黑龙江2025—2026学年高二语文下学期期末测试命题大赛卷（统编版选择性必修下册全册）

应用场景：应用场景： 周测/单元测/月考/期中/期末 高二语文下学期期末测试 （考试时间：150分钟，分值：150分） 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 答题时请按要求用笔。 3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答,超出答题区域书写的答案无效;在草稿纸、试卷上答题无效。 4. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（35分） (一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分） 阅读下面的文字，完成1-5题。 材料一： 中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，而经典文本则是传承这份文化的核心载体。统编版高中语文选择性必修下册收录的经典篇目，跨越古今、涵盖中外，从诸子散文的哲思到现代杂文的锐见，从古典小说的厚重到当代文学的鲜活，既承载着中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的精髓，也包含着人类共同的精神追求，为高中生理性思考、提升素养提供了丰富的素材。 文化传承从来不是被动的复刻，而是在时代语境中主动的创造性转化与创新性发展。所谓创造性转化，就是立足当下，对传统文化中仍具借鉴价值的内涵与形式进行改造，赋予其现代表达与时代意义，让古老文化焕发新活力。如《论语》中“己所不欲，勿施于人”的处世之道，可转化为当代社会人际交往的基本准则，助力构建和谐文明的社会氛围；《庄子》“顺应自然”的理念，可与当代生态文明建设相结合，引导人们树立绿色发展理念。创新性发展则是在继承传统的基础上，结合时代进步，对文化内涵进行补充、拓展与完善，增强其感召力与影响力。当代作家将古典诗词的意象、格律融入现代创作，学者用短视频、思维导图等新媒体形式解读经典，都是创新性发展的生动实践。 材料二： 语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个相互关联、有机统一的方面，统编版高中语文选择性必修下册的文本教学，正是落实核心素养培养的重要路径。语言建构与运用是基础，学生通过精读经典文本，积累规范的语言素材，掌握语言运用的规律，提升读写听说能力；思维发展与提升则要求学生在解读文本的过程中，学会分析、推理、辩证思考，打破思维局限，培养逻辑思维与创新思维；审美鉴赏与创造要求学生感受文本的语言美、情感美、思想美，学会欣赏文学作品的艺术魅力，并尝试进行个性化的表达与创造；文化传承与理解则引导学生通过文本阅读，深刻理解不同文化的内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与自信，树立正确的文化观。 在教学与测评中，应注重引导学生将文本学习与生活实际、时代热点相结合，强化试题的应用性与探究性。例如，在学习《窦娥冤》时，可结合当代法治建设，探究“正义”的时代内涵；在研读《雷雨》时，可联系现实生活中的家庭关系，分析人性的复杂与命运的必然；在品读《登高》时，可结合当代青年的责任与担当，感悟家国情怀的当代价值。这种结合，既能让经典文本走进学生生活，也能提升学生运用语文知识解决实际问题的能力。 （原创·情境创新）1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A. 统编版高中语文选择性必修下册的经典篇目，既包含中华优秀传统文化等三类文化精髓，也承载着人类共同的精神追求，是落实语文核心素养的重要载体。 B. 文化传承的关键在于“创造性转化”与“创新性发展”，二者都是为了让传统文化适应时代，焕发新的生命力，前者侧重“改造”，后者侧重“延伸”。 C. 语文核心素养的四个方面相互关联，语言建构与运用是基础，思维发展与提升是核心，二者共同支撑学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。 D. 将经典文本与当代热点结合，是落实“以评促学”的唯一方式，能完全解决学生的文本解读能力不足问题，也能引导学生主动将经典知识转化为实践能力。 （原创·思辨题）2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）（ ） A. 若能对传统文化进行创造性转化与创新性发展，就能实现文化的有效传承，让经典文本真正走进当代青年的生活。 B. 精读经典文本是提升语言运用能力的核心路径，也是培养逻辑思维、创新思维的重要手段，契合“以评促教”的测评定位。 C. 创新性发展仅指用新媒体形式解读经典，或当代作家对古典文学元素的借鉴，本质上是对传统文化内涵的简单延伸。 D. 文本教学只需关注学生对经典内容的理解，无需结合时代热点，就能落实语文核心素养的培养要求。 （原创·新情境整合题）3. 下列选项中，不属于“创造性转化”或“创新性发展”的一项是（3分）（ ） A. 某中学开展“经典+短视频”创作活动，学生以《离骚》节选为蓝本，制作动画短片解读屈原的爱国情怀与坚守精神。 B. 某作家以《史记》中的历史故事为蓝本，结合当代社会热点，创作当代小说，赋予历史人物新的时代形象与精神内涵。 C. 学生机械背诵《庄子·逍遥游》全文，仅掌握文本字句，未结合当代生态文明理念理解其“顺应自然”的核心内涵。 D. 某文化机构推出“经典咏流传·校园版”，学生用流行音乐演绎《蜀相》《登高》等篇目，让古典诗词焕发青春活力。 （原创·探究）4. 结合材料一、二，谈谈在“双减”背景下，统编版高中语文选择性必修下册的经典文本教学，如何通过“创造性转化”“创新性发展”落实“以评促教、以评促学”的定位。（4分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （原创·情境探究）5. 某学校开展“经典浸润青春”主题活动，计划将《窦娥冤》与当代法治教育、《陈情表》与当代孝亲文化结合，设计实践活动。请结合材料二，谈谈这样的活动设计如何落实“思维发展与提升”的核心素养要求。（4分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ (二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6-9题。 槐香里的乡愁 暮色四合时，校园里的老槐树又飘起了淡淡的槐香。细碎的白花瓣像雪片一样，轻轻落在肩头、发间，带着清甜的气息，勾得人鼻尖发暖，心底深处的乡愁，也随着这槐香慢慢漫了上来。 老家的院门口，也有这样一棵老槐树，据爷爷说，树龄比他还大，枝繁叶茂，像一把巨大的绿伞，撑起了整个院子的阴凉。每年四月，槐花盛开，整个村庄都浸在清甜的槐香里，远远就能闻到那沁人心脾的味道。奶奶总说，槐花是老天爷赐给村里人的礼物，既能当花看，又能当饭吃。 小时候，每到槐花盛开的季节，我就会拉着奶奶的衣角，仰着小脸，盼着奶奶摘槐花。奶奶会搬来一张竹梯，稳稳地靠在槐树上，小心翼翼地伸手摘下一串串洁白的槐花，放进竹篮里。阳光透过槐树叶的缝隙，洒在奶奶的白发上，洒在洁白的槐花上，也洒在我好奇的眼睛里。奶奶的动作很轻，生怕碰落了花瓣，也生怕惊扰了这满树的芬芳。 槐花摘下来，奶奶会把它洗净，拌上适量的面粉，撒上少许盐，搅拌均匀，然后放进锅里蒸熟。不一会儿，锅里就飘出了槐花的清香，混着面粉的麦香，让人垂涎欲滴。蒸熟的槐花，软糯香甜，带着淡淡的清甜，是我童年最难忘的味道。有时候，奶奶还会把槐花晒干，冬天的时候，用它来煮粥、泡水，那清甜的味道，能驱散整个冬天的寒冷。 后来，我离开老家，来到城里读书，再也没有机会亲手摘过槐花，也很少能闻到那熟悉的槐香。城市里的花草树木很多，却没有一棵槐树，能开出老家那样清甜的槐花，也没有一种味道，能像槐香那样，瞬间勾起我对老家的思念。每当我在城里感到疲惫、孤独的时候，就会想起老家的老槐树，想起奶奶摘槐花的身影，想起那清甜的槐香，心底就会涌起一股暖流，所有的疲惫和孤独，都会烟消云散。 去年暑假，我回到老家，院门口的老槐树依然枝繁叶茂，只是树干更粗了，枝叶更密了。槐花依旧盛开，依旧是那熟悉的清甜味道。奶奶已经老了，再也不能搬着竹梯摘槐花了，只能坐在槐树下，看着满树的槐花，笑着对我说：“你看，这槐花，一年比一年开得好。”我走到槐树下，摘下一串槐花，放进嘴里，那熟悉的清甜味道，瞬间漫遍全身，仿佛又回到了童年时光。 如今，我又回到了城里，校园里的老槐树，又飘起了槐香。这槐香，和老家的槐香一样清甜，一样温暖，它像一根无形的线，连接着我和老家，连接着我和童年，也连接着我心底最深的乡愁。我知道，无论我走到哪里，无论我经历什么，老家的槐香，都会永远留在我心底，温暖我每一个平凡的日子，陪伴我一路前行。 6. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ） A. 文章开头以校园槐香引出对老家槐树的回忆，开篇点题，营造了温馨的氛围，奠定了全文思念故乡的情感基调，体现了“借物抒情”的写作手法。 B. 文中详细描写奶奶摘槐花、蒸槐花的场景，既展现了乡村生活的质朴，也体现了奶奶对“我”的疼爱，是“乡愁”的具体载体，便于诊断学生对情感内涵的把握。 C. 文章对比了城市花草与老家槐树的不同，突出了老家槐香的独特与温暖，表达了对老家的思念，而非对城市生活的厌恶，考查学生对情感倾向的准确判断。 D. 文章语言质朴自然，情感真挚，通过对槐香、槐花、奶奶的描写，将抽象的乡愁具象化，考查学生对“具象化表达”手法的理解与鉴赏能力。 （原创）（原创·概括辨析）7. 下列对文中“槐香”的含义及与“乡愁”关联的分析，正确的一项是（3分）（ ） A. 槐香仅指老家院门口槐花的清甜香气，是串联全文的线索，主要作用是营造温馨的氛围。 B. 槐香既指槐花本身的香气，也承载着“我”的童年回忆与奶奶的疼爱，是乡愁的具体载体。 C. 槐香象征着城市与乡村的差异，寄托着“我”对城市生活的厌倦和对老家的思念。 D. 槐香与乡愁无直接关联，只是作者用来引出童年回忆的普通意象，无深层含义。 （原创）8. 赏析文中画线的句子，要求结合语境，从描写手法、情感表达及其对主题的作用三个角度进行赏析，并谈谈其对“乡愁”主题的作用。（6分） “奶奶会搬来一张竹梯，稳稳地靠在槐树上，小心翼翼地伸手摘下一串串洁白的槐花，放进竹篮里。阳光透过槐树叶的缝隙，洒在奶奶的白发上，洒在洁白的槐花上，也洒在我好奇的眼睛里。” ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （原创·开放题）9. 结合全文，谈谈“槐香”这一意象对当代青年理解“乡愁”的意义，并联系自身生活体验，说说你心中承载乡愁的意象是什么（简要说明理由）。（6分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10-14题。 苏武传（节选） 苏武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈，匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴。虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武。驰召医，凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 武益愈。单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死；单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子不顾恩义畔主背亲为降虏于蛮夷何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（ ） A. 汝为人臣子/不顾恩义/畔主背亲/为降虏于蛮夷/何以汝为见？ B. 汝为人臣子不顾恩义/畔主背亲/为降虏于蛮夷/何以汝为见？ C. 汝为人臣子/不顾恩义畔主背亲/为降虏于蛮夷/何以汝为见？ D. 汝为人臣子/不顾恩义/畔主背亲为降虏/于蛮夷何以汝为见？ 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ） A. “节”，古代使者所持的信物，以竹为竿，上缀以牦牛尾，代表使者的身份和使命，苏武“持节”出使，既体现了汉朝的诚信与威严，也彰显了古代外交的礼仪规范。 B. “单于”，匈奴人对其部落联盟首领的称呼，意为“广大”，是匈奴最高统治者的称号，文中且鞮侯单于是当时匈奴的首领，其“尽归汉使”的举动，体现了对汉朝的敬畏。 C. “相坐”，即连坐，是古代的一种刑罚制度，指一个人犯罪，其亲属、朋友、同事等与之相关的人一同被治罪，文中卫律欲以连坐治苏武之罪，凸显了其威逼利诱的险恶用心。 D. “蛮夷”，古代对中原周边少数民族的统称，文中指匈奴，带有一定的地域差异色彩，并非刻意的歧视。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A. 苏武年轻时因父亲的职位而被任用，兄弟二人都担任郎官，后来逐渐升迁，汉武帝派他出使匈奴，核心目的是送回匈奴使者，同时答谢单于的善意，考查学生对文本细节的把握。 B. 缑王、虞常等人在匈奴谋反，虞常曾私下与张胜约定，为汉朝射杀卫律，张胜表示同意，并送给他财物，这一细节为后文苏武被牵连埋下伏笔，考查学生对情节逻辑的理解。 C. 虞常谋反事发后，苏武认为此事一定会牵连到自己，为了不辜负国家，他想要自杀，被张胜、常惠阻止，这一情节凸显了苏武的爱国情怀，考查学生对人物情感的把握。 D. 卫律以富贵诱惑苏武投降，遭到苏武的严厉斥责，苏武认为卫律背叛君主、背弃亲人，没有恩义，坚决拒绝投降，彰显了民族气节，考查学生对人物形象的分析能力。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”（4分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （2）空以身膏草野，谁复知之？（4分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （原创·探究）14. 苏武的“忠节”精神穿越千年，至今仍有重要的时代价值。结合原文，概括苏武“忠节”的具体体现，并谈谈当代青年应如何传承这种精神（结合自身学习与生活实际）。（3分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15-16题。 秋日赴阙题潼关驿楼 许浑 红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。 残云归太华，疏雨过中条。 树色随关迥，河声入海遥。 帝乡明日到，犹自梦渔樵。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ） A. 首联以“红叶萧萧”点明秋日时节，“长亭酒一瓢”勾勒出送别场景，既营造了萧瑟苍凉的氛围，也暗含诗人的羁旅愁绪，考查学生对意象与情感的把握。 B. 颔联写“残云”归向太华山、“疏雨”掠过中条山，远近结合、动静相生，既描绘了潼关的壮丽山河，也暗含诗人漂泊无依的感慨，考查学生对写景手法的赏析。 C. 颈联“随关迥”“入海遥”，分别从视觉和听觉角度，写出树色随潼关延伸、黄河奔流入海的壮阔景象，意境雄浑，展现了诗人开阔的胸襟，考查学生对炼字与意境的理解。 D. 尾联“帝乡明日到，犹自梦渔樵”，写诗人即将抵达京城，却依然思念渔樵生活，暗含对官场仕途的厌倦和对隐逸生活的向往，考查学生对情感主旨的判断。 （原创·探究）16. 这首诗是许浑赴京城应试途中所作，结合诗歌内容，分析诗人借潼关秋景寄托了自己怎样的情感与心境，并谈谈这种心境对当代青年面对人生选择的启示。（6分） ______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________ _ （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）《陈情表》中，写自己孤苦无依、形单影只的名句“________________，________________。” （2）《离骚》（节选）中“________________，________________”两句体现了屈原坚持真理、坚守节操，宁死也不与世俗同流合污的决心。 （3）《蜀相》中“________________，________________”两句，概括了诸葛亮辅佐两朝、鞠躬尽瘁的一生。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，14分） 阅读下面的文字，完成18-20题。 经典文本的阅读，是一场跨越时空的对话，更是一次心灵的洗礼。统编版高中语文选择性必修下册的经典篇目，如一颗颗璀璨的明珠，闪耀着思想的光芒，滋养着一代又一代青年学子的心灵。阅读经典，不能______、浅尝辄止，而要静下心来，细细品读，深入挖掘文本的内涵与价值。 在阅读过程中，我们要注重积累语言素材，学习作者的表达技巧，______提升自身的语言文字运用能力。同时，要学会辩证思考，结合时代背景与生活实际，对文本进行解读与感悟，将经典文本中的思想精华转化为自己的精神养分。经典文本不仅蕴含着丰富的文化内涵，更承载着深刻的人生哲理，能够引导我们树立正确的人生观、世界观和价值观。 阅读经典，需要持之以恒的坚持。只有长期浸润在经典的滋养中，才能真正感受到经典的魅力，才能在潜移默化中提升自身的语文素养与人文情怀。让我们走进经典，与先贤对话，在经典的滋养中成长，让经典成为我们人生路上的______。 18. 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）（ ） A. 浮光掠影 逐步 精神支柱 B. 走马观花 逐步 指路明灯 C. 浮光掠影 逐渐 指路明灯 D. 走马观花 逐渐 精神支柱 （原创）19. 文中画波浪线的句子有语病，请修改，并说明修改理由。（6分） 经典文本不仅承载着丰富的文化内涵，更蕴含着深刻的人生哲理，能够引导我们树立正确的人生观、世界观和价值观。 修改意见：____________________________________________________________ 修改理由：____________________________________________________________ 20.请用一句话概括这文字的主要内容，不超过15个字。（5分） _______________________________________________________________________ （二）语言文字运用Ⅱ（本题共1小题，6分） （原创）21. 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分） “双减”背景下，经典文本阅读更注重“以评促学”的实效。首先，要学会精读，___①_________，深入理解文本的思想内涵与艺术特色，夯实语文基础；其次，要学会略读，对于一些次要内容，不必逐字逐句研读，___ ②_____，把握文章的核心观点，提高阅读效率；最后，要学会联系实际阅读，__③___，将经典文本中的思想精华运用到生活中，做到学以致用，实现“读经典、用经典”的目标。 ① _____________________________________________________________________ ②_______________________________________________________________________ ③_______________________________________________________________________ 四、写作（60分） （原创）22. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 统编版高中语文选择性必修下册的经典文本，十分注重学生核心素养的培养。这些经典，是历史的印记，是精神的坐标：《氓》的深情与决绝诉说着爱情的真谛，教会我们理性坚守；《离骚》（节选）的执着与坚守彰显着人格的尊严，指引我们坚守本心；《孔雀东南飞》（并序）的忠贞与悲怆诠释着亲情与爱情的抉择，让我们懂得责任；《蜀道难》的雄奇与豪迈传递着家国情怀，激励我们勇担使命；《蜀相》的缅怀与惋惜寄托着忧国忧民的赤诚，唤醒我们的担当；《陈情表》的孝亲与坚守教会我们责任与感恩，滋养我们的心灵…… 这些经典，穿越千年，依然能与当代青年产生共鸣，成为我们成长路上的精神滋养。请结合你对统编版高中语文选择性必修下册经典文本的阅读体验，以“经典为灯，照亮成长之路”为主题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体；自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 命题双向细目表 板块 题号 题型 考查知识点 分值 难度系数（预估） 现代文阅读Ⅰ 1 选择题 信息筛选与逻辑推断 3 0.65 现代文阅读Ⅰ 2 选择题 概念理解与逻辑推断 3 0.62 现代文阅读Ⅰ 3 选择题 概念迁移与应用 3 0.66 现代文阅读Ⅰ 4 简答题 创造性转化与创新性发展 4 0.6 现代文阅读Ⅰ 5 简答题 思维发展与核心素养落实 4 0.58 现代文阅读Ⅱ 6 选择题 文章内容与艺术手法鉴赏 3 0.6 现代文阅读Ⅱ 7 选择题 意象含义与情感关联分析 3 0.58 现代文阅读Ⅱ 8 简答题 描写手法、情感表达与主题作用 6 0.56 现代文阅读Ⅱ 9 简答题 意象意义探究与个性化表达 6 0.55 文言文阅读 10 选择题 文言断句 3 0.6 文言文阅读 11 选择题 文化常识 3 0.58 文言文阅读 12 选择题 文意理解与内容概述 3 0.57 文言文阅读 13 翻译题 文言翻译（关键词与句式） 8 0.55 文言文阅读 14 简答题 人物精神概括与当代传承 3 0.56 古代诗歌阅读 15 选择题 意象、手法与情感赏析 3 0.62 古代诗歌阅读 16 简答题 情感主旨分析与当代启示 6 0.58 名篇名句默写 17 填空题 选择性必修下册必背篇目默写 6 0.7 语言文字运用Ⅰ 18 选择题 近义词辨析 3 0.55 语言文字运用Ⅰ 19 简答题 语序不当的辨析与修改 6 0.52 语言文字运用Ⅰ 20 简答题 文段内容概括 5 0.53 语言文字运用Ⅱ 21 情境补写题 语意连贯与逻辑严密 6 0.59 写作 22 作文题 经典文本的当代解读与思辨表达 60 0.56 $ 高二语文下学期期末测试 参考答案与解析 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（17分） 1、 （3分）D 解题思路：第一步，定位选项对应原文，圈画选项中关键信息，核对，A、B、C项均符合材料；第二步，回归材料二第二段“在教学与测评中，应注重引导学生将文本学习与生活实际、时代热点相结合，强化试题的应用性与探究性”，“这种结合，既能让经典文本走进学生生活，也能提升学生运用语文知识解决实际问题的能力。”而D选项中“唯一”“完全解决”等是绝对化错误表述，所以选D。 易错点：忽略绝对化词语，定位原文不精准。 方法总结：先圈画绝对化、片面化词语，精准定位原文比对，规避陷阱。 2、（3分）B 解题思路：第一步，采用排除法，逐一分析选项：A项“若能……就能”表述绝对，材料一仅说创造性转化与创新性发展是文化传承的重要方式，并非“就能实现传承”，排除；C项“仅指”表述片面，材料一明确“创新性发展是在继承传统的基础上，结合时代进步，对文化内涵进行补充、拓展与完善”，新媒体解读、古典元素借鉴只是其中两种实践，排除；D项“只需……无需”与材料二“应结合时代热点”矛盾，排除；第二步，验证B项，材料二第一段“学生通过精读经典文本，积累规范的语言素材……培养逻辑思维与创新思维”，与选项表述一致，且贴合“以评促教”的测评定位，故B项正确。 易错点：被绝对化表述误导，片面理解概念。 方法总结：优先排除含绝对化、逻辑颠倒的选项，剩余选项精准定位原文比对。 3、（3分）C 解题思路：第一步，明确题干核心：判断选项是否属于“创造性转化”或“创新性发展”，结合材料一，二者核心是“立足当下，改造传统/延伸内涵，赋予时代意义”；第二步，逐一分析选项：A项“经典+短视频”，用新媒体形式解读经典，属于创新性发展；B项结合当代热点改编历史故事，赋予时代内涵，属于创造性转化；C项“机械背诵”“未结合当代理念”，仅掌握字句，未对经典进行改造或延伸，不符合二者定义；D项用流行音乐演绎古典诗词，属于创新性发展；第三步，确定答案为C。 易错点：混淆概念，忽略“结合时代内涵”，误将机械记忆当作创新。 方法总结：先明确定义关键特征，逐一匹配选项，优先排除机械记忆类选项。 4、 （4分） 参考答案：① 创造性转化：将《陈情表》的“孝亲”与当代孝文化、《氓》的爱情观与当代理性婚恋观结合，通过试题或活动诊断学生的迁移能力，引导教学贴近时代；（2分）② 创新性发展：鼓励学生用短视频、思维导图等方式解读《蜀相》《登高》，拓展其家国情怀的内涵，培养创新思维，落实“以评促教、以评促学”。（2分）。 解题思路：拆解题干关键词，结合材料，分别对应两种方式，梳理贴合“双减”和“评教评学”的具体做法，关联诊断素养、引导教学的作用。 易错点：遗漏关键词，做法空泛，混淆两种方式。 方法总结：分维度答题，结合经典举例，每点关联“做法+评教评学作用”。 评分细则：每点2分，贴合关键词、做法具体得满分。（学生作答时如能合理运用材料中的《论语》《庄子》或本册其他经典篇目举例，均可酌情给分。） 一类答案（3-4分）：能分别紧扣“创造性转化”“创新性发展”两个核心，结合材料中经典示例，做法具体，且明确关联“双减”背景下“以评促教、以评促学”的定位，逻辑清晰，语言流畅。 示例：在“双减”背景下落实“以评促教、以评促学”，可通过两种方式推进经典教学。在创造性转化上，将《陈情表》的“孝亲”与当代孝文化、《氓》的爱情观与当代理性婚恋观结合，通过试题或实践活动诊断学生经典转化能力，引导教学贴合时代；在创新性发展上，鼓励学生用短视频、思维导图等新媒体形式解读《离骚》《蜀相》等经典，拓展内涵、培养创新思维，既落实“以评促学”，也为教学提供导向。 二类答案（1-2分）：能区分创造性转化与创新性发展，做法基本合理，但未结合具体篇目或未关联“双减”“评教评学”。逻辑较模糊，语言不够流畅。 示例：创造性转化就是改造经典，赋予时代意义；创新性发展就是用新方式解读经典，通过这两种方式，能落实“以评促教、以评促学”。 三类答案（0分）：未提及两种方式，做法空泛，或脱离材料，与题干要求无关。 5、 （4分） 参考答案：① 结合法治教育解读《窦娥冤》，培养辩证思考能力；② 结合孝亲文化解读《陈情表》，培养探究能力；③ 鼓励个性化表达，培养创新思维；④ 结合现实，提升解决实际问题能力（每点1分）。 解题思路：明确“思维发展与提升”的要求（辩证思考、探究、创新表达），对应两个活动，分析活动与素养的关联，关联“以评促学”。 易错点：脱离材料定义，空泛谈思维，未结合文本与活动。 方法总结：紧扣素养要求，结合活动与文本，逐一分析关联点。 评分细则：答出4点得满分，结合文本与活动得满分。 一类答案（3-4分）：能结合两个活动，分别对应“思维发展与提升”的具体要求，每点均有简要分析，贴合材料二对核心素养的定义，语言流畅。 示例：这样的活动设计能有效落实“思维发展与提升”素养。结合当代法治教育解读《窦娥冤》，引导学生对比古代正义与当代法治的差异，培养辩证思考能力；结合当代孝亲文化解读《陈情表》，探究“孝”的时代内涵，培养深度探究能力；活动中鼓励学生结合自身经历表达见解，培养创新思维；将经典与现实结合，引导学生用经典智慧解决现实问题，提升实践思维能力。 二类答案（1-2分）：能提及活动与思维素养的关联，但未结合两个文本具体分析，或仅提及1-2点思维能力，分析空泛，语言不够流畅。 示例：将《窦娥冤》与法治结合、《陈情表》与孝亲结合，能让学生思考经典与现实的关系，培养思考能力和探究能力。 三类答案（0分）：未结合活动与文本，未提及“思维发展与提升”的具体内容，与题干要求无关。 （二）现代文阅读Ⅱ（18分） 6、（3分）C 解题思路：第一步，定位选项对应原文，圈画选项关键信息“突出了城市生活的冷漠”；第二步，回归原文第5段“城市里的花草树木很多，却没有一棵槐树，能开出老家那样清甜的槐花，也没有一种味道，能像槐香那样，瞬间勾起我对老家的思念”，明确对比的目的是“突出老家槐香的独特与温暖，表达对老家的思念”，并未提及“城市生活的冷漠”；第三步，判断选项过度解读，其余选项均能精准对应原文（A项对应第1段，B项对应第3-4段，D项对应全文情感与手法），故C项错误。 易错点：过度解读情感，混淆写作目的。 方法总结：定位情感语句，把握核心情感，避免过度解读，贴合文本主旨。 