2.2地形图的判读 第一课时 教学设计 2025-2026学年人教版初中地理七年级上册

《地形图的判读 第一课时》教学设计 2025-2026学年初中地理人教版 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 学期 秋季 课题 地形图的判读 教科书 书 名：人教版 教材分析 本节课是人教版七年级上册第二章《地图》第二节的第一课时，承接 “地图的基本要素”，是地图知识的延伸与应用核心。教材以 “地形海拔与相对高度 — 等高线概念 — 等高线地形图判读” 为逻辑主线，先通过直观图示区分海拔与相对高度，再借助等高线绘制原理的简化演示，衔接山地不同部位的等高线特征，最终落脚于等高线地形图的实际判读技能。教材注重理论联系实际，融入地形与生活、生产的关联案例，既符合地理学科 “实用性” 特点，又为后续学习区域地理、气候分布等内容奠定基础。本节课是培养学生空间想象能力和地理实践能力的关键载体，在整个地理知识体系中起到承上启下的枢纽作用。 学情分析 七年级学生刚接触系统地理学习，具备以下特点：其一，认知基础上，已掌握地图三要素（方向、比例尺、图例），对 “山地、平原” 等地形类型有感性认知，但缺乏对地形高度量化描述（海拔、相对高度）和抽象图形（等高线）的理解；其二，思维特点上，以具象思维为主，抽象逻辑思维较弱，对等高线绘制原理、山地不同部位等高线形态的空间转化存在困难；其三，学习兴趣上，对直观、互动、生活化的地理内容兴趣浓厚，乐于参与动手操作和小组合作。同时，部分学生空间想象能力差异较大，需通过分层活动和具象演示帮助其突破认知障碍，确保全体学生掌握核心技能。 教学目标 人地协调观：通过分析等高线地形图与人类生产生活（如聚落选址、交通线路规划）的关系，认识地形对人类活动的影响，初步树立因地制宜的发展理念。 综合思维：结合海拔与相对高度的差异，分析等高线形态与地形类型的关联，培养从地理数据、图形中提取信息并综合分析的能力。 区域认知：通过判读不同区域的等高线地形图，识别山地、丘陵、平原等地形特征，建立对区域地形差异的直观认知。 地理实践力：掌握等高线地形图的基本判读方法，能运用地图识别山地不同部位（山峰、山谷、山脊等），提升地理图表的阅读与应用能力。 教学内容 重点：海拔与相对高度的概念区分；等高线地形图的基本判读方法（识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）。 难点：等高线绘制原理的理解；山谷与山脊的等高线形态差异辨析；等高线疏密与坡度陡缓的关系。 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含地形实景图、等高线绘制动画、不同地形的等高线示意图）；等高线模型（泡沫板制作的山地模型、透明塑料片、记号笔）；纸质等高线地形图练习卷；小组合作任务单。 学生准备：地理课本、笔记本；预习海拔、相对高度的基本概念；自带铅笔、橡皮、直尺。 教学过程 （一）导入新课：情境激趣，衔接旧知（5 分钟） 教师展示两组图片：一组是青藏高原、华北平原的实景图，另一组是对应的等高线地形图。提问：“同学们，我们能从实景图中直观看到地形的高低起伏，但如何用地图准确表示这种差异呢？这种线条密集、形似波浪的地图又是什么？” 学生自由发言，教师引导：“这种地图就是等高线地形图，它是表示地形高低的重要工具。今天我们就一起来学习《地形图的判读》，解锁等高线地形图的‘阅读密码’。” 设计意图：通过实景图与等高线地形图的对比，创设认知冲突，激发学生好奇心；衔接已学的地图基础知识，自然引入新课主题，明确本节课学习目标。 （二）新知探究一：海拔与相对高度（8 分钟） 概念讲解：教师展示海拔与相对高度的示意图，结合图示明确定义： 海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离（强调 “海平面” 为基准）。 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离（强调 “两个地点之间的垂直差异”）。 案例分析：以 “珠穆朗玛峰” 为例，提问：“珠穆朗玛峰的海拔约 8848.86 米，而它与青藏高原内部某点的相对高度可能只有几千米，这说明海拔和相对高度有什么区别？” 动手计算：给出一组数据（甲地海拔 1500 米，乙地海拔 500 米），让学生计算甲、乙两地的相对高度，教师巡视指导，强调 “垂直距离” 的计算逻辑。 小组辨析：让学生以小组为单位，举例说明生活中 “海拔” 和 “相对高度” 的应用（如登山运动员关注海拔、爬山时关注相对高度），教师点评总结。 设计意图：通过 “图示 + 定义 + 案例 + 计算 + 辨析” 的层层递进，帮助学生区分易混淆概念；结合生活实例，让抽象概念具象化，符合七年级学生的认知规律；小组活动培养学生的合作与表达能力。 （三）新知探究二：等高线的绘制原理（10 分钟） 模型演示：教师拿出泡沫板制作的山地模型（模拟真实山地的高低起伏），提问：“如何将这座‘山地’的高度变化转化为平面上的线条？” 教师演示绘制过程：①在山地模型上标注不同高度的 “水平切面”（如每隔 10 厘米一个切面，模拟等高距）；②将透明塑料片覆盖在切面上，用记号笔描出切面轮廓；③将塑料片依次取下，平铺在纸上，得到一系列闭合曲线。 动画辅助：播放等高线绘制原理动画，动态展示 “山地 — 水平切面 — 等高线” 的转化过程，强调 “同一等高线上各点海拔相等”“等高距处处相等” 两个核心特征。 学生提问：鼓励学生针对演示和动画提出疑问（如 “如果山地有陡有缓，等高线会有什么变化？”），教师暂不直接解答，引导学生带着问题进入下一环节。 设计意图：通过实物模型演示和动画辅助，将抽象的 “等高线绘制” 转化为直观操作，突破学生空间想象的障碍；设置疑问，为后续学习 “等高线疏密与坡度关系” 埋下伏笔，激发学生探究欲望。 （四）新知探究三：等高线地形图的判读（15 分钟） 1. 等高线疏密与坡度陡缓（5 分钟） 教师展示等高线疏密不同的两段地形图，结合山地模型的 “陡缓部位”，提问：“同学们观察，等高线密集的地方和稀疏的地方，对应的山地坡度有什么不同？” 学生观察、讨论后发言，教师总结：等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓（用 “密陡疏缓” 口诀帮助记忆）。 即时练习：给出一组等高线图，让学生判断 A、B 两地坡度的陡缓，教师巡视批改，及时纠正错误。 2. 山地不同部位的等高线特征（8 分钟） 教师展示山地不同部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）的实景图、模型示意图和等高线图，逐一讲解特征： 山峰：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低（中心为最高点，常用 “▲” 标注）。 山脊：等高线的弯曲部分向海拔低处凸出（“凸低为脊”），是山地的 “分水岭”。 山谷：等高线的弯曲部分向海拔高处凸出（“凸高为谷”），常发育河流（强调 “山谷有水，山脊无水” 的判断技巧）。 鞍部：两个山峰之间的低洼部位，等高线呈 “马鞍形”，是两个闭合曲线之间的过渡区域。 陡崖：多条等高线重合在一起（常用 “” 符号标注），坡度极陡，适合攀岩等活动。 小组合作任务：发放山地部位判读任务单，每组领取一套 “实景图 — 等高线图” 卡片，通过讨论匹配对应关系，并标注出各部位的等高线特征，教师巡回指导，重点帮助学生区分山谷和山脊。 成果展示：邀请 2-3 个小组上台展示匹配结果，讲解判断依据，教师点评并补充强调易混淆点（如山谷和山脊的 “凸向规律”）。 3. 总结记忆技巧（2 分钟） 教师带领学生总结口诀：“闭合等高线，数值中心高 —— 山峰；凸低为脊，凸高为谷；两峰之间是鞍部，多线重合是陡崖；密陡疏缓记心间。” 学生齐读口诀，强化记忆。 设计意图 采用 “实景图 — 模型图 — 等高线图” 三图对照的方式，帮助学生建立 “地形特征 — 等高线形态” 的对应关系，降低判读难度； 小组合作任务让学生在互动中深化理解，突破 “山谷与山脊” 的辨析难点； 口诀记忆简化知识点，符合七年级学生的记忆特点，提高学习效率。 （五）课堂小结与巩固练习（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课知识点：“今天我们学习了哪些核心内容？（海拔与相对高度、等高线绘制原理、等高线地形图判读）” 师生共同梳理知识框架，用思维导图在课件上展示，帮助学生构建系统的知识体系。 2. 巩固练习（3 分钟） 基础题：判断下列等高线图表示的地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖），考察核心知识点的掌握。 提升题：给出一幅完整的等高线地形图，提问：“图中河流可能发育在哪个部位？如果要修建一条公路，A、B 两条线路（一条沿山脊，一条沿山谷）哪条更合适？为什么？”（考察知识应用能力，衔接 “人地协调观” 素养） 学生独立完成，教师公布答案并简要讲解，强调解题思路。 （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完成课本 “活动题”，熟练掌握山地不同部位的判读。 拓展作业：查找家乡的等高线地形图，尝试判读家乡的主要地形类型和山地部位，下节课分享交流。 设计意图：基础作业巩固课堂核心知识，拓展作业将地理学习与生活实际结合，培养学生的地理实践力和区域认知素养，实现 “学以致用”。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $