第15课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》教学设计 一、教材与学情分析          本文是部编版八年级下册第四单元的演讲类议论文，由诺贝尔物理学奖得主丁肇中撰写，语言平实、逻辑清晰，兼具思想性与实用性。文章立足中国学生的学习特点，批判传统教育弊端，阐释现代科学视角下格物致知的真正内涵，是培养学生求真思维、实践精神和议论文阅读能力的经典篇目。        八年级学生已经具备基础的议论文阅读能力，能简单区分观点和论据，但普遍存在两个问题：一是对“格物致知”传统含义和现代科学含义混淆不清，理解浮于表面；二是习惯被动接受知识，缺乏探究、实践、质疑的意识，很难将文本道理和自身学习生活结合。本节课摒弃复杂理论讲解，以问题为导向，以实例为依托，层层拆解重难点，课堂流程简单易落地，适合公开课展示。   二、教学目标   1. 基础积累：掌握“格物致知、彷徨、袖手旁观、不知所措”等重点词语，了解作者生平、写作背景和演讲目的。 2. 思维梳理：理清文章层层递进的论证思路，明确中心论点，区分传统与现代“格物致知”的不同内涵。 3. 写法掌握：掌握举例论证、道理论证的作用，能结合文本具体事例分析观点，掌握议论文“摆事实、讲道理”的核心写法。 4. 素养落地：理解实验精神、求真精神的重要性，改掉被动学习、纸上谈兵的陋习，在学习和生活中养成探究实践的习惯。   三、教学重难点   重点：梳理文章论证思路，精准把握现代格物致知精神的核心内涵。 难点：理解文中事例与观点的对应关系，学会将格物致知精神运用到日常学习中。   四、教学课时   1课时（公开课标准课时，45分钟）   五、教学准备   教师准备：精简版作者背景资料、课堂探究问题、生活化拓展案例、分层作业内容。 学生准备：提前预习课文，通读全文，标注疑难词句和不懂的段落。   六、教学过程   （一）情境导入，快速入课（5分钟）        由学生日常生活导入：        课堂提问：同学们，平时做题、学习知识点时，大家是不是习惯直接记答案、背公式、记结论？遇到难题，常常只会翻看课本、等待老师讲解，很少主动动手验证、探究原因。        今天我们学习的这篇演讲稿，诺贝尔物理学奖得主丁肇中，专门针对中国学生的学习短板，提出了一个核心要求——学习必须要有格物致知精神。这节课我们就一起弄明白：到底什么是真正的格物致知？为什么我们必须拥有这种精神？        简单补充背景：本文是丁肇中面向中国学生的演讲，针对性极强，全文没有晦涩说教，都是贴合学生学习、科学研究的实在道理。   （二）预习检测，夯实基础（3分钟）          快速落实字词和基础常识，口头提问、全班齐读即可，高效省时。       1. 重点词语齐读巩固：格物致知、彷徨、袖手旁观、不知所措、诚意、正心。简单释义：格物致知即探究事物原理，从而获得知识；彷徨指犹豫不决、不知所措。        2. 常识速记：作者丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者，本文是一篇即兴演讲议论文。   （三）主问题探究，拆解核心重难点（25分钟）          采用三大主问题串联全文，层层递进，学生自主思考、小组讨论、师生点拨结合，流程清晰，适配公开课节奏。 主问题一：古人所说的“格物致知”和作者倡导的“格物致知”，有什么本质区别？        1. 学生默读课文3-5自然段，自主勾画关键语句。         2. 师生梳理总结：        传统教育中的格物致知，核心是向内自省、修身养性。古人探究事物，不是为了探索客观真理，而是为了端正内心、提升品德，偏向主观感悟，不重视实践和实证。文中王阳明“格竹”就是典型例子，对着竹子苦思冥想，试图悟道理，最终一无所获，这就是传统格物致知的弊端。        作者倡导的现代格物致知，核心是向外探究、实践求真。是从客观事物出发，通过观察、实验、探究，发现事物的真相和规律，讲究实证、讲究动手、讲究探索，这是现代科学的核心精神。        3. 教师小结：传统格物致知重“悟”，现代格物致知重“做”，这是两者最核心的区别。   主问题二：作者为了证明观点，用了哪些事例？分别论证了什么道理？          聚焦课文核心论据，突破难点，教学生掌握“事例+观点”的议论文分析方法。   1. 学生快速通读全文，找出文中典型事例，小组简单交流。 2. 师生逐一分析，精准对应观点：        第一个事例：王阳明格竹。论证传统教育的格物致知脱离实践，无法获得真知，点明传统教育的弊端。        第二个事例：作者初中时观察竹子的实验。正面证明，真正的格物致知是动手实验、客观探究，而非主观空想。        第三个事例：中国学生的学习现状。论证中国学生重理论、轻实验，重书本、轻实践，缺乏格物致知精神，导致高分低能。       第四个事例：作者海外求学经历。证明缺乏实验精神，会难以适应现代科学研究，进一步凸显格物致知精神的重要性。 3. 学法总结：本文运用举例论证，正反事例结合，让观点更真实、更有说服力，这是议论文最实用的写作方法。同时全文结合科学道理分析，搭配道理论证，层层说理，逻辑清晰。   主问题三：结合全文思考，格物致知精神的真正内涵是什么？为什么当代学生必须拥有？   1. 学生聚焦课文最后两段，提炼核心内涵，全班齐读总结：        格物致知精神包含两个核心要点，第一是怀疑求真，不盲从书本、不迷信权威；第二是实践探索，以实验、实操的方式探究事物规律。本质就是：实事求是、动手探究、勇于实证。 2. 师生拓展解读意义：        对科学研究而言，格物致知是科学进步的基础，所有科学发现都离不开实验和探究；        对中学生而言，格物致知是破除死记硬背、被动学习的关键。学习不止是记知识点，更要懂原理、会验证、敢质疑、能探究，才能真正学会知识、活用知识。   梳理全文论证思路：  提出问题：结合中国学生学习现状，点明学习自然科学必须要有格物致知精神。 分析问题：对比传统与现代格物致知的区别，用多个事例论证实验精神、探究精神的重要性，指出传统教育和当下学生学习的弊端。 解决问题：阐释格物致知精神的核心内涵，号召新时代学生树立求真、实践、探究的科学精神。   （四）课堂拓展，学以致用（7分钟）          贴合学生日常，落地素养目标，避免课堂空泛，适合公开课升华主题。       课堂小讨论：结合自己的学习经历，说说你身上存在哪些“缺乏格物致知精神”的表现？今后可以怎么改进？        教师预设引导：比如数学只记公式不推导原理、物理化学只背实验结论不理解过程、遇到错题只抄答案不探究错误原因、学习中只会被动接受不会主动质疑。        总结升华：格物致知从来不是高深的科学术语，而是最朴素的学习态度：凡事求真、遇事探究、动手实践、不空想、不盲从，这也是我们终身受益的学习品质。   （五）课堂小结（2分钟）          本节课我们理清了文章思路，区分了古今格物致知的不同含义，掌握了举例论证的用法，更明白了：真正的学习，从来不是纸上谈兵，而是格物求真、躬身实践。希望同学们摒弃死记硬背的陋习，在学习中多思考、多质疑、多实践，让格物致知精神成为自己的学习常态。   七、分层作业设计（实用落地，分层适配学情）   1. 基础作业：整理本课重点字词和文章论证思路笔记，背诵课文最后一段核心段落。 2. 提升作业：结合生活或学习，列举一个需要“格物致知”的小事，简单说说自己的探究思路，200字左右。 3. 拓展作业：查阅王阳明格竹的完整故事，结合课文观点，简单评价传统治学方式的优缺点。   八、教学反思          本节课以三个主问题贯穿全程，去掉繁琐的细碎提问，课堂逻辑清晰、操作简单，贴合八年级学情，公开课展示效果流畅。教学中重点落实了议论文阅读思路和核心素养落地，做到文本解读与学生生活结合。        不足之处在于，学生自主探究的深度有限，部分学生对“论证方法的作用”分析不够精准，后续练习中可针对性强化；同时课堂拓展环节可预留更多时间，让学生充分表达，进一步落实学以致用的目标。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $