习作：神奇的探险之旅（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《习作：神奇的探险之旅》教学设计 【教学目标】 1.能结合具体情境创编探险故事，做到情节完整、想象合理。 2.能根据探险场景的特点，合理设计险情与对应的解决方法，写清事情发展变化的过程。 3.能运用环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法，把遇到的困境、求生的方法和人物的心情变化写具体，体现人物的思维过程。 4.能正确使用标点符号，做到语句通顺、书写规范，并能根据评价标准修改自己的习作。 5.在创编和修改故事的过程中，体会勇敢、团结、冷静、智慧的重要性，培养不怕困难、勇于探索的精神。 【教学重难点】 1.教学重点 （1）能围绕选定的探险场景，合理安排人物、装备、险情和解决方法，创编完整的探险故事。 （2）能把遇到的困境、求生的方法和人物的心情变化写具体。 2.教学难点 （1）让想象既丰富又合理，能通过人物的行动和想法体现人物的思维过程。 （2）能根据评价标准，发现习作中的问题并进行有针对性的修改。 【教学过程】 第一课时 一、导入，审清任务 1.教师谈话导入。第六单元的主题是“思维的火花”。学习《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》时，我们关注了人物遇到问题时怎样思考、怎样判断、怎样解决。今天学习习作：神奇的探险之旅，要把阅读中学到的方法迁移到写作中，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 2.教师口头发布《环球旅行》杂志“谁是探险王”征稿任务：如果有一次探险机会，你想邀请谁同行？想到哪里探险？途中会遇到什么危险？你们会怎样脱险？学生听后说一说自己最想写的探险地点和理由。 3.学生默读习作要求，圈画关键词。交流后，教师板书：人物、场景、装备、险情、方法、心情。教师小结：本次习作不能只追求惊险离奇，要先想清“谁去探险、去哪里、带什么、遇到什么、怎样解决”，再把关键过程写具体。 二、梳理，完善探险计划书 1.组建小队，突出人物差异。 学生从人物清单中选择合适的人，组成“探险三人组”：经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、见多识广的向导、好奇心强、性格活泼的妹妹、胆子大但行事鲁莽的表哥、心细而胆小的同学。也可以根据故事需要补充合适人选。 学生在本子上写下自己的“探险三人组”，并给每个人写一句选择理由。交流时，教师追问：你为什么选他？遇到危险时，他可能怎样想、怎样做？如果有胆子大但行事鲁莽的表哥，故事会出现什么波折？如果有心细而胆小的同学，他可能在关键时刻发现什么？ 教师归纳：人物不能只是名字。不同性格的人遇险时想法不同、做法不同，故事中才容易写出人物的思维过程。 2.选定场景，预判环境特点。 学生可以选择茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴，也可以选择其他合适的探险场景。学生在探险计划书中填写“选定场景”，再用一两个词写出场景特点，如“干旱炎热”“植被茂密”“四面环海”“阴暗狭窄”。 教师指名交流并追问：热带雨林的危险会和茫茫大漠一样吗？海中荒岛最容易遇到什么困难？幽深洞穴里哪些环境会影响行动？教师小结：场景不是随便取一个名称，它会影响险情、装备和解决方法。场景越清楚，故事越容易合理。 3.准备装备，讨论是否合适。 教师组织小组讨论：探险装备是不是带得越多越好？为什么？学生先独立思考，再在小组内说清理由。 交流后，教师归纳：探险装备并非多多益善。野外探险需要长途跋涉，携带过多物品会增加负重，影响行动效率。我们要根据探险目的地的环境特点，预判可能遇到的险情，有针对性地准备装备。 学生修改探险计划书，在“准备装备”一栏写三到五件最必要的装备，并简要标注用途。教师巡视，提醒学生删去与场景无关的装备，避免“装备堆砌”。 4.预想险情与求生方法。 教师板书构思格式：场景—险情—解决方法。教师举例：茫茫大漠可能遇到沙尘暴、缺水缺食，解决方法可以是寻找避风处、合理分配饮用水、根据标记辨认方向；热带雨林可能遇到大暴雨、迷路，解决方法要结合人物经验和携带的装备。 学生根据自己的场景，写出一到两个主要险情，并写清对应的解决方法。同桌互看，互相追问：这个险情符合你的场景吗？你带的装备用上了吗？解决方法说得通吗？ 教师针对典型问题点拨。如学生只写“遇到野兽，我们把它赶跑了”，教师追问：谁先发现的？大家怎样判断？用了什么办法？有人害怕吗？最后怎样脱险？引导学生把“危险”和“办法”连起来。教师小结：合理想象不是越离奇越好，险情要符合场景，装备要服务险情，解决方法要有依据。 三、点拨，学习写具体 1.读病文，发现问题。 教师朗读或让学生默读片段： “我和知识渊博的生物学家李博士、行事鲁莽的表哥组成航海探险小队，带上指南针、航海图、饮用水和很多食物，一起乘船去太平洋探险。路上我们遭遇了可怕的海啸，乘坐的船被海浪打翻，我们抱着浮木被冲到附近的荒岛。不料暴雨来袭，我们在岛上找到一处避雨的山洞，躲过一劫。我们衣衫尽湿，断水断粮，还好在岛上找到了可以吃的食物。最后我们点燃了篝火，路过的船只看到后搭救了我们，我们成功脱险。” 教师提问：这个片段有起因、经过、结果，为什么读起来还不够吸引人？学生圈画写得简单的地方，围绕四个问题交流：困境哪里不具体？求生的方法哪里不清楚？人物分别做了什么？人物心情有没有变化？ 预设学生发现：海啸只用一句话带过，没有写海浪的可怕；找到山洞和食物太突然；没有写李博士、表哥和“我”怎样分工；没有写紧张、焦急、喜悦等心情变化。 教师点拨：这个片段事情不少，但像在列清单。探险故事不能只写“遇到了什么”，还要写“怎么遇到的、怎样想办法、人物心情怎样变化”。 2.交流归纳写法。 教师提出问题：怎样把探险过程写得具体生动、引人入胜？学生小组交流后，教师归纳： （1）写清探险的缘由。比如因为读了《鲁滨逊漂流记》，对荒岛生存产生兴趣，所以组建航海探险小队。 （2）写具体遇到的困境。写清海面怎样变化，荒岛上看到什么，断水断粮时大家的神态和动作怎样。 （3）写具体解决问题的方法。写清小队成员如何思考、如何分工合作、如何互相鼓励，最终战胜困难。 （4）写清楚人物的心情变化。写出身处险境时的紧张、恐惧，想到办法时的焦急、期待，战胜困难后的喜悦、激动。 教师板书：写具体困境、写具体方法、写具体心情。 3.联系读写经验，明确描写方法。 教师引导学生回顾《跳水》中危急场景的推进，再联系《鲨鱼》的写法提示：写危险时，可以用短句表现紧张；写救援时，可以把不同人物的动作写清楚。 教师点拨：环境描写可以写风、雨、海浪、黑暗、酷热等，让人感到危险就在眼前；动作描写能写清人物怎样做；神态描写能表现人物当时的状态；心理描写能让读者知道人物怎么想。 学生回到探险计划书，在最惊险的一处旁边补写三点：看到的环境、人物的动作、当时的心理。教师巡视，提醒只写“很害怕”的学生补清为什么害怕、身体有什么反应、后来怎样冷静下来。 四、写作，完成初稿 1.动笔前，学生先用三句话说清最惊险的一幕：第一句说遇到什么危险，第二句说谁想出了办法，第三句说大家怎样脱险。同桌互说，判断是否做到场景清楚、办法合理、心情有变化。 2.学生根据探险计划书完成初稿。教师提示：开头写清为什么去探险，和谁去，去哪里；经过部分重点写一处最惊险的情节，不要平均用力；写遇险时，尝试用上环境描写、动作描写、神态描写、心理描写中的两三种；结尾写清结果，也可以写一写这次探险带来的收获。 教师巡视，重点帮助两类学生：一类是不知道写什么的，提醒回到探险计划书；一类是写成“险情罗列”的，提醒抓住一个最重要的险情写具体。 第一课时小结：这节课我们完成了组建小队、选定场景、准备装备、预想险情，还学习了写具体困境、写具体方法、写具体心情。没有完成初稿的同学课后继续完成，下一节课根据评价标准进行自评和互评互改。 第二课时 一、初读，自查问题 1.教师导入：上节课我们都创编了属于自己的惊险探险故事，这节课先读自己的习作，再评一评、改一改。请大家大声朗读自己的习作，初步检查语句是否通顺。 