《习作：神奇的探险之旅》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文教学设计聚焦五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》，通过“争积累章”情境导入衔接单元智慧故事，借助险境情节图梳理探险要素，迁移《田忌赛马》思维过程搭建写作支架，引导学生确定人物、地点、装备并构思险情。 此设计以情境驱动与支架辅助为特色，用情节图和评价单培养思维能力，通过例文引领与修改符号实践提升语言运用，助力学生写出惊险故事及心情变化，为教师提供结构化教学流程，有效激发习作兴趣与表达能力。

课 题 语文五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》教学设计 课 型 习作指导课 课 时 第1课时 学习目标 1. 能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。。 2. 通过丰富的想象，把遇到的困境、求生方法、求生过程列出提纲，并完成习作。 3. 通过想象，尝试写出探险过程中人物的心情变化。 教学重难点 1.通过想象，尝试写出探险过程中人物的心情变化。 评价任务 1.通过默读教材习作页，选择并说出本次探险的人物、地点、装备、险情等。（检测学习目标1） 2.展开想象，创设探险情境，并将探险过程中困难、求生的方法、曲折的过程写出来。（检测学习目标2） 3.借助心理、细节描写手法，把探险过程中人物的心情变化写出来。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 本单元，我们读了许多智慧故事，积累了丰富的资料，距离成为思辨小能手越来越近了，这节课让我们学着课文中人物的思维方式，先简单创编自己的探险故事，争得积累创作章中的积累章部分吧！ 【设计意图】 通过大情境，设置“争积累章”这个小任务，鼓励学生积极性，进一步激发学生的学习兴趣。 任务一：启发思维，想想探险情节 活动1.审题指导，明确写作主题 （1） 明确写作内容 编写一个惊险刺激的探险故事。 写作提示：重点介绍遇到的困难，求生的方法，及心情的变化。 活动2.启发思维，引导选材 （1） 选择人物，组成团队 ①观察比较上述两组人物，你发现各有什么特点，自由选择，说理由。 ②请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。你想选择谁，为什么? （2）选择地点和装备，明确目的，推想险境。 根据你去探险的地点可能遇到的险情，选择装备。 活动3：聚焦险情，图示故事情节 （1）创设情境，丰富情节图 观察图片（狂风暴雨、生病等），展开想象，探险队在这些地方会遇到什么危险？这些险情你有办法化解吗？ （2）你的探险路上还有可能会遭遇什么险情？你会用什么办法求生？为自己的探险故事绘制情节图。 （3）交流展示，丰富情节图。 险境情节图 遇险： 脱险： 展示情节图，交流并修改探险故事。 【设计意图】借用故事情节图，帮助学生打开习作思路，梳理习作顺序，把隐性的写作思维显性化，为学生练写险情求生片段奠定基础。 任务二：搭设支架，表达探险经过 活动1.呈现教材，明确要求 出示习作要求：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。 活动2.唤醒经验，自主写作 （1） 回顾并梳理课文《田忌赛马》中孙膑遇到的问题，及其思维过程。 引导：在《田忌赛马》一文中，孙膑遇到了什么问题？他是怎么解决的？ 小结：孙膑为赢得比赛，从几个方面分析了当时的条件，选择了适宜的对策，从而解决了问题。 课件出示孙膑解决问题的思维过程。 发现问题 分析当时的条件 选择适合的对策 解决问题 （2）根据习作要求，学生练写故事片段。 小组交流，学生展示，师生根据评价单点评。 习作评价单 思维勋章 评价内容 评价标准 想象合理。 能把遇到的困境写清楚。 能把求生的方法写具体。 写出人物的心情变化 【设计意图】根据写作要求，学生尝试练笔，通过交流分享，学生能发现习作的难点，解决难点，进一步激发自身的内驱力。 活动3.继续写作，完善故事创编。 回顾学习历程，完善作品结构，运用学过的修改方法进一步修改习作。 提示：同学们，这节课我们根据习作要求，分享探险计划，设计故事情节图，编写了探险中最惊险的故事片段，要使故事更加完整，我们还要继续完善。 【设计意图】唤起学生经验，通过列出情节图的方式提供习作支架，让学生在写作实践中，逐渐将习作的结构进一步明确下来，将习作写具体、有条理。重视习作修改，给予学生修改习作的实践机会，小组讨论中，听取其他同学的建议，从读者角度修改习作。 课堂总结 这节课，我们一起探秘了思维的火花，回顾了本单元课文中人物的思维过程，根据自己选择的场景，创编了惊险刺激的冒险故事，获得了积累章，接下来，通过习作批改，继续赢取创作章吧！ 板书设计 课 题 语文五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》教学设计 课 型 习作讲评课 课 时 第2课时 学习目标 1. 借助例文，交流习作要点，明确探险类习作的写法。 2. 回顾修改符号及使用方法，小组互读习作，找出习作中的不足之处。 3. 根据评价标准，修改自己的习作养成修改习作的良好学习习惯。 教学重难点 1. 能根据评价标准，修改自己的习作养成修改习作的良好学习习惯。 评价任务 2. 通过阅读优秀例文，总结并说出探险类作文的评价标准。（检测学习目标1） 3. 小组合作，借助修改符号，标注出习作中需要修改的地方。（检测学习目标2） 4. 能运用合适的修改方法修改自己的习作，并把探险中遇到的困难、办法、以及心情变化写具体。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 同学们，在前面的学习中，我们初步学习了探险作文的写作方法，争得了积累章，学而不思则罔，这节课，让我们走进作文讲评，进一步完善自己的习作，争创作章吧! 【设计意图】 在作文讲评的基础上，进一步完善习作，让学生在反思中成长。 任务一：例文引领，得出标准 活动：读例文，得标准 （1） 优秀习作展播，引导学生讨论。 ①习作展开了哪些丰富的想象？ ②探险中遇到了哪些困境？ ③求生方法是什么？ ④你最欣赏这篇文章的哪些地方？ ⑤你还有哪些修改建议？ （2）交流思考，得标准 交流思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？ ①设定清晰：人物+场景+装备。 ②写清：遇到危险→怎样解决→心情变化。 ③想象合理，突出“神奇、惊险”氛围。 【设计意图】通过自主思考和全班共读、欣赏点评，学生能够学习到他人的优点，在交流的过程中总结方法，对于学生修改习作也是有法可循。 任务二：学习方法，实践运用 活动1.回顾修改符号 （1） 自主回忆修改符号，理清修改符号的作用及用法。 ——删除号、增补号、改正号、对调号、移动号 ——删除号：用于标记并删除不需要的字句或标点。 ——增补号：表明增补某些字句或标点。 ——改正号：表明需要改正错误，把错误之处圈出来，再用引线引到空白处改正。 ——对调号：表明调整颠倒的字句位置。 ——移动号：用于调整或颠倒字句位置，将要移动的部分圈起来，并画出引线指向移动的部位。 活动2.互读习作，圈不足，做批注。 小组内互读习作，圈画出同学习作中需要修改的地方，也可以批注在旁。 【设计意图】通过回顾，唤起学生们对于修改符号用法的记忆，为后续修改习作做好铺垫。 任务三：自我修改，争创作章 活动1. 自我修改，二次行文 根据小组同学的意见和评价标准，修改自己的文章。 活动2. 小组评价，争创作章 通过小组评价，进一步判断学习情况。 以小组为单位进行相互评价，说说发现了什么问题，为什么要这样改。 思维勋章 评价内容 评价标准 把事情经过写具体。 惊险刺激。 想象合理。 【设计意图】 学生经过前面的例文修改和评价标准，已经找出了自己习作中的不足之处，并习得了修改的方法，会很顺利的完成自己文章的修改。 课堂总结 本节课，我们通过品读优秀例文，习得探险类作文的修改方法，使用修改符号修改了自己的习作，恭喜同学们获得创作章，集齐了我们的第七枚思维勋章！下节课，我们解锁最后一枚——成果展示章！你们的习作，课下可以粘贴在我们的班级墙报上，期待大家的精彩分享！ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $