2.2 地形图的判读 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦《地形图的判读》核心知识，涵盖海拔与相对高度的区别，等高线地形图的基本特征及山峰、山脊等地形部位的判读。通过实景图与地形图对比创设情境，以高度概念为基础，递进学习等高线形成与地形判读，搭建清晰知识支架。 资料突出综合思维与地理实践力培养，采用立体模型演示等高线形成过程，帮助学生建立空间转化思维，通过小组探究发现“密陡疏缓”规律，结合“凸低为脊、凸高为谷”口诀区分山脊山谷。情境导入联系生活，抢答活动强化应用，既提升学生读图能力，又为教师提供可操作的重难点突破方案。

《地形图的判读》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 区域认知：认识海拔、相对高度概念，掌握等高线地形图基本特征，能初步辨识局部地形地势特点。 综合思维：建立立体地形与平面等高线的转化思维，梳理等高线疏密、形态与地形陡缓、部位的关联规律。 地理实践力：通过观察、绘图、探究活动，掌握等高线判读基础方法，具备简单读图实操能力。 人地协调观：体会地形图在生产生活、地形开发利用中的价值，树立因地制宜利用地形的观念。 教学重难点 重点：理解海拔与相对高度的区别，掌握等高线疏密与坡度陡缓的关系，识别山峰、山脊、山谷等基本地形部位。 难点：实现立体地形到平面等高线的转化，精准区分山脊与山谷的等高线形态差异。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师展示两组素材，一组是群山起伏的实景山地景观图，画面中高低错落、坡度不一的山地直观清晰；另一组是平整的等高线地形图，图中仅有疏密、弯曲不同的线条，无任何立体景观。同时抛出问题：我们肉眼能直观看出实景山脉的高低、陡缓，可没有立体画面的等高线地形图，如何判断哪里高、哪里低，哪里坡陡、哪里坡缓？登山爱好者规划登山路线时，为何总要携带等高线地形图？以此引发学生思考，顺势导入本节课内容——地形图的判读。 设计意图：结合学生生活认知和户外场景创设真实情境，通过实景图与地形图的视觉反差，打破学生固有认知，激发学生探究欲望，让学生直观感知学习地形图判读的实用性，明确本节课的学习价值，为后续新知学习铺垫氛围。 （二）新知探究一：海拔与相对高度 教师首先出示教材核心示意图，结合示意图精准讲解两个核心概念。海拔是指地面某个地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度，是地形高度的统一测算标准。相对高度是指某个地点高出另一地点的垂直距离，是两地的高度差值。 为帮助学生精准区分二者，教师结合生活实例展开讲解：我们常说珠穆朗玛峰高度8848.86米，这是珠峰的海拔，是其高出海平面的垂直距离；而珠峰山脚大本营与峰顶的高度差，就是二者的相对高度。同时展示简易示意图，标注海平面、山脚、山顶三个点位，直观呈现两种高度的测算方式。 随后设置课堂小练习，给出甲地海拔1200米、乙地海拔400米的数据，让学生自主计算两地的相对高度。练习结束后，教师总结核心区别：海拔以海平面为固定基准，数值唯一；相对高度以任意地点为基准，数值随参照点变化，是两地的高度差。 设计意图：海拔和相对高度是本节课的基础知识点，是后续等高线学习的前提。通过图文结合、实例讲解、实操练习的方式，降低概念抽象度，帮助学生夯实基础，规避概念混淆问题，培养学生精准的地理概念认知能力和简单的地理计算能力。 （三）新知探究二：等高线地形图的形成与基本特征 在掌握高度概念的基础上，教师过渡提问：如何将立体的山地地形，完整、准确地绘制在平面图纸上？由此引出等高线的概念。教师讲解：在地图上，将海拔相同的各点连接成的闭合曲线，就是等高线；由等高线组成的地形图，即为等高线地形图。 为突破立体转平面的认知难点，教师采用模型演示法：展示自制山地立体模型，模拟海平面水平切割山地的过程，从山脚到山顶逐层水平切割，每一层切割面的边缘轮廓，就是对应海拔的等高线。随后将所有切割轮廓垂直投影到平面上，完整呈现等高线地形图的形成全过程，让学生直观看到立体地形转化为平面线条的原理。 结合演示过程，师生共同总结等高线的核心特征：第一，同一条等高线上的所有地点，海拔高度完全相等；第二，等高线为闭合曲线，不会中断；第三，同一幅地形图中，等高距固定不变，等高距即相邻两条等高线的海拔差值。 随后开展小组探究活动，教师出示两幅对比地形图，一幅等高线分布稀疏，一幅分布密集，引导学生观察对比，思考疏密差异对应的地形特点。学生小组讨论后总结：等高线密集的区域，地形坡度陡峭；等高线稀疏的区域，地形坡度平缓。教师补充总结核心规律：密陡疏缓，并结合登山场景举例，稀疏等高线对应的路线坡度缓，更适合登山，呼应课堂导入的问题，实现前后知识衔接。 设计意图：等高线的形成原理是学生理解的难点，立体模型演示将抽象的制图过程具象化，帮助学生建立空间转化思维。小组探究活动践行“做中学”理念，充分发挥学生主体作用，让学生自主发现规律，提升学生观察分析、合作探究的地理实践能力，同时解决导入遗留问题，形成完整认知闭环。 （四）新知探究三：常见地形部位的等高线特征 这是本节课的核心重点与难点内容，教师结合实景景观图、立体模型、等高线示意图三重素材，逐一讲解五种基本地形部位的判读方法，循序渐进、对比区分，重点突破山脊与山谷的辨识难点。 一是山峰。教师展示山峰实景图和对应等高线图，讲解特征：等高线呈闭合状态，数值分布为中间高、四周低，地形图中常用三角形符号标注。通俗解读为地形中间凸起，是区域内海拔最高的部位。 二是盆地。与山峰形成对比教学，展示盆地等高线图，特征为等高线闭合，数值中间低、四周高，地形中间低洼、四周高耸。通过山峰与盆地的正反对比，帮助学生快速区分两类闭合等高线地形。 三是山脊。展示山脊实景分水岭画面，结合等高线图总结特征：等高线向海拔低处凸出，整体地形凸起，是山地的分水线，水流会向山脊两侧分流。提炼口诀凸低为脊，方便学生记忆。 四是山谷。作为本节课最难区分的部位，教师重点对比讲解，展示山谷集水实景图，山谷为地形凹陷地带，容易汇聚水流、形成河流。其等高线特征为向海拔高处凸出，提炼口诀凸高为谷。教师反复对比山脊、山谷的等高线弯曲方向，结合“山脊分水、山谷集水”的特点，帮助学生深度区分，规避混淆错误。 五是陡崖。展示悬崖实景图与等高线图，特征最为直观，多条不同海拔的等高线相互重合、叠加，地形坡度近乎垂直，地势险峻，常形成瀑布景观。 所有部位讲解完毕后，组织全班开展识图抢答活动，教师随机出示不同地形部位的等高线简图，学生快速抢答地形名称及判断依据，强化知识点记忆，巩固判读方法。 设计意图：采用图文结合、对比教学、口诀记忆、课堂互动的方式，拆解重难点知识。通过实景、模型、图纸三重对应，帮助学生建立地形与等高线的固定关联，解决学生空间想象薄弱的问题。抢答互动活跃课堂氛围，及时检测学生学习效果，强化知识记忆，提升学生快速读图判图的能力。 （五）课堂小结，梳理体系 教师引导学生自主梳理本节课知识框架，师生共同复盘核心内容：两大高度概念（海拔、相对高度）、等高线三大基本特征、疏密与坡度的关系、五种基本地形部位的判读口诀。教师补充完善知识体系，强调本节课的重难点，梳理知识逻辑，帮助学生构建系统化的知识网络，明确知识间的内在关联。 设计意图：以学生自主复盘为主、教师补充为辅，引导学生主动回顾知识，培养学生归纳总结、梳理知识体系的能力，帮助学生查漏补缺，夯实本节课核心知识点，深化课堂学习效果。 板书设计 地形图的判读（第一课时） 一、两种高度 1. 海拔（绝对高度）：高出海平面的垂直距离 2. 相对高度：两地的海拔差值（高出另一地点的垂直距离） 二、等高线地形图基本特征 1. 同线等高、闭合曲线、等高距统一 2. 疏密规律：密陡疏缓 三、五种地形部位判读 1. 山峰：闭合等高线，中高周低 2. 盆地：闭合等高线，中低周高 3. 山脊：凸低为脊（分水线） 4. 山谷：凸高为谷（集水线、易成河） 5. 陡崖：等高线重合 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $