记录是基于个人真实体验的，而非简单抄袭或敷衍，并提出自己的疑问，体现出对问题思考的深度和对青春期认知的盲点，为课堂讲解提供针对性依据，只有少部分同学没有认真完成，让我感到很可惜，我不希望具备自学能力的人放弃每一次自学的机会，请你们积极跟上大家的自学节奏，好吗？ （二） 课中实施阶段：贯穿“五自”，深化体验内化 激趣导入,感知青春能量，初识“自强” 青春带着一份特殊的礼物是什么? ★小组合作讨论： 2024年9月22日，奥运冠军全红婵和樊振东一起参加了“湾区升明月晚会”，并和众多明星一起演唱了《大中国》。在演唱《大中国》环节，全红婵的声音最为突出，她全开麦大声唱，唱得非常认真，尽管有些跑调，但在网上获得了好评：“一整个舞台的人，只有全红婵的声音最突出”“全红婵开麦=全开麦”“全红婵的声音格外突出，非常可爱”“全红婵声音好大，全妹这超绝大白嗓！”“红姐的嗓门以一敌十，超绝大vocal，差点以为是独唱了”。 活动： 观看视频与讨论：观看《全红婵歌唱祖国》视频片段，围绕“青春带着一份特殊的礼物是什么？”进行小组讨论。 不知不觉间，我们跨入青春期的大门。 这一时期，身体逐渐发育成熟，心理发生巨大变化，我们开始为适应成年人的角色、承担成年人的责任作准备。 “五自”融合与评价： 自强：我们班的同学，在老师心目中，个个都是自强能力很强的人，大部分同学都能从全红婵“全开麦”的自信、认真与网友的积极评价中，感悟青春所赋予的勇气、活力与创造可能性的能量，都能从案例中识别并表达出青春的积极特质（如勇敢尝试、充满热情），只是有少部分同学讨论没有积极认真，让老师感到很可惜，我不希望自强能力很强人错过每一次学习讨论的机会，请每一位同学都能跟上班上的学习节奏，好吗？ 自律：我们班的同学，在老师心目中，个个都是自律能力很强的人，大部分同学，在小组讨论中，能够遵守讨论规则，认真倾听同伴发言，理性表达观点，只是有少部分同学发言没有那么积极主动，让老师感到很失望，我不希望自律能力很强的人，放弃每一次发言的机会，请每一位同学下一次积极主动发言，好吗？ 2、探究新知环节：系统认识变化，实践“自理”“自律”“自护” PART 02 11 活动序列1：认识生理变化 （1） 生活观察 和同学分享你对青春期的认识。 ★小组合作讨论： 13 这些变化说明了什么？它们带给你怎样的感受? ★小组合作讨论： （1） 跨入青春期 填写下列表格，对比一年前的你和现在的你在身体方面发生的变化。 这一时期的生理变化主要表现在：身体外形的变化、体内机能的增强、性的发育和成熟。 这些生理变化让我们感受到旺盛的生命力，让我们的身体充满能量。 我们精力充沛、思维敏捷，对成长充满渴望。 （2）精读与归纳 “五自”融合与评价: 自学：我们班的同学，个个都是自学能力很强的人，每一个小组归纳的知识点突出准确性与系统性，能够将个人观察与教材知识相结合，恭喜你们。 自理：我们的同学，个个都是自理能力很强的人，在分享“青春期变化带给你怎样的感受？”时，能够识别并坦诚表达诸如自豪、困惑、焦虑等复杂情绪，而非仅仅给出标准答案，恭喜你们 自律：我们班的同学，个个都是自律能力很强的人，同学们在分享敏感话题（如身体发育差异）时，小组氛围是相互尊重，无嘲弄或不当玩笑，真正践行了“课堂公约”，恭喜你们。 自护：我们班的同学，个个都是自护能力很强的人，同学们在讨论生理变化带来的“烦恼”时，能正确看待青春痘、科学锻炼，开始关注并接纳这些基于科学认知的自我保护信息，恭喜你们。 活动序列2：正确对待变化与追求青春之美 1.案例研讨：依次分析约翰·库缇斯、胡雷、“拾金不昧男孩”的案例，讨论“如何追求美”、“外在美与内在美的不同”。 2. 观点建构：明确应“正视变化、尊重差异”、“追求内在美与外在美的统一”。 “五自”融合与评价： 自强：我们班的同学，个个都是自强能力很强的人，同学们在讨论中能从榜样身上汲取超越身体局限、乐于奉献、坚守品德的精神力量，认同内在美对人生价值的决定性作用。能够通过“内在美修炼计划”的制定，提升自我的意向与具体、正向、可操作的规划能力，恭喜你们。 自律：我们班的同学，个个都是自律能力很强的人，同学们在辨析外在美与内在美时，价值判断是倾向于尊重、善良、责任等社会公德，而非仅仅停留于外在评价，恭喜你们。 自护：我们班的同学，个个都是自护能力很强的人，同学们能够结合案例，强化对“过度追求外在美可能带来的风险（如健康损害、价值观扭曲）”的认识，恭喜你们。 活动序列3：直面心理矛盾，强化“自护”“自理” 1.情境共鸣：阅读教材中三位学生的心理独白，结合自身经历讨论矛盾心理的普遍性。 2.原因探究：学习青春期心理矛盾产生的原因（身心发展不平衡）及具体表现（独立与依赖、闭锁与开放等）。 3. 策略学习与警示： 学习处理心理矛盾的正确方法（集体活动、求助他人、自我调节）。 （审慎、聚焦地）分析“胡鑫宇事件”的教训，重点讨论“如何识别心理危机的信号”以及“求助的重要性与途径”。 “五自”融合与评价： 自理：我们班的同学，个个都是自理能力很强的人，同学们在分享自身矛盾心理时，能够表现出一定的自我觉察能力；在策略学习中，能够结合自身情况思考或提出一两种初步的调节方法，恭喜你们。 自护:这是本环节的核心评价点。 重点评价： 我们班的同学，个个都是自护能力很强的人，同学们在风险认知方面，能够认识到长期心理压抑、无法排解烦恼的危害性；再求助意识与知识方面，能够清晰说出至少两个可信赖的求助对象（如父母、老师、好友）或专业渠道（学校心理室、心理热线），并在“角色扮演”中模拟出有效的求助沟通；在信号识别方面，能够通过对案例的讨论，提高了对自身及他人异常情绪、言语信号的敏感性，恭喜你们。 自强：我们班的同学，个个都是自强能力很强的人，同学们能够认识到，积极面对和解决心理矛盾是走向成熟、变得更强的重要契机，恭喜你们。 PART 04 （四）课堂小结，整合“五自”导向未来 21 板书设计 跨入青春期 1.青春期含义 2.青春期身体（生理）变化的表现？ 3.青春期的生理变化带来的影响 青春的邀约 我们要正确对待生理变化 1.青春期心理矛盾产生的原因 2. 我们要积极面对和正确处理心理矛盾 3.注重追求内在美 青春期是人身体发育的重要时期 1.青春期身体发育不同的原因和特点 2.如何看待和对待青春期的身体变化？（态度） 3.注重追求内在美 直面矛盾心理 22 课堂小结与升华： 整体性评价：我们班的同学，个个都是“五自”素养很高的人，回顾整堂课，观察到同学们在各环节活动中“五自”素养的综合表现很好，恭喜你们。通过这节课的学习，同学们都明白“五自”在青春成长中的意义——自学以明理，自理以安己，自律以立人，自护以避险,自强以致远，希望各位同学把今天学到的知识巩固好，并灵活运用到实际生活当中。 三、 课后延伸阶段：持续“自强”，促进行为转化 活动： 1.实施“内在美修炼计划”：鼓励学生在接下来的一段时间内，执行自己制定的某个小目标，并做简单记录。 2.家校沟通：通过适当方式（如家长信摘要、班级群分享），向家长介绍本课关注的“五自”素养要点，特别是“自护”中的求助意识和“自理”中的情绪接纳，寻求家校协同。 评价（长程评价）: 我们班的同学，个个都是自强能力很强的人，通过老师观察一段时间，同学们无论是在学校、家庭、社会，对《青春邀约》中达成的“五自”素养小目标执行非常好，恭喜你们。 感谢您的耐心聆听 25 $