第六单元 整本书阅读《西游记》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文《西游记》整本书阅读教学设计，聚焦古典白话小说阅读能力培养，以86版影视片段（无台词仅背景音乐）导入，唤醒学生影视认知并引导转向文本阅读。通过分层阅读材料、任务单等学习支架，帮助学生梳理取经脉络、品析人物形象，构建从初识到深研的阅读路径。 本设计亮点在于深度融合核心素养，语言运用上指导精读、跳读等方法突破语言隔阂，思维能力上通过“三打白骨精”等情节辩证分析人物成长，文化自信上链接现实引导“致西游人物的一封信”写作。情境互动、小组合作及成果展示等教学方法，激发学生阅读兴趣，为教师提供可操作的完整教学流程与丰富资源。

《西游记》整本书阅读教学设计 一、基本信息 学段：初中七年级（统编版语文，贴合新课标“整本书阅读”要求，可根据五、八年级学情微调） 课时安排：总课时8课时（导读课1课时、推进课4课时、成果展示课2课时、拓展延伸课1课时） 学情分析（最新调研适配）：结合当前初中生认知特点，通过问卷调查与访谈发现，约76%的学生看过不同版本《西游记》影视作品（以86版央视剧最为熟悉），但仅有不到30%的学生完整阅读过原著或节选，认知停留在碎片化、图像化浅层记忆阶段，对整体结构与深层意涵理解不足。学生阅读核心难点有三：一是语言隔阂，对明代白话中的古语词汇、程式化表达难以快速适应；二是情节梳理困难，全书一百回、八十一难易让学生陷入“读后续忘”的困境；三是认知偏差，受影视剧影响将作品简单归为“儿童神话”，对深层主题缺乏探究兴趣。同时，学生具备基础阅读能力，喜欢互动式、任务式学习，对可视化、生活化的探究活动接受度高，需通过分层任务、趣味活动降低阅读门槛，激发探究内驱力。 课标依据：新课标要求“能阅读整本书，理清思路，概括要点，梳理作品的脉络、情感与价值取向，学习运用精读、略读、跳读等阅读方法，体会作品的语言特点和思想内涵，积累优秀文化素材，增强文化自信”，结合“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，聚焦古典白话小说阅读能力培养，引导学生传承中华优秀传统文化。 二、教学目标 （一）语言运用 积累《西游记》中的经典词汇、名句，掌握明代白话的基本语言特点，能准确理解“掣出金箍棒”“念动真言”等程式化表达的含义，提升古典白话阅读能力。 能运用精读、跳读、略读等方法，梳理关键情节，概括人物事迹，规范表达自己对情节、人物的看法，做到条理清晰、语言流畅。 （二）思维能力 能梳理唐僧师徒西天取经的整体脉络，理清“取经缘起—团队组建—九九八十一难—修成正果”的逻辑关系，建立清晰的情节框架。 能辩证分析孙悟空、唐僧、猪八戒等核心人物的多面性，结合具体情节探究人物性格的变化与成长，培养批判性思维和逻辑分析能力。 能结合文本内容，探究“磨难与成长”“团队协作”“修心向善”等主题的内涵，联系现实生活进行思考，提升思维的深度与广度。 （三）审美创造 感受《西游记》天马行空的想象、曲折离奇的情节之美，体会古典神魔小说的艺术魅力，学习想象与夸张的写作手法。 能通过朗读、角色扮演、创意表达等形式，再现经典情节，体会作品的语言美、人物美、主题美，提升审美鉴赏与创造能力。 （四）文化自信 了解《西游记》的成书背景、玄奘取经的历史原型，认识其作为中国古典四大名著的文学价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱。 领悟作品中蕴含的不畏艰险、坚守信念、团队协作、向善向美的精神，将传统文化内涵与现实生活结合，传承优秀文化基因，增强文化自信。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握精读、跳读、略读的阅读方法，能梳理西天取经的核心情节，理清取经团队的组建过程与关键劫难。 结合具体情节，赏析孙悟空、唐僧、猪八戒等核心人物的形象特点，理解人物的多面性。 积累经典语句，体会明代白话小说的语言特色，能规范表达自己的阅读感悟。 （二）教学难点 突破语言隔阂，克服阅读畏难情绪，能主动沉浸式阅读原著，理解作品借神魔故事讽喻现实的深层内涵。 理解取经之路既是降妖除魔之路，也是“修心”与成长之路，探究作品主题的现实意义。 引导学生将古典名著的文化内涵与现实生活结合，实现从“读懂文本”到“运用文本”的转化，真正传承优秀传统文化。 四、教学准备 （一）教师准备 制作多媒体课件：包含86版《西游记》经典片段（无台词仅背景音乐）、人物画像、原著经典片段节选、情节脉络图模板、人物档案卡模板、难点词汇注释等。 准备分层阅读材料：基础版（简化版原著节选、重点词汇注释）、提升版（完整原著章节、探究思考题）、拓展版（相关史料、研究课题），适配不同层次学生需求。 设计任务单：取经脉络梳理表、人物品析任务单、阅读批注模板、探究性学习任务单等，为学生阅读提供支架。 布置预习任务：让学生观看1-2个经典情节片段，初步梳理自己对核心人物的印象，记录1-2个阅读疑问，完成简单的“西游知识星系图”。 （二）学生准备 准备《西游记》原著（推荐青少年版与原著对照阅读），提前预习前20回，标记不理解的词汇、句子和疑问。 完成预习任务：梳理个人对西游人物的初步印象，绘制简单的“西游知识星系图”，记录阅读疑问。 分组（4-6人/组），确定小组组长，明确小组分工（记录员、发言人、资料员等），为课堂互动做准备。 五、详细教学过程（8课时） 第一课时：导读课——初识西游，激发兴趣（破题+方法指导） 教学目标 唤醒学生对《西游记》的已有认知（影视印象），引导学生从“影视认知”转向“文本阅读”，树立“读原著、品经典”的意识。 介绍《西游记》的成书背景、作者吴承恩及玄奘取经的历史原型，了解作品的文学地位。 指导学生掌握精读、跳读、略读的阅读方法，明确整本书阅读的基本思路，降低阅读畏难情绪。 教学过程 1. 情境导入（5分钟） 播放《西游记》经典片段剪辑（“大闹天宫”“三打白骨精”精彩瞬间，无台词仅背景音乐），展示孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的人物画像，提问：“同学们，这些人物你们都认识吗？你们对他们的印象来自哪里？影视剧中的他们和原著里的形象是否完全一样？” 引导学生自由发言，分享自己熟知的《西游记》故事，汇总学生的“已知共识”与“阅读疑问”。随后小结：“《西游记》是中国古典四大名著之一，是一部充满奇幻色彩的神魔小说，我们熟知的影视剧只是对原著的改编，今天我们就一同走进原著，开启这场奇妙的取经之旅，探寻藏在故事背后的奥秘。” 2. 知识铺垫（10分钟） 作者与成书背景：简要介绍吴承恩的生平，说明《西游记》是在玄奘取经历史原型的基础上，结合民间传说、神话故事创作而成，是中国古代神魔小说的巅峰之作。 作品特点：结合学生认知，简单介绍《西游记》的章回体结构（回目特点）、语言特色（明代白话，兼顾通俗与生动），明确原著与影视剧的区别——原著更注重人物心理、语言细节和深层内涵，影视剧侧重情节娱乐性。 