（考前查漏补缺）2026年浙江中考课外文言文核心考点讲义

该初中语文中考复习讲义聚焦课外文言文六大核心题型，依据中考命题规律构建“考点解析-方法归纳-真题训练”系统架构，通过迁移课内文言知识、提炼标准化答题思维，帮助学生突破实词解释、断句等难点，体现复习教学的系统性和针对性。 亮点在于“方法具象化+素养融合”策略，如实词解释的“五法迁移”、断句的“标志词+词性+句式”三步法，培养学生语言运用和思维能力。课堂检测采用分层设计，即时反馈，助力学生高效提升应考能力，教师可据此精准把控复习节奏，实现中考文言文复习的提质增效。

2026年浙江中考课外文言文核心考点讲义 【教学目标】 1、掌握课外文言文实词解释、词句选填、断句、句子翻译、内容理解六大核心题型解题方法，能将课内所学文言知识、语法规律迁移到课外陌生文本中，独立读懂浅易文言文。 2、通过题型归类、技巧点拨，掌握课外文言文阅读方法，形成标准化答题思维，避免口语化、碎片化作答。 3、培养严谨、细致的审题习惯，增强中考备考信心与应试心理素质，并从古代人物故事、哲理寓言中汲取智慧，形成正确的价值观与人生观。 【教学重点】 1、掌握课外文言文实词解释、词句选填、断句、句子翻译、内容理解六大核心题型解题方法，能将课内所学文言知识、语法规律迁移到课外陌生文本中，独立读懂浅易文言文。 2、通过题型归类、技巧点拨，掌握课外文言文阅读方法，形成标准化答题思维，避免口语化、碎片化作答。 【教学难点】 培养严谨、细致的审题习惯，增强中考备考信心与应试心理素质，并从古代人物故事、哲理寓言中汲取智慧，形成正确的价值观与人生观。 【课堂讲解】 一、复习导入： 文言文一直是中考语文的重难点，大家有没有过这样的感受：课内文言文背得滚瓜烂熟，一碰到课外文言文就心里发慌？其实，课外文言文不是“拦路虎”，而是提分点。中考考什么、怎么答、从哪里找答案，全都有规律可循。今天，我们一起聚焦中考课外文言文核心题型，把考点拆透、把方法练熟，让文言文从“难得分”变成“稳得分”。 二、了解题型： （一）题型示例：阅读下面的文言文，完成后面的题目。 为无为，事无事,味无味。大小，多少。图难(1)，为大(2)。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。是以圣人终不为大故能成其大夫轻诺必寡信多易必多难。是以圣人犹难之，故终无难矣。 1、【文言文断句】请用/标出文中画波浪线句子的停顿处。(标三处) 是以圣人终不为大故能成其大夫轻诺必寡信多易必多难 2、【词句选填】请为文中空缺处选择恰当的内容: (1)_____ (2)_____ A、于其细 B、于其易 3、【实词解释】查工具书是学习文言文的重要方法。查阅《古汉语词典》并结合语境,可以判断出“轻诺必寡信”中“信”的含义是右图中第个义项。 4、【句子翻译】请完成文中画横线句子的翻译。 5、【内容理解】选文中“夫轻诺必寡信”与《(论语〉十二章》里“与朋友交而不信乎”都提到“信”，请结合这两个句子，谈谈你对诚信的看法。 （二）复习目录： 考点一：实词解释 考点二：词句选填 考点三：文言文断句 考点四：句子翻译 考点五：内容理解 三、考点一：实词解释 【命题特点】课外文言文实词，不考偏、难、怪，全部来自课内150个常见文言实词，考的是迁移能力。 （一）解题方法： 1、方法一：课内迁移法 ◎方法解说：又称“直接迁移法”或“联想推断法”，即联系课内学过的语句中同一实词的用法来推断词义。 ◎解题思路： ①锁定这个字在课内哪篇课文出现过； ②回忆课内标准注释； ③把注释原封不动或稍作调整填入； ④放回句子验证通顺。 ◎举例： “走”→ 课内《木兰诗》“双兔傍地走”→跑 “汤”→ 课内《送东阳马生序》“媵人持汤沃灌”→ 热水 “去”→ 课内《桃花源记》“停数日，辞去”→ 离开 【强调：绝对不能用现代汉语意思直接解释！】 2、方法二：语境推断法 ◎方法解说：解释词义时，要联系上下文，结合具体语境进行理解。 ◎解题思路： ①看前后句讲了什么人、什么事； ②判断该字是动词/名词/形容词； ③推出最合理的解释； ④代入整句读一遍，通顺即为正确。 ◎举例： 《小石潭记》中，“为坻，为屿，为堪，为岩”一句在理解时可以联系上文“卷石底以出”，推断“坻、屿、堪、岩”为石的不同形态。 【强调：解释必须贴合语境，同一个字在不同句子里意思可能完全不同。】 3、方法三：组词推断法 ◎方法解说：将文言实词进行扩充，组成现代汉语中的词语,然后根据具体语境确定该文言实词的意思。 ◎解题思路： ①用文言单字； ②组现代汉语双字词； ③取最贴合的义项。 ◎举例： “益”→ 组词：更加、益处 → 语境是“精益求精”→ 更加 “毕”→ 组词：完毕、毕业 → 完成、尽 “固”→ 组词：本来、牢固 → 本来 【强调：组词要简洁书面,符合文言习惯,不能太口语。】 4、方法四：语法分析法 ◎方法解说：根据实词在句中的词性、成分（主语、谓语、宾语、定语、状语）判断含义。 ◎解题思路： ①看实词在句中的位置； ②判断充当的句子成分； ③推导词性，匹配对应含义。 ◎举例：解释句中实词“王”：先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》） ①划分成分：先破秦入咸阳者（主语）/王（谓语）/之（代词，代指咸阳）。 ②判断词性：谓语为动词，“王”作动词。 ③匹配含义：“王”作动词时，含义为“称王、使……为王”。 ——答案：使……为王。 5、方法五：对称结构分析法 ◎方法解说：利用文言文中对偶、排比、并列句，前后词语词性相同、词义相近或相反推断。 ◎解题思路： ①看句式对称； ②找对应词； ③互推词义。 ◎举例：解释实词“以”：忠不必用兮，贤不必以（《涉江》） ①找对称结构：句子为对偶句，“忠”与“贤”对称，“用”与“以”对称。 ②找参考实词：“用”是“被任用”的意思，动词。 ③推断含义：“以”与“用”对称，词性相同、意义相近，故“以”也为“被任用”。 ——答案：被任用。 （二）课堂检测： 【甲】大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。……盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（节选自《礼记·礼运》） 【乙】齐宣王见孟子于雪宫①。王曰：“贤者亦有此乐乎？”孟子对曰： “有。人不得，则非②其上矣。不得而非其上者，非③也；为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”（节选自《孟子·梁惠王下》） 【注释】①雪宫：齐宣王的离宫（古代帝王在正宫以外临时居住的宫室）。②非：诋毁，埋怨。③非：错误。 文言语句 方法提示 解释 ①故外户而不闭 词语推断法：门当户对 门 ②齐宣王见孟子于雪宫 查阅词典法：①接见。②同“现”，露出，显现。③知道明白。④拜见。 ①接见 ③孟子对曰 课内迁移法：丁氏对曰：“得一人之使……” 应答，回答 【答案详解】 ①门当户对：“户对”是指位于门楣上方或门楣两侧的圆柱形木雕或砖雕。指旧时男女双方家庭的社会地位与经济状况相匹配，适合缔结婚姻。户：门。根据词语推断法，“故外户而不闭”的户意思是门，句意：所以（家家户户）都不用关大门。 ②根据查阅词典法可知，把题干所给几个解释带入句中，“①接见”比较符合句意。句意：齐宣王在雪宫接见孟子。见：接见，选①。 ③对：回答。根据课内迁移法，“孟子对曰”中“对”意思是回答。句意：孟子回答说。对：回答。 四、考点二：词句选填 【题型形式】 给一段课外文言文（多为叙事短文）： ◎中间挖空2～5个空； ◎选项一般是：实词、虚词、短句； ◎要求：选出最恰当的一项填入文中横线。 （一）解题方法： 1、第一步：整体把握，理解文意。 2、第二步：分析题干，辨析句式。针对填写句子类题目，需要分析该句前后的句子特征，分析句子是否具有排比、对偶等修辞的句式特征，并分析其前后的逻辑关系。 3、第三步：抓关键词，判断语序。如表示时间的词、提示结论的词(如“是故”“由是”等)、发语词(如“夫”“岂”等)、句尾语气词(如“耳”“焉”等)。 4、第四步：代入原文，确定答案。将词句代入原文空缺处，检査句意是否符合逻辑，是否与文章表达的主旨契合，从而得出正确答案。 （二）课堂检测：阅读语段，完成填空。 【甲】大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。……盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（节选自《礼记·礼运》） 【乙】齐宣王见孟子于雪宫①。王曰：“贤者亦有此乐乎？”孟子对曰： “有。人不得，则非②其上矣。不得而非其上者，非③也；为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”（节选自《孟子·梁惠王下》） 【注释】①雪宫：齐宣王的离宫（古代帝王在正宫以外临时居住的宫室）。②非：诋毁，埋怨。③非：错误。 中华优秀传统文化倡导讲仁爱、重民本等思想理念。【甲】文描述了以①“天下为公”（用原文语句回答）为核心的儒家大同社会理想，【乙】文则明确提出了②“乐以天下，忧以天下”（用原文语句回答）的观点。全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨，执政为民要落实在一件一件的实事之中，③“忧民之忧”就是为群众排忧解难，④“乐民之乐”则主要体现在让发展成果惠及百姓。 【答案详解】 ①甲文采用总分总结构，开篇“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦”总起全文，说明了大同社会的本质特征是“天下为公”。 ②“有。人不得，则非其上矣。……乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”可知，孟子先分析了百姓和国君在忧乐方面的关系，最后总结“乐以天下，忧以天下”就能够称王，由此可知，乙文观点是“乐以天下，忧以天下”。 ③结合“全心全意为人民服务……的实事之中”“就是为群众排忧解难”可知，重点突出“忧”字，中国共产党要为百姓排忧解难，即中国共产党要“忧民之忧”。 ④结合“则主要体现在让发展成果惠及百姓”可知，“发展成果”是好处，即中国共产党要让百姓获得好处，让百姓生活美好，扣住“乐”在说，即中国共产党要“乐民之乐”。 五、考点三：文言文断句 【考查形式】 1、客观题：选择题，选出断句正确/错误的一项（最常见）。 2、主观题：直接用“/”给句子断句。 3、分值：一般2～3分。 （一）方法指引： 1、借助标志词语断句： 断句原则 方法解说及示例 句首发语词 “夫、盖、其、然、则、然则、岂、安、既、既而、故、至若、若夫、今、凡、且、窃、请”等词常用于句首，一般可以在其前面断开。 【教材示例】水中藻、荇交横/盖竹柏影也。(《记承天寺夜游》 句尾语气词 “者、也、欤、哉、乎、耳、焉、耶、矣”等词常用于句末，一般可以在其后面断开。 【教材示例】三人行/必有我师焉。(《(论语〉十二章》) 对话标志词 “问、曰、语、云、道、谓、言”等词常用于对话，遇到对话时，应根据上下文区分出问句、答句，而后进行断句。 【教材示例】问/何以战/公曰/衣食所安/弗敢专也/必以分人。 2、借助文言词性断句：找名代，定主宾 ◎方法解说： 标出文段中的名词，如人名、地名、官名、国名、族名、朝代名、器物名、动物名、时间等，也可先找出代词，如吾、汝、公、君、若、其、彼、此、之等。 ◎解题思路： ①勾画名词； ②根据主语宾语，确定句首与句末，初步断句； ③结合其他方法，完善断句。 【强调：主语前、宾语后，一般要断开。】 ◎名词代词总结——一、二、三人称： ①【第一人称】吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾、窃、愚、下官； ②【第二人称】尔、汝（女）、卿、若、乃、子、君、公、阁下、陛下、足下； ③【第三人称】彼、之（居句末,位于动词之后）、其； 【近指代词】是、此、斯、兹； 【远指代词】彼、其； 【疑问代词】问人：谁、孰、何；问事：奚、胡、曷（何）、安、焉。 【示例】 贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱 【答案详解】 “以能诵诗属书闻于郡中”是状语后置句，“于郡中”是“闻”的状语“吴廷尉”意思中间不能断开。“吴廷尉”是专有名词(“廷尉”官职名，为“姓吴的廷尉”)，作“为河南守”的主语，中间不能断开。“召置门下是一个事件，应与后面断开。 3、借助文言句式断句： 断句原则 方法解说及示例 判断句 “乃、则、即、……者，……也、……也、……者也”等是常见判断句的标志词，可以据此找出判断句，进行断句。 【教材示例】水落而石出者/山间之四时也。(《醉翁亭记》 反问句 “者、也、欤、哉、乎、耳、焉、耶、矣”等词常用于句末，一般可以在其后面断开。 【教材示例】学而时习之/不亦说乎?(《<论语〉十二章》) 其他 “如……何”“况……乎”“何(以)……为”等为特殊文言句式，可据此找出全句，进行断句。 【教材示例】四海亦谬称其氏名/况才之过于余者乎?(《送东阳马生序》) 4、借助修辞特征断句： 断句原则 方法解说及示例 对偶断句 根据对偶句中字数相等、结构相同、平仄相对的特征进行断句。 【教材示例】苔痕上阶绿/草色入帘青。(《陋室铭》) 排比断句 根据排比句中句子结构相同或相似的特征进行断句。 【教材示例】舜发于畎亩之中/傅说举于版筑之间/……孙叔敖举于海/百里奚举于市。(《生于忧患，死于安乐》) 对比断句 根据“一正一反、一好一坏、一古一今”进行断句。 【教材示例】亲贤臣/远小人。(《出师表》) 顶真断句 根据后一句开头用前一句结尾字，两字之间不断，句间断。 【教材示例】归来见天子/天子坐明堂。(《木兰诗》) ◎断句口诀： 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。联系全文前后看，先易后难细分辨。 紧紧抓住曰云言，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。 习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。 排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。 题目做完回头看，根据要求细检验。 （二）课堂检测： 1、检测一：阅读下面文言文，完成下面小题。 初，张咏①在成都，闻准②入相，谓其僚属曰：“寇公奇材，惜学术③不足尔。”及准出陕④，咏适自成都罢还，准严供帐，大为具待⑤。咏将去，准送之郊，问曰：“何以教准？”咏徐曰：“《霍光传》不可不读也。”准莫喻其意归取其传读之，至“不学无术”，笑曰：“此张公谓我矣。” 【注释】①张咏：宋朝名臣。②准：寇准，宋朝宰相。③学术：学问。④出陕：出任陕州知州。⑤大为具待：盛情地款待。 用“/”为下面句子断句。（断两处） 准 莫 喻 其 意 归 取 其 传 读 之 【答案】准莫喻其意/归/取其传读之 【详解】“准莫喻其意”是寇准当时的状态，“归”是“准莫喻其意”后的动作，“取其传读之”是“归”后的举动，故断句为：准莫喻其意/归/取其传读之。句意：寇准不明白他的用意，回去后便拿来《霍光传》阅读。 2、检测二：阅读下面文言文，完成下面小题。 孟子曰：“桀、纣①之失天下也，失其民也。失其民者，失其心也。得天下有道：得其民，斯得天下矣。得其民有道：得其心，斯得民矣。得其心有道：所欲与②之聚之，所恶勿施尔也③。民之归仁也犹水之就下兽之走圹④也。故为渊驱鱼者，獭也；为汤武驱民者，桀与纣也。今天下之君有好仁者，则诸侯皆为之驱矣。虽欲无王，不可得已。”（《孟子·离娄上》） 【注释】①桀、纣：指夏桀、商纣，古代的暴君。②与：同“为”，替。③尔也：而已。④圹：原野。 用“/”为下面句子断句。（断两处） 民 之 归 仁 也 犹 水 之 就 下 兽 之 走 圹 也 【答案】民之归仁也/犹水之就下/兽之走圹也 【详解】句意：人民向于仁，如同水往下方流、野兽奔向旷野一样。“民之归仁也”是主语，单独断开。“犹水之就下”与“兽之走圹也”这是两个比喻句，各自断开。故可断句为：民之归仁也/犹水之就下/兽之走圹也。 3、检测三：阅读下面文言文，完成下面小题。 二子说 苏 洵 轮辐盖轸①，皆有职乎车，而轼独若无所为者。虽然，去轼则吾未见其为完车也。轼乎，吾惧汝之不外饰也。天下之车莫不由辙而言车之功辙不与焉。虽然，车仆马毙，而患不及辙。是辙者，善处乎祸福之间。辙乎，吾知免矣！（选自《嘉佑集》） 【注释】①轸：车轮。辐：车轮中凑集于中心轴的辐条。盖：车篷。轸：车厢底部四面的横木。 用“/”为下面句子断句（需断3处）。 天 下 之 车 莫 不 由 辙 而 言 车 之 功 辙 不 与 焉。 【答案】天下之车/莫不由辙/而言车之功/辙不与焉。 【详解】句意：天下的车没有不顺着车辙行驶的，但谈论车子的功劳时，车辙却从不参与其中。“天下之车”是主语，引出陈述对象，后面接谓语“莫不由辙”，主谓之间停顿符合文言断句逻辑；“而言车之功”转折，谈论车的功劳，语义转换处需要停顿；“而言车之功”是状语成分，“辙不与焉”是核心表意句，二者中间停顿。故断句：天下之车/莫不由辙/而言车之功者/辙不与焉。 6、 考点四：句子翻译 【考查形式】 1、多以2～3句主观翻译题出现，分值4～6分。 2、评分原则：关键词+句意，关键词译错直接扣分。 【考查重点】 ①重点实词：一词多义、古今异义、词类活用； ②关键虚词：之、其、而、以、于、为、乃、则； ③特殊句式：判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置句、状语后置句、定语后置句、主谓倒装句）。 【拓展延伸】特殊句式讲解： 1、宾语前置句： ①疑问代词作宾语，前置：“何、谁、安、奚、胡” + 动词/介词 → 放前面 ②“之、是”帮助宾语提前：“何陋之有” “唯利是图”。 2、状语后置句： 【结构】动词 + “于/以/乎” + 名词 【翻译口诀】“于、以”提前翻，放到动词前。 【示例】 ①战于长勺。（《曹刿论战》） 【正常语序】于长勺战 【翻译】在长勺作战。 ②受任于败军之际，奉命于危难之间。（《出师表》） 【正常语序】于败军之际受任，于危难之间奉命。 【翻译】在兵败的时候接受了任命，在危机患难期间我受到委任。 3、定语后置句： 【结构】中心词 + 之 + 定语 中心词 + 定语 + 者 【示例】 ①居庙堂之高则忧其民。（《岳阳楼记》） 【正常语序】居高之庙堂 【翻译】处在高高的朝堂上。 ②马之千里者。（《马说》） 【正常语序】千里之马。 【翻译】日行千里的马。 【方法指引——五字诀】留、补、删、换、调 方法 方法解说 教材示例 留 人名、地名、官职名、年号名、器物名等在翻译时予以保留，可照抄不译。 《醉翁亭记》中“庐陵欧阳修也”一句包含了地名和人名，可直接翻译为“是庐陵的欧阳修”。 补 补写出句中的省略成分或某些必要的词句，使意思更准确，表达更流畅。补充部分一般加小括号。 《湖心亭看雪》中“见余大喜日”一句缺少主语“亭中人”，翻译时应补写出来，可翻译为“(亭中人)看见我，非常高兴地说”。 删 有些文言虚词在句中没有实际意义,起舒缓语气、凑足音节等作用，翻译时可删去不译。 《曹刿论战》中“夫战，勇气也”中的“夫”是句首发语词，可不译。 换 一是用现代汉语的双音节词替换古代的单音节词；二是对同一事物或行为，古人和今人有不同的指称，翻译时应用现代的指称替换古代的指称。 ①《马说》中“才美不外见”中的“才”，翻译时可以用现代汉语的双音节词“才能”来替换。 ②《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌修八尺有余 ”中的“修”，现在指“长”，句中翻译为“身高”。 调 将特殊文言句式的语序改成现代汉语的常规语序。特殊语序主要有以下三种：宾语前置、定语后置、状语后置。 ①《陋室铭》中“何陋之有”为宾语前置句，翻译时语序应先改为“有何陋”。 ②《曹刿论战》中“战于长勺”为状语后置句，翻译时语序应先改为“于长勺战”。 【注意】这五种方法不是孤立的，在具体翻译时可综合运用。 7、 考点五：内容理解 【命题特点】 题型固定：以选择题、简答题为主，少数为填空题。 （一）考查角度 1、角度一：理解文意 【方法解说】 ①定位：针对题干中涉及的内容细读相应句段，理解文意。 ②提炼：摘取原文表述，提取关键词句。关键词句多为表议论或者表总结的语句。 ③概括：归纳概括要点信息，确定答案。 【课堂检测】阅读下面的文言文，完成下面小题。 刘氏者，某乡寡妇也。育一儿，昼则耕作于田间，夜则纺织于烛下，竟年如是。邻有贫乏者刘氏辄以斗升相济。偶有无衣者，刘氏以己之衣遗之。乡里咸称其善。然儿不解，心有怨言。母诫之曰：“与人为善，乃为人之本，谁无缓急之事。”母卒三年，刘家大火，屋舍衣物殆尽。乡邻给衣物，且为之伐木建屋，皆念刘氏之情也。时刘儿方悟母之善举也。（选自《刘氏善举》） 下列对文章内容理解不正确的一项是（ D ） A、本文给人启示：要善待他人，乐于助人，相信善有善报。 B、刘氏的儿子最后悟出对别人做好事，别人也会回报自己的道理。 C、本文写刘氏的儿子由开始的“心有怨言”到最后的“悟”，突出刘氏的“善”。 D、本文运用正面描写和侧面描写相结合的手法突出刘氏的善，比如“以斗升相济” “乡里咸称其善” 是正面描写。 【答案详解】D、“以斗升相济”是正面描写，但“乡里咸称其善”是通过乡邻的评价来写刘氏的善，属于侧面描写，并非正面描写；故选D。 【参考译文】 刘氏，是某个乡里的寡妇。（她）养育了一个儿子，白天在田间努力耕作，晚上在烛光下纺织，终年都是这样。邻居中有穷困的人，刘氏就用一升一斗的粮食接济他们。偶尔有没有衣服穿的人，刘氏就把自己的衣服赠送给他们。乡里的人都称赞她的善良。然而（她的）儿子不理解，心里有怨言。刘氏告诫他说：“和别人相处要善良，（这）是做人的根本，谁没有危急的事情。”刘氏死后三年，刘家遭遇大火，房屋、衣物全部被烧完了。乡邻们纷纷送衣服（给刘氏的儿子），还为他砍树建造房屋，（这）都是顾念刘氏的恩情呀。这时，刘氏的儿子才理解母亲善良的行为。 2、角度二：分析人物 【方法解说】 ①看标题：有的标题已简要概括人物性格。 ②看事例：分析与主人公有关的事件，提炼人物的性格特征。 ③看细节：从含有人物外貌、语言、神态、动作等细节描写的语句中分析人物的性格特征。 ④看评价：从含有他人或作者的评价、情感态度或总结性的句子中分析人物的性格特征。此类句子一般位于文段末。 【答题思路】 xx是一个_______（四字短语）的人，从_______(具体事件或文中语句)中可以看出。 【注意：具体事件需简洁凝练的语言概括。】 【常考人物品质词】 ①爱国忠诚：忠君爱国、坚守气节、大义凛然 ②清正廉洁：不慕名利、洁身自好、秉公执法 ③勤奋好学：刻苦读书、虚心求教、持之以恒 ④善良孝顺：孝敬父母、体恤百姓、乐于助人 ⑤机智勇敢：临危不惧、足智多谋、沉着冷静 ⑥知错能改：勇于自省、接受批评、改过自新 【课堂检测】阅读下面的文言文，完成下面小题。 司马光，宋哲宗时宰相。尝编《资治通鉴》。幼时患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，去矣；光独闭门苦读，迨①能讽诵②乃已。自言：“用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。”及长，遍览古籍，终生不倦。平生衣取蔽寒，食取充腹，不治产业，清白如寒士。 【注释】①迨：等到。②讽诵：背诵。 从文中看，司马光具有哪些优秀品质？请简要概括。（4分） ①勤奋刻苦、好学不倦：幼时担心不如人，独自苦读至熟练成诵才停止，长大后仍遍览古籍，终生不懈。 ②生活俭朴、清正淡泊：衣食只求温饱，不置办家产，品行清白。 ③治学严谨、志向坚定：潜心编书，专心向学，终成大家。 【参考译文】 司马光，宋哲宗时的宰相，曾经编写《资治通鉴》。小时候担心自己记忆 力、学问不如别人。大家一起学习讨论，别的兄弟会背了就去玩耍，司马光却独自关门苦读，直到能熟练背诵才停下。他自己说：“下的功夫多，收获就长远，精心背诵的内容，终身不会忘。”等到长大后，他读遍古籍，一生从不懈怠。一生衣服只求御寒，饭食只求吃饱，不置办家产，像贫寒读书人一样清白。 3、角度三：谈看法、获启示 【方法解说】 A、谈看法类——方法指引： ①通读全文，找到文中人物的事迹并分析其言行产生的原因； ②明确作者对该人物的基本态度，如是肯定还是否定，是赞赏还是批评； ③结合上述分析及当今社会实际，表达自己的观点，注意要言之有理。 B、谈启示类——方法指引： ①读懂题干要求，确定是结合全文内容还是就某一部分内容谈启示； ②根据题干要求，结合具体内容，写出自己的理解和获得的启发。 【答题公式】 本文讲述了_______的故事/道理，告诉我们_______。在现实生活中，我们应该_______，只有_______才能_____。 【常考主题】 ①做人品德类： ◎诚信：做人要诚实守信，言出必行。 ◎谦虚：要虚心学习，不骄傲自满。 ◎知错就改：犯错不可怕，要勇于反省改正。 ◎善良宽容：待人友善，宽容他人过失。 ②学习态度类： ◎勤奋刻苦：学习要勤奋，不怕吃苦。 ◎勤学好问：虚心请教，不耻下问。 ◎持之以恒：做事要坚持不懈，不能半途而废。 ◎珍惜时间：韶光易逝，要珍惜光阴，努力学习。 ③治国/处事类： ◎以人为本：做事要考虑他人，体恤百姓。 ◎实践出真知：不能只空想，要亲身实践。 ◎听取意见：善于听取别人正确意见。 【注意】不脱离文本，不能只谈大道理，必须结合文章内容，要有具体做法，三观要正，积极向上。 【课堂检测一】阅读下面的文言文，完成下面小题。 匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。 （《凿壁偷光》） 从匡衡身上，你获得了什么启示？（4分） 匡衡家境贫寒却刻苦读书，启示我们：学习要勤奋刻苦、不畏艰难，要有强烈的求知欲和持之以恒的精神。即使条件艰苦，也要珍惜学习机会，努力克服困难，才能学有所成。 【课堂检测二】阅读下面的文言文，完成下面小题。 曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“汝还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。（《曾子杀猪》） 这则故事给你什么启示？（4分） 本文讲述了曾子信守承诺、杀猪教子的故事，告诉我们做人要诚实守信，言而有信；父母更要以身作则，给孩子树立好榜样。在生活中，我们答应别人的事一定要做到，不能轻易失信。 4、角度四：勾连课内 【方法解说】 1、审读题干： ①快速浏览题目，明确对比的维度——字词含义/句式特点/主旨思想/写作手法。 ②带着目标读文，避免盲目。 2、理解文意：结合文中关键字句，快速理解文段的主要内容。 3、对比分析：结合课内外文段中共同的关键词、核心事件或相似话题，以此为切入点梳理内容。 【课堂检测】阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（选自《诫子书》） 【乙】人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘；二十之外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣。然人有坎壈，失于盛年，犹当晚学，不可自弃。孔子云：“五十以学《易》，可以无大过矣。”世人婚冠未学，便称迟暮，因循面墙，亦为愚耳。幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。（选自《勉学》） 两则选文都谈到了学习，侧重点有何不同？请简要分析。（4分） ①《诫子书》侧重从修身养性、静心立志的角度论述学习，要通过节俭养德、杜绝淫慢险躁来保障学习。 ②《勉学》侧重从学习要趁早、终身向学的角度劝勉学习，即使错失盛年也应晚学，不可自弃。 1 / 15 学科网（北京）股份有限公司 $