2.学生朗读自查。教师提出三项任务：读到不通顺的句子，用波浪线画出来；发现标点符号使用不当，圈出来；发现写得太简单的地方，在旁边写“补”。教师提醒学生读出声音，因为很多不通顺的句子一读就能发现。 3.同桌快速互查。重点看最惊险的片段有没有写具体，互相用一句话提醒：“我觉得你这里可以再补……”教师要求建议具体，不能只说“再写好一点”。 教师小结：修改习作，先把语句读通顺，再看重点片段中困境、方法、心情是否写清楚。 二、交流，开展自评互评 1.明确评价标准。教师带领学生读评价标准，并要求学生对照自己的习作检查： （1）情节完整：写清探险的起因、经过、结果。 （2）想象合理：场景、险情、装备、解决方法之间有联系。 （3）重点具体：把遇到的困境和求生的方法写具体。 （4）人物鲜明：能写出人物的动作、神态、心理，体现人物的思维过程。 （5）心情变化：能写出紧张、恐惧、焦急、期待、喜悦等变化。 （6）表达规范：语句通顺，标点符号使用正确，书写规范。 2.学生自评。学生在习作旁边写自评：我做得较好的是第几项；我最需要修改的是第几项。 3.小组互评互改。四人小组交流，每人朗读自己最满意或最惊险的一个片段，其他同学对照评价标准说一条优点和一条修改建议。教师提醒评价要落到具体语句，如：“你写出了暴雨中的环境，读起来很紧张；如果再写清楚你们怎样找到山洞，求生的方法会更具体。” 4.小组根据评价标准推选一篇优秀习作，说明推荐理由。教师重点听推荐理由是否围绕写具体困境、写具体方法、写具体心情。 三、修改，完善习作 1.佳作引路。教师选取学生习作中的优秀片段，或选用课前誊抄的简短片段《热带雨林探险记》，组织学生听读。学生思考：这个片段好在哪里？它怎样写出紧张气氛？ 学生交流后，教师从三点点拨：是否有环境描写渲染紧张氛围；是否有动作描写写清求生过程；是否有神态描写、心理描写写出人物变化。教师小结：优秀片段不是词语堆得多，而是把关键时刻放慢来写。危险怎样逼近，人物怎样判断，大家怎样分工，心情怎样变化，都要让读者看得见、想得到。 2.聚焦一处修改。教师提出要求：今天重点修改一处关键片段，可以选择“遇险片段”“求生片段”或“心情变化片段”。修改时至少补充两种描写方法，并把人物的思维过程写清楚。 学生动笔修改。教师巡视时进行个别指导：如果学生只补环境，提醒补人物怎么做；如果只写动作，提醒补当时怎么想；如果解决方法不合理，提醒回到场景和装备，看能不能说得通。 3.展示修改效果。教师请两名学生读修改前后的一小段。全班听后说一说：修改后哪里更具体？哪一句写出了人物的思维过程？哪一句写出了心情变化？教师评价时抓住具体语言，引导学生看到修改带来的变化。 四、小结，布置作业 1.教师根据小组推荐和课堂展示，评选本次征稿活动的“探险王”。评价不只看故事是否惊险，还要看是否想象合理、过程具体、人物有思维变化。 2.课堂总结：这次习作，我们先用探险计划书打开思路，再围绕写具体困境、写具体方法、写具体心情修改片段。以后写故事，也可以先想清事情怎样发展，再把最关键的一处写具体。 3.作业布置。 （1）课后继续修改自己的习作，重点检查情节是否完整、想象是否合理、最惊险的片段是否写具体。 （2）誊写习作时注意语句通顺、标点符号使用正确、书写规范。 （3）有兴趣的同学可以课后阅读《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》，继续感受探险故事的魅力。班级可把修改后的优秀习作整理成《神奇的探险之旅》故事集。 【板书设计】 习作：神奇的探险之旅 构思：组建小队 选定场景 准备装备 预想险情 合理：场景—险情—装备—方法 写具体困境：环境描写 神态描写 写具体方法：动作描写 分工合作 人物的思维过程 写具体心情：紧张 恐惧 焦急 期待 喜悦 修改：对照评价标准 自评 互评互改 【教学反思】 本课要让探险计划书真正服务构思，不能只作为填写任务。第一课时重点看学生能否把场景、险情、装备和方法联系起来；第二课时重点看评价标准能否引导学生修改“困境、方法、心情”三处，避免互评停留在空泛评价上。 学科网（北京）股份有限公司 $