7、（3分）B 解题思路：第一步，明确题干核心：分析“槐香”的含义及与“乡愁”的关联，结合原文逐一比对选项；第二步，逐一分析选项：A项“仅指”表述片面，原文中槐香不仅是槐花本身的香气，还承载着童年回忆与奶奶的疼爱，“主要作用是营造氛围”错误，其核心作用是作为乡愁的载体，排除；B项表述正确，槐香的表层含义是槐花的清甜香气，深层含义是童年回忆与奶奶的疼爱，结合全文，槐香串联起“我”对老家的思念，是乡愁的具体载体，与原文表述一致；C项“寄托着对城市生活的厌倦”错误，原文对比城市花草与老家槐树，仅为突出老家槐香的独特与温暖，表达对老家的思念，并未体现对城市生活的厌倦，排除；D项“无直接关联”“无深层含义”错误，槐香是全文的核心意象，贯穿全文，是乡愁的具象化体现，承载着“我”对老家、童年与亲情的眷恋，排除；第三步，确定答案为B。 易错点：片面解读“槐香”的含义，误将表层含义当作全部，或过度解读情感（如“厌倦城市生活”）方法总结：解答此类题，需结合全文梳理意象的表层与深层含义，精准定位原文中意象与情感的关联，排除片面化、无依据的选项。 8、 （6分） 参考答案：① 描写手法：动作描写（搬、靠、摘）写奶奶的温柔、细致，环境描写营造宁静、温馨氛围；② 情感表达：抒发对童年时光的眷恋、对奶奶的思念之情；③ 对主题的作用：将抽象的乡愁转化为具体可感的场景，让乡愁有了真切的载体，既体现了乡愁中“童年与亲情”的核心内涵，也让读者更易共情，深化了“槐香里的乡愁”这一主题。 解题思路：紧扣题干角度（描写手法、情感表达、主题作用），分析动作、环境描写的作用，提炼情感，说明对主题的烘托作用。 易错点：遗漏角度，手法判断错误，情感、主题分析空泛。 方法总结：分层赏析，结合句子细节，每角度都有文本依据。 评分细则：（共6分，描写手法2分，情感表达2分，主题作用2分，按以下标准分层赋分） 一类答案（5-6分）：能精准识别动作描写（具体指出“搬、靠、小心翼翼地摘、放”等动词）和环境描写（阳光、槐树叶缝隙），分析手法的表达效果（体现奶奶的温柔、慈爱，营造温馨宁静的氛围）；情感表达贴合文本，能明确点出对童年的眷恋、对奶奶的思念；主题作用能结合“具象化乡愁”“深化主题”分析，逻辑清晰，语言流畅。 示例：描写手法上，运用动作描写，“搬、靠、摘、放”一系列动词，细致刻画了奶奶摘槐花时的温柔与谨慎，体现了奶奶的慈爱；同时运用环境描写，描写阳光透过槐树叶洒在奶奶、槐花和“我”身上的场景，营造出温馨宁静的氛围。情感表达上，通过这一细节描写，抒发了“我”对童年无忧无虑时光的眷恋，以及对疼爱自己的奶奶的深深思念。对主题的作用：这一场景是“乡愁”的具体体现，将抽象的乡愁转化为可感的画面，让乡愁有了真切的载体，既凸显了乡愁中包含的童年记忆与亲情，也深化了全文“槐香里的乡愁”的主题，让情感表达更真挚动人。 二类答案（3-4分）：能识别动作描写和环境描写，但分析较简略，未结合具体动词或场景；情感表达能提及“思念”，但不够具体；主题作用能提及“与乡愁相关”，但分析空泛，语言不够流畅。 示例：运用了动作描写和环境描写，动作描写写出了奶奶摘槐花的样子，环境描写营造了温馨的氛围；表达了对童年和奶奶的思念；这一场景体现了乡愁，有助于突出主题。 三类答案（1-2分）：识别正确描写手法，或仅提及一种手法；情感表达与文本无关；未分析对主题的作用，或分析错误。适当给1-2分 9、 （6分） 参考答案：意义：① 槐香让乡愁变得具体可感，让当代青年明白乡愁不是抽象的思念，而是与故乡的人、事、物相关的真切记忆；② 槐香承载着亲情与童年，让当代青年懂得乡愁的核心是对故乡、亲情的眷恋，引导青年珍惜亲情、铭记故乡；③ 槐香连接过去与当下，让当代青年在快节奏的生活中，能通过具体意象回望故乡，获得心灵的慰藉。 自身意象及理由：示例（1）：小学门口早餐店的豆浆味。每天上学前必喝的那一碗，老板的吆喝声、热气腾腾的蒸笼、赶着上学的小伙伴……现在再也喝不到那个味道了，但每一次闻到豆浆香，都会想起那条走了六年的上学路，想起那个无忧无虑的童年。示例（2）：爸爸骑摩托车送我上学时吹在脸上的风。冬天的风很冷，但躲在爸爸身后就不怕；夏天的风很暖，吹着路边稻田的清香。现在坐地铁上学了，但每次闻到汽油味，还是会想起那段颠簸却温暖的十分钟。 解题思路：分两部分作答，结合文本谈“槐香”对青年理解乡愁的意义，选取具体意象结合自身体验说明理由。易错点：遗漏部分要求，意象抽象，理由不充分。方法总结：紧扣文本，选取具体意象，结合自身细节谈理由，贴合乡愁主题。 易错点：遗漏部分要求，意象抽象，理由不充分。 方法总结：紧扣文本，选取具体意象，结合自身细节谈理由，贴合乡愁主题。 评分细则：意义评分（4分）：答出1点得1分，答出2点得2分，答出3点得4分；若仅答“槐香是乡愁的载体”，得1分；若分析贴合当代青年的生活实际（如快节奏生活、远离故乡），可酌情加分。 自身意象及理由评分（2分）：一类（1.5-2分）：意象具体（贴合生活，如老物件、食物、风景等），理由充分，能结合自身体验，体现“承载乡愁”的核心，语言流畅；二类（0.5-1分）：意象具体，但理由简略，未结合自身体验；三类（0分）：意象空泛（如“故乡的风”），理由不充分，或与乡愁无关。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（20分） 10、 （3分）A 解题思路：抓断句标志（判断句、并列短语、状语后置），“汝为人臣子”后断句，“不顾恩义”“畔主背亲”间断句，“于蛮夷”后断句，结合选项排除错误。 易错点：忽略状语后置句式的特点，误将“于蛮夷”与前文断开；混淆并列短语的停顿； 方法总结：断句时，先抓判断句、状语后置句等特殊句式，再看并列短语、虚词（如“也、矣、乎”），结合语义逻辑判断停顿，逐一排除错误选项。 11、（3分）B 解题思路：第一步，定位选项对应原文，圈画关键信息（词语含义、解说内容）；第二步，逐一分析选项：A项对“节”的解说，结合苏武出使的背景，符合古代外交常识，表述正确；B项“其‘尽归汉使’的举动，体现了对汉朝的敬畏”错误，原文“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”，可知单于尽归汉使的核心原因是“害怕汉朝攻打”，而非“敬畏”；C项对“相坐”的解说，结合卫律威逼苏武投降的语境，凸显其险恶用心，表述正确；D项对“蛮夷”的解说，贴合古代中原与周边民族的关系，表述正确；第三步，确定答案为B。 易错点：未结合原文语境分析词语背后的原因，误将“畏惧”解读为“敬畏”； 方法总结：解答文化常识题，需结合原文语境，兼顾常识与文本细节，判断解说是否与文本情节、人物动机一致，避免脱离文本空谈常识。 12、（3分）A 解题思路：第一步，定位选项对应原文（第1段），圈画选项关键信息“核心目的是送回匈奴使者，同时答谢单于的善意”；第二步，回归原文“武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意”，明确汉武帝派苏武出使的目的有两个：一是送回匈奴使者，二是“厚赂单于，答谢善意”，但核心目的是“维护汉匈关系，彰显汉朝诚意”，选项“核心目的是送回匈奴使者，同时答谢善意”表述片面，忽略了外交层面的核心意图；第三步，验证其余选项：B项对应第2段，虞常与张胜的约定为后文苏武被牵连埋下伏笔，表述正确；C项对应第3段，苏武欲自杀体现爱国情怀，表述正确；D项对应第5段，苏武斥责卫律彰显民族气节，表述正确；第四步，确定答案为A。 易错点：混淆表面与核心目的，定位原文不精准。 方法总结：圈画关键词，结合文本背景，区分主次，精准比对细节。 13、（8分）（1）翻译：苏武说：“事情到了这个地步，这一定会牵连到我，被（匈奴）侮辱后才死，更加辜负国家！”（“及”“见犯”“乃”“重”各1分，句意通顺1分，共4分） 评分细则：“及”（牵连、涉及）1分；“见犯”（被侵犯、被侮辱，“见”表被动）1分；“乃”（才）1分；“重”（更加、越发）1分；句意通顺（符合现代汉语表达习惯，无语法错误）1分，此每句满分4分，关键词每错一处扣1分，句意不通顺酌情扣0.5-1分，扣完为止。 （2） 翻译：白白地把身体给野草做肥料，谁又会知道你呢？ 评分细则：“空”（白白地、徒然）1分；“以”（把、用）1分；“膏”（使……肥沃，此处译为“给……做肥料”“滋养”）1分；“复”（又、再）1分；句意通顺1分。每句满分4分，关键词每错一处扣1分，句意不通顺酌情扣0.5-1分，扣完为止。 易错点：“见犯”的被动用法翻译错误（误译为“看见侵犯”）；“膏”的使动用法翻译错误（误译为“药膏”“油脂”）；“重”翻译为“重视”“沉重”，忽略语境义； 方法总结：翻译文言句子时，先抓关键词（实词、虚词、词类活用、特殊句式），再梳理句意，确保被动句、使动句等特殊句式翻译准确，同时兼顾现代汉语表达习惯，避免直译生硬。 14、（3分） 参考答案：具体体现：① 事发后不愿受辱，两次欲自杀，坚守国家尊严；② 面对卫律的威逼利诱，坚决拒绝投降，斥责卫律的背叛行为，坚守气节；③ 始终心系汉朝，不背叛国家与君主。 传承方式：当代青年在学习中，要坚守诚信、坚守原则，认真对待每一项学习任务，不敷衍、不放弃；在生活中，要热爱祖国、坚守底线，自觉维护国家利益与民族尊严，主动承担社会责任，将“忠节”精神转化为实际行动。 详细评分细则（共3分，具体体现2分，传承方式1分） 具体体现（2分）：答出1点得1分，答出2点及以上得2分；若仅答“苏武忠贞不屈”，得0.5分；结合原文细节（如“欲自杀”“骂律”），可酌情加分。 传承方式（1分）：一类（1分）：结合当代青年的学习与生活实际，做法具体，贴合“忠节”精神（如坚守原则、热爱祖国、承担责任）；二类（0.5分）：结合实际，但做法空泛（如“要学习苏武的精神”）；三类（0分）：未结合实际，或与“忠节”精神无关。 （二）古代诗歌阅读（9分） 15、（3分）B 解题思路：第一步，定位选项对应诗歌内容，圈画关键信息（意象、手法、情感）；第二步，逐一分析选项：A项对应首联，“红叶萧萧”点明秋日，“长亭酒一瓢”勾勒送别场景，营造萧瑟氛围，暗含羁旅愁绪，表述正确；B项“暗含诗人漂泊无依的感慨”错误，颔联“残云归太华，疏雨过中条”描绘的是潼关的壮丽山河，残云归山、疏雨过岭，意境开阔，暗含的是诗人对山河壮丽的赞叹，以及赴京途中的豪迈与期待，而非“漂泊无依”；C项对应颈联，“树色随关迥”是视觉，“河声入海遥”是听觉，写出山河壮阔，展现诗人开阔胸襟，表述正确；D项对应尾联，“帝乡明日到”写即将抵达京城，“犹自梦渔樵”写思念隐逸生活，暗含对官场的厌倦，表述正确；第三步，确定答案为B。 易错点：过度解读情感，混淆写景作用。 方法总结：解答诗歌赏析题，需结合诗歌背景（赴京应试），把握整体意境，判断意象与情感的对应关系，避免孤立解读诗句，脱离诗歌整体情感。 16、（6分） 参考答案：情感与心境：① 借潼关秋景的壮丽（残云、疏雨、树色、河声），抒发对祖国山河的热爱与赞叹，展现开阔的胸襟；② 首联“长亭酒一瓢”暗含羁旅愁绪，体现赴京途中的孤独与漂泊之感；③ 尾联“帝乡明日到，犹自梦渔樵”，体现诗人既对赴京应试、实现抱负充满期待，又对隐逸生活充满向往，内心存在“仕途”与“隐逸”的矛盾。 启示：当代青年在追求理想的同时，也要学会在矛盾中做出适合自己的选择，既要心怀理想、勇敢追梦，不辜负青春；也要保持本心、不逐名利，在追求理想时保留热爱与坚守，在矛盾中做出适合自己的选择，坚守人生方向。 评分细则：（共6分，情感与心境4分，启示2分，按以下标准分层赋分） 情感与心境（4分）：答出1点得1分，答出2点得2分，答出3点得4分；若仅答“诗人有羁旅愁绪和对隐逸生活的向往”，得1分；结合诗歌具体诗句分析，可酌情加分。 启示（2分）：一类（1.5-2分）：结合当代青年的人生选择（升学、就业、理想追求），贴合诗人的心境，启示具体、深刻，语言流畅；二类（0.5-1分）：结合青年实际，但启示空泛（如“要坚守本心、追求理想”）；三类（0分）：未结合青年实际，或与诗人心境无关。 分等级答题示例 一类示例：诗人借潼关秋景寄托的情感与心境复杂。颔联“残云归太华，疏雨过中条”描绘潼关山河，抒发对祖国山河的热爱，展现开阔胸襟；首联“红叶晚萧萧，长亭酒一瓢”借秋日萧瑟与送别场景，暗含赴京途中的羁旅孤独；尾联“帝乡明日到，犹自梦渔樵”写出诗人将抵京城、有望实现抱负的期待，又流露出对隐逸生活的思念，体现“仕途”与“隐逸”的矛盾。这启示当代青年，面对升学、就业等人生选择，既要心怀理想、勇敢追梦，不辜负青春；也要保持本心、不逐名利，在追求理想时保留热爱与坚守，在矛盾中做出适合自己的选择，坚守人生方向。 （6分） 二类示例：诗人借潼关秋景，抒发了对山河的热爱、羁旅愁绪，以及对隐逸生活的向往，内心有矛盾。当代青年面对选择，要追求理想、坚守本心。（3分） 三类示例：诗人喜欢潼关的秋景，也喜欢渔樵生活。当代青年要努力学习，实现自己的梦想。（1分） 易错点：情感分析不全面，启示脱离文本与青年实际。 方法总结：先析景与情的关联，再紧扣心境谈启示，贴合“人生选择”核心。 （三）名篇名句默写（6分） 17、（6分） 答案：（1）茕茕孑立，形影相吊 （2）宁溘死以流亡兮 余不忍为此态也 （3）三顾频烦天下计 两朝开济老臣心。 解题思路：注意易错字、通假字、形近字，避免错别字。 易错点：易错字写错（如“茕茕”“溘”“频烦”），字形混淆。 方法总结：熟记必背篇目，重点标注易错字，反复默写巩固。 （每空1分，有错字、漏字、多字均不得分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（14分） 18、（3分）B 解题思路：“走马观花”和“浮光掠影”都有观察不仔细的意思，但“走马观花”侧重过程，“浮光掠影”侧重结果。此处修饰“阅读经典”，用“走马观花”更贴切。第二空，“逐渐”强调渐进的自然过程，“逐步”多用于有计划、有步骤地推进。这里说“提升语言文字运用能力”，用“逐步”（有步骤地）更优。第三空，“指路明灯”比“精神支柱”更能体现“指引”作用，且与后文的“人生路上”更搭配。因此应选 B。 易错点：近义词辨析不精准，忽略语境搭配。 方法总结：先辨近义词侧重点，再结合上下文语境匹配，排除错误选项。 19、（6分） 参考答案：修改意见：经典文本不仅蕴含着丰富的文化内涵，更承载着深刻的人生哲理，能够引导我们树立正确的人生观、世界观和价值观。（3分）（准确写出“互换位置”，或写出修改后的完整句子，得3分；修改错误，得0分。） 修改理由：“蕴含文化内涵”是经典文本的基础属性，“承载人生哲理”是经典文本的深层价值，符合由浅入深的逻辑；修改后更贴合学生的认知顺序。（3分）（能明确指出“文化内涵”是基础，“人生哲理”是深化的逻辑关系，得2分；说明修改后更贴合学生认知顺序，得1分。） 解题思路：判断语序不当，“文化内涵”与“人生哲理”存在由浅入深的逻辑关系。 易错点：未发现逻辑语序问题，修改理由不贴合要求。 方法总结：分析句子逻辑层次，结合题干要求说明优势，简洁精准。 20、 （5 分） 参考答案：阅读经典丰盈人生涵养自我/品读经典修身立德提升素养（意思对即可） 评分细则：点明核心对象：阅读 / 品读经典（2 分）；概括核心作用：滋养心灵、立德、提升语文与人文素养（2 分）；语言凝练通顺、不超 15 字（1 分）扣分说明；漏 “经典阅读” 主体扣 2 分；只谈做法不谈价值扣 1–2 分；超字数直接扣 1 分；完全偏离文意 0 分。 答题方法： 抓首尾句定中心开头点经典阅读价值，结尾强调坚持读经典、促成长。筛层次关键词品读经典、挖掘内涵、辩证思考、滋养心灵、树立三观、提升语文与人文素养。 合并压缩保留：读经典 + 作用（修身、养心、提素养），删掉具体阐释、举例、修饰语句。 严控字数整合成短句。 （二）语言文字运用Ⅱ（6分） 21、（6分） 参考答案：① 静心细读、深入思考文本。 ② 快速浏览核心内容。 ③ 结合自身生活实际解读。（每空2分，意思对、不超15字即可） 解题思路：结合上下文逻辑，补写语句贴合“精读”“略读”“联系实际阅读”的特点，控制字数，保证连贯。 易错点：补写内容不贴合语境，字数超标，逻辑不连贯。 方法总结：解答情境补写题，需紧扣上下文语境，明确横线前后的核心要求，同时控制字数，确保答案简洁、贴切、连贯 四、写作（60分） 22、（60分） 作文材料分析： 核心导向：紧扣“经典文本”与“青年成长”，以“经典为灯，照亮成长之路”为主题，凸显经典对青年的精神滋养。指定6篇经典（《氓》《离骚》节选等），可延伸下册其他经典，需以指定文本为核心。经典承载的理性坚守、本心坚守、责任担当、家国情怀、孝亲感恩等精神。经典与当代青年的精神共鸣，为青年成长提供滋养与指引。“灯”喻指经典的指引作用，“成长之路”侧重青年精神与品格成长，二者需紧密结合。 文体明确（推荐议论文），素材紧扣指定经典，立足青年视角，传递积极价值观。 审题与立意： 审题：抓关键词：锁定“经典”“灯”“成长之路”，明确三者关系——经典为灯，指引青年成长。 辨限定条件：素材必须是指定经典，视角为当代青年，主题不可偏离。 挖比喻内涵：“灯”的作用可具体化为迷茫时指引、困惑时赋能、成长中塑品格。 立意方向： 1、以经典精神为指引，坚守青年本心与品格（结合《离骚》《氓》）。 2、借经典滋养，扛起青年的家国与责任担当（结合《蜀道难》《蜀相》）。 3、从经典中汲取力量，平衡孝亲感恩与青春使命（结合《陈情表》《孔雀东南飞》）。 …… 评分标准 54-60分（一类文）：紧扣主题，立意深刻；紧扣指定经典，论证严谨，语言流畅；体现青年视角与核心素养，有思辨性。 48-53分（二类文）：贴合主题，立意明确；结合指定经典，论证合理，语言通顺；有青年视角，符合要求。 42-47分（三类文）：基本扣题，立意一般；素材基本贴合经典，论证较简单，语言基本通顺；无明显偏离。 36-41分（四类文）：偏离主题，立意模糊；素材脱离指定经典，论证松散，语言欠通顺；视角不明确。 35分以下（五类文）：完全离题；未结合指定经典；文体模糊、抄袭套作；语言不通顺。 补充说明：① 未结合选择性必修下册经典文本，扣5-8分；② 未体现经典对当代青年成长的精神滋养，扣3-5分；③ 字数不足800字，每少50字扣1分；④ 抄袭套作，酌情扣10-30分。 学科网（北京）股份有限公司 $