6.1《大堰河—我的保姆》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕《大堰河——我的保姆》展开，以艾青《我爱这土地》导入奠定情感基调，通过作者背景、题解、结构分析（怀念痛悼等四部分）、人物形象把握及艺术手法鉴赏，构建由浅入深的学习支架，帮助学生理解诗歌抒情性与大堰河形象。 其亮点在于以自主合作学习问题驱动，结合具体诗句分析呼告、排比等手法，培养语言运用与思维能力。人物形象从勤劳、善良等角度提炼，渗透文化自信，让学生感受底层劳动妇女的伟大。学生能提升诗歌鉴赏能力，教师可获得系统教学资源，提高教学效率。

导入： 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… ——艾青《我爱这土地》 学习目标 1、了解作者及背景。 2、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。 3、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。 4、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。 课标：阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 作者介绍： 艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人，中国现当代著名诗人。 1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。 代表作： 《光的礼赞》《我爱这土地》《盼望》。 艾青的诗作把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。 了解背景 艾青出生时，母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。 1932年，艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河--我的保姆》 题解： 大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 自主学习＋合作学习 1、思考作者的思路是如何展开的？课文可以分为几个部分? 2、大堰河是个什么样的人? 3、“你”“她”两种人称代词称谓交替使用有什么作用？ 4、第七节6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？ 有怎样的表达效果？ 5、第10节写大堰河一生劳苦之重与死时装殓之薄，这节运用了不少定语来修饰，找出来，说说这些修饰语的作用? 6、第14节此节内容是写什么，有什么作用? 怀念与痛悼： 眷念与感激： 同情与控诉： 讴歌与赞美： 1、思考作者的思路是如何展开的？课文可以分为几个部分? 1-3节：交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 4-8节：回忆大堰河辛劳又悲苦的一身，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。 9-11节：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实 12-13节：这部分是诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。 ①、她地位低下，身份卑微。 ②、是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 2、大堰河是个什么样的人? 她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字。 大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。 排比。 ①、一连用了六个“她含着笑···”结构相同、内容相关、语气一致的句子构成。增强语势，强化感情、句式整齐，节奏感强。 ②、逐层深入地写出大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年，承担着繁重的劳动。 ③、表现了她勤劳、淳朴、宽厚、善良以及对乳儿深深地爱。也表现了她命运的悲惨，但乐观极易满足。 3、第七节6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？ 有怎样的表达效果？ 修饰语： 作用： 修饰语： 作用： 4、第10节写大堰河一生劳苦之重与死时装殓之薄，这节运用了不少定语来修饰，找出来，说说这些修饰语的作用? “四十几年的”“数不尽的” ①、表明大堰河一生凄苦之沉重； “四块钱的”“几尺见方的”“一手把的” ②、表明安葬之简陋。 ③、表达了诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深深的悼念与歉疚。 5、“你”“她”两种人称代词称谓交替使用有什么作用？ ②、用第三人称代词，刻意拉开了自己与大堰河的距离。 ④、“你”“她”两种人称代词称谓交替使用，让诗人对大堰河的想念、礼赞之情与对大堰河凄惨命运的悲愤诉说交织重叠，增强了诗歌的情感表达。 ①、用第二人称代词“你”称呼大堰河，能够拉近作者与大堰河的距离，仿佛面对面倾诉一般，便于直接抒情。 ③、用旁观者视角来观察大堰河的生活状态，便于介绍大堰河低微的出身，描摹其悲惨命运，使读者对大堰河产生同情。 （1）：大堰河，是我的保姆。/大堰河啊，我的保姆。 6、找出文中的呼告并分析作用 ①、直接点题，确立“我与大堰河”母子般的深情。 ③、拉近与读者距离，像当面诉说。 ②、反复呼唤，奠定怀念、感激、深情的基调。 例句：大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓…… （2）、雪中呼告：触景生情，悲痛怀念。 作用 ①、面对雪景直接呼唤亡故的大堰河，如当面倾诉，情感真挚动人。 ③、自然引出对大堰河一生的回忆，承上启下。 ②、把 “雪” 与大堰河的坟墓、旧居联系，情景交融，强化凄凉、沉痛、怀念之情。 例句（结尾） 大堰河， 我是吃了你的奶而长大了的你的儿子， 我敬你 爱你！ （3）、狱中呼告：深情告白，情感高潮 ①、全诗情感最高潮：由叙述转为直接倾诉、告白。用第二人称 “你”，面对面喊出敬爱，情感强烈、滚烫、直抒胸臆。 作用（最核心、必考） ③、收束全诗，升华主题：不仅是个人感恩，更是对底层劳动妇女的深情礼赞。 ②、把大堰河从 “保姆” 升华为精神母亲、大地母亲，赞美她的善良、勤劳、伟大。 点拨拓展： 概念： 呼告 呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。当作面对面交谈，常用第二人称 “你”，语气亲切、强烈。 分类： 呼人 呼物 作用： ①、抒情更直接强烈：面对面倾诉，感情真挚、滚烫，直抒胸臆。 ②、拉近距离，增强感染力：仿佛大堰河就在眼前，读者如亲耳聆听，易共情。 ③、回环往复，强化节奏与主题：反复呼唤，结构回环，突出怀念、感激、敬爱的核心情感。 呼告： 1、呼人 例如：雷锋啊，你虽然生活在二十世纪六十年代，但人们从你身上，也从千千万万革命战士的身上，看见了未来的人类，共产主义的人类。 2、呼物 例如：现代作家端木蕻良《土地的誓言》 “土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！” 小结：人物形象 ⑤、她还是博大的 她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”。 ④、然而她又是悲苦的 贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，年近40岁就“含泪地去了!”大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献了自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。 ③、她又是慈爱的 纵使在终日劳动的疲累之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”。 ②、她又是善良的 永远“含着笑”做每一件农活，安天乐命，质朴乐观； ①、大堰河是勤劳 例：她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪,终日操劳; 鉴赏艺术手法 1、妙用对比（衬托） 两个家庭生活对比，体现社会制度不合理； 两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎； 生前的操劳和死后的凄惨； 美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。 第3节首尾句的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了对大堰河抑郁低沉的思念之情。 第4、6、8等诗节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。 4、多用排比（朗读） 2、巧用反复 3、细节描写 由“xx”一词引出三个结构相同/相似、内容相关、语气一致的句子构成。 突出强调了/生动形象地/写出了xx(对象) + xx(特点),增强语势，强化感情，句式整齐，节奏感强。 5、呼告 当堂检测 这首诗是一首什么诗? A、抒情诗 B、叙事诗 C、哲理诗 D、叙事抒情诗 解析：带有一定叙事性的抒情诗。 就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 D 布置作业： 把你喜欢的段落背下来。 同学们 再见！ $