3. 阅读方法指导（20分钟） 结合新课标要求，针对学生阅读难点，重点指导三大阅读方法： 跳读：适用于过渡性段落、重复性情节（如部分相似的降妖除魔情节），遇到不影响理解的生僻字词、诗词穿插，可先跳过，保持阅读流畅感，重点捕捉核心信息。 精读：适用于经典情节（如“大闹天宫”“三调芭蕉扇”“真假美猴王”）和人物刻画精彩的段落，需逐字逐句品读，圈点勾画关键语句（语言、动作、神态描写），做好批注。 略读：用于梳理整体脉络，快速浏览目录、章节开头结尾，把握每一回的核心内容，帮助建立整本书的阅读框架。 现场示范：选取“石猴出世”片段，示范如何圈点批注、如何区分精读与跳读内容，发放阅读批注模板，引导学生尝试批注。 4. 任务布置（7分钟） 基础任务：阅读《西游记》前10回，运用所学方法进行批注，记录不理解的词汇和疑问，完成“取经脉络梳理表”（聚焦取经缘起、石猴成长）。 提升任务：结合前10回内容，初步完善自己的“西游知识星系图”，补充人物相关信息。 拓展任务：小组合作，收集1个与《西游记》相关的民间传说。 5. 课堂小结（3分钟） 回顾本节课重点：《西游记》的文学地位、阅读方法，强调“读原著、做批注、善思考”的重要性，鼓励学生克服语言困难，主动投入整本书阅读，预告下节课将聚焦“石猴成长”与“取经缘起”展开探究。 板书设计 《西游记》导读课 吴承恩 → 神魔小说巅峰 原型：玄奘取经 → 艺术加工 阅读方法：跳读（避难点）、精读（品细节）、略读（理脉络） 核心：读原著 → 品人物 → 悟内涵 第二、三课时：推进课——梳理脉络，初识人物（情节+人物入门） 教学目标 梳理取经缘起、团队组建的核心情节，完成“取经脉络梳理表”，建立整本书的基本框架。 初识取经团队核心人物（孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、白龙马），结合前20回情节，初步概括人物的基本特点。 解决预习和初读中的部分语言难点，积累重点词汇，进一步巩固阅读方法。 教学过程（两课时整合，重点突出互动与梳理） 1. 复习回顾（5分钟） 提问：上节课我们学习了哪些阅读方法？谁能简要说说《西游记》的成书背景？随机抽查学生的批注情况和“西游知识星系图”，点评反馈，强调批注的规范性和实用性。 2. 情节梳理：取经缘起与团队组建（25分钟） 小组合作：各小组结合前20回内容，完善“取经脉络梳理表”，重点梳理“取经缘起”（玄奘受命、观音点化）和“团队组建”（五行山收悟空、鹰愁涧收白龙马、高老庄收八戒、流沙河收沙僧）的关键细节，标注每个环节的核心人物和事件。 全班展示：各小组推选代表，分享梳理成果，教师结合学生发言，板书核心脉络：取经缘起（玄奘受命）→ 团队组建（师徒四人一马）→ 九九八十一难 → 修成正果。 难点突破：针对“取经缘起”中的宗教元素、“团队组建”中的人物渊源，用通俗语言解读，避免过于深奥的讲解，重点引导学生理解“团队组建的必然性”——每个人物都有其独特作用，为后续取经成功奠定基础。 3. 人物初识：解读取经团队（35分钟） 发放“人物品析任务单”，明确任务：结合前20回情节，为取经团队核心成员建立简单的人物档案（姓名、来历、武器、初步性格特点），至少标注1个相关情节。 自主探究：学生结合原著，运用精读方法，完成人物档案，教师巡视指导，提醒学生结合具体情节分析，避免空泛评价（如分析孙悟空，可结合“大闹天宫”情节，概括其桀骜不驯、神通广大）。 小组讨论：各小组交流人物档案，互相补充完善，讨论“每个人物在团队中扮演的角色”，教师巡视引导，鼓励学生发现人物的初步闪光点与不足。 全班分享：各小组代表分享人物档案，教师结合学生发言，汇总核心人物的初步特点，板书： 孙悟空：石猴出世→大闹天宫，神通广大、桀骜不驯、嫉恶如仇 唐僧：玄奘转世，心地善良、信念坚定、迂腐固执 猪八戒：高老庄娶亲，贪吃懒惰、憨厚老实、意志薄弱 沙僧：流沙河为妖，忠厚老实、任劳任怨、踏实肯干 白龙马：误食唐僧坐骑，忠诚可靠、默默奉献 4. 语言积累与难点解决（10分钟） 汇总学生初读中遇到的难点词汇（如“掣、真言、径回、泼猴”等），进行集中讲解，结合语境帮助学生理解；选取前20回中的经典语句（如“花果山福地，水帘洞洞天”），引导学生朗读、积累，体会明代白话的语言特色。 5. 任务布置（5分钟） 基础任务：阅读《西游记》21-40回，继续做好批注，补充“取经脉络梳理表”（重点梳理这20回中的关键劫难）。 提升任务：完善人物档案，结合21-40回情节，补充人物的性格变化或新的特点。 拓展任务：选取自己最喜欢的一个人物，写一段100字左右的人物评价，结合具体情节。 板书设计 《西游记》推进课（一） 取经脉络：缘起→组队→劫难→正果 团队人物（初步）： 孙悟空：神通广大、桀骜不驯 唐僧：善良坚定、迂腐固执 猪八戒：贪吃憨厚、意志薄弱 沙僧：忠厚踏实、任劳任怨 第四、五课时：推进课——深品人物，探究情节（人物+情节深化） 教学目标 结合21-80回经典情节，辩证分析核心人物的多面性，理解人物的成长与变化。 重点赏析“三打白骨精”“三调芭蕉扇”“真假美猴王”等经典情节，探究情节背后的意义。 进一步提升古典白话阅读能力，能结合文本细节，规范表达自己的人物评价和情节感悟。 教学过程（两课时整合，聚焦经典情节与人物深度分析） 1. 复习回顾（5分钟） 抽查学生的批注、人物档案和“取经脉络梳理表”，邀请学生分享自己喜欢的人物及评价，点评反馈，引导学生关注人物的性格变化，为深度探究做铺垫。 2. 经典情节赏析（40分钟） 选取3个核心经典情节，引导学生精读探究，每节课聚焦1-2个情节，结合新课标“思维能力”培养要求，设计探究问题： 情节一：三打白骨精（20分钟） 精读片段：选取白骨精三次变化、唐僧逐走悟空的片段，引导学生圈点勾画人物的语言、动作、神态描写。 探究问题：① 白骨精三次变化的目的是什么？② 唐僧为什么会多次误会悟空？这体现了他的什么性格特点？③ 悟空被逐时的心理的是什么？体现了他的什么品质？ 小组讨论+全班分享：引导学生辩证看待唐僧的“迂腐”（本质是善良、慈悲）和悟空的“急躁”（本质是忠诚、嫉恶如仇），理解情节背后“信任与误解”的冲突。 情节二：三调芭蕉扇（20分钟） 精读片段：选取悟空借扇、与牛魔王争斗的片段，梳理借扇的过程与困难。 探究问题：① 悟空三次借扇的方法有什么不同？体现了他的什么性格变化？② 这个情节中，团队成员各自发挥了什么作用？体现了团队协作的重要性吗？③ 火焰山的“火”有什么象征意义？ 全班探究：引导学生体会悟空从“急躁蛮干”到“灵活变通”的成长，理解“磨难是成长的必经之路”，感悟团队协作的重要性。 情节三：真假美猴王（20分钟） 精读片段：选取真假美猴王争斗、如来辨真伪的片段，关注人物的心理与语言。 探究问题：① 真假美猴王的本质区别是什么？② 这个情节为什么被称为“修心”的关键？③ 唐僧、八戒、沙僧在这个情节中表现如何？体现了他们的什么特点？ 总结升华：引导学生理解，真假美猴王的争斗，本质是悟空“心魔”的斗争，战胜心魔，才能真正成长，为后续修成正果奠定基础，初步渗透“修心向善”的主题。 3. 人物深度品析（30分钟） 小组任务：结合上述经典情节和21-80回内容，完善人物档案，重点分析人物的“多面性”和“成长变化”，完成“人物成长轨迹图”。 重点分析： 孙悟空：从大闹天宫的“叛逆者”→ 取经路上的“守护者”，变化的关键是什么？（紧箍咒的约束、师父的教导、磨难的磨砺、自身的觉醒） 唐僧：从迂腐固执、不分善恶→ 逐渐坚定、懂得信任，他的成长体现在哪里？（多次被抓仍不放弃取经，最终信任悟空） 猪八戒：始终有缺点，但他的“真实”（贪吃、懒惰却重情重义、知错能改）有什么价值？ 全班分享：各小组展示“人物成长轨迹图”，分享自己的分析，教师点评引导，强调“人物没有绝对的好坏，多面性让人物更鲜活”，培养学生的批判性思维。 4. 任务布置（5分钟） 基础任务：阅读《西游记》81-100回，完成“取经脉络梳理表”，梳理最终结局。 提升任务：选取一个经典情节，写一段200字左右的赏析，重点分析情节的作用或人物形象。 拓展任务：小组合作，准备成果展示课的内容（可选择角色扮演、情节演绎、人物演讲等形式）。 板书设计 《西游记》推进课（二） 经典情节：三打白骨精→信任与误解 三调芭蕉扇→成长与协作 真假美猴王→修心与觉醒 人物成长：孙悟空：叛逆→守护 唐僧：固执→坚定 猪八戒：随性→担当 第六、七课时：成果展示课——感悟经典，创意表达（展示+感悟） 教学目标 展示学生的阅读成果，交流阅读感悟，提升语言表达能力和审美创造能力。 深化对作品主题的理解，结合自身生活，感悟作品中蕴含的精神内涵。 营造积极的阅读氛围，增强学生对古典名著的热爱，提升文化自信。 教学过程（两课时，以学生展示为主，教师引导为辅） 1. 展示要求说明（5分钟） 明确展示要求：每组展示时间5-8分钟，形式不限（角色扮演、情节演绎、人物演讲、手抄报、思维导图、读书分享等），重点突出“阅读感悟”，结合具体情节或人物，体现自己的思考，贴合新课标核心素养要求。 2. 小组成果展示（70分钟） 各小组依次展示，教师做好点评和引导，重点关注： 展示内容的准确性：是否结合原著情节，人物形象是否贴合文本。 表达的流畅性：语言是否规范、有条理，是否能清晰表达自己的阅读感悟。 创意性：展示形式是否新颖，是否能体现自己的思考和创造。 预设展示形式及引导方向： 角色扮演/情节演绎：如演绎“三打白骨精”“真假美猴王”片段，引导学生关注人物的语言、神态，体会人物情感，点评学生的演绎是否贴合人物性格。 人物演讲：如“我眼中的孙悟空”“唐僧的成长之路”，引导学生结合具体情节，辩证评价人物，鼓励学生表达独特见解。 思维导图/手抄报：展示“取经脉络图”“人物成长轨迹图”，点评学生的梳理是否清晰、全面，是否能体现对文本的理解。 读书分享：分享自己的阅读批注、感悟，引导学生交流阅读过程中的困惑与收获，互相学习。 3. 全班交流与感悟（15分钟） 提问引导：“通过整本书阅读和小组展示，你对《西游记》有了哪些新的认识？取经之路对我们的现实生活有什么启示？” 自由发言：学生结合自身生活，分享感悟，如“学习中要像悟空一样勇于克服困难”“团队合作才能完成目标”“要像唐僧一样坚守信念”等。 教师总结：结合学生发言，升华主题——《西游记》不仅是一部神魔小说，更是一部“成长之书”“团队之书”“修心之书”，它告诉我们，人生就像取经之路，难免会遇到磨难，唯有坚守信念、勇于拼搏、团结协作、向善向美，才能实现自己的目标，收获成长。 4. 评价与鼓励（5分钟） 对各小组的展示进行点评，评选“最佳展示小组”“最佳阅读能手”“最佳创意小组”，颁发小奖励，鼓励学生继续坚持整本书阅读，养成良好的阅读习惯。 板书设计 《西游记》成果展示课 展示形式：演绎、演讲、思维导图、分享…… 核心感悟：成长、坚守、协作、向善 启示：人生如取经，磨难促成长 第八课时：拓展延伸课——链接现实，传承经典（拓展+升华） 教学目标 拓展《西游记》的相关文化知识，了解作品的深远影响，增强文化自信。 链接现实生活，将作品中的精神内涵转化为自身的行为准则，实现“读经典、用经典”。 总结整本书阅读的收获，引导学生养成长期阅读古典名著的习惯。 教学过程 1. 经典拓展（15分钟） 作品影响：介绍《西游记》在国内外的影响，如被翻译成多种语言、改编成影视剧、动画片、游戏等，说明其作为中华优秀传统文化代表的价值。 相关文化：补充与《西游记》相关的文化知识，如道教、佛教元素，民间传说中的悟空形象演变，与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的关联等，拓宽学生的文化视野。 拓展阅读：推荐相关作品，如《西游记》原著完整版、《玄奘取经记》（史料）、青少年版古典名著系列，鼓励学生课后继续阅读。 2. 链接现实（20分钟） 小组讨论：“《西游记》中的人物和情节，对我们的学习和生活有哪些启示？”（如：面对学习中的困难，如何像悟空一样勇于克服；在团队合作中，如何像沙僧一样踏实肯干，像悟空一样主动担当；如何像唐僧一样坚守自己的目标等）。 分享交流：各小组推选代表，分享讨论成果，教师引导学生结合自身实际，谈谈如何将“不畏艰险、坚守信念、团队协作”的精神运用到学习和生活中。 创意写作：写一段“致西游人物的一封信”，结合自身感悟，表达对某个西游人物的理解和敬佩，或结合人物精神，写下自己的成长誓言（100字左右）。 3. 整本书阅读总结（7分钟） 回顾：总结本次《西游记》整本书阅读的重点——阅读方法、情节脉络、人物形象、主题内涵，梳理学生的阅读收获。 强调：结合新课标要求，鼓励学生多阅读古典名著，积累优秀文化素材，传承中华优秀传统文化，培养自己的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，增强文化自信。 4. 课后任务（3分钟） 完善“致西游人物的一封信”，誊写在作文本上。 选择《西游记》中的一句经典语句，作为自己的座右铭，结合自身情况，写一段感悟（50字左右）。 制定自己的古典名著阅读计划，课后阅读推荐的拓展作品。 板书设计 《西游记》拓展延伸课 经典拓展：文化影响→传承优秀传统文化 链接现实：磨难→成长，坚守→成功，协作→共赢 阅读寄语：读经典，悟人生，传文化，强自信 六、教学评价（贴合新课标，多元化评价） （一）评价原则 遵循“多元化、过程性、激励性”原则，结合新课标核心素养要求，关注学生的阅读过程、阅读方法、阅读感悟和创意表达，兼顾不同层次学生的表现，鼓励学生主动参与、积极思考。 （二）评价内容与方式 过程性评价（40%）： 阅读批注：评价学生的批注规范性、细致度，是否能运用精读、跳读方法，是否能捕捉关键信息、提出疑问。 任务完成：评价学生的“取经脉络梳理表”“人物档案”“阅读计划”等任务的完成质量，是否贴合文本、条理清晰。 课堂参与：评价学生在小组讨论、全班分享、成果展示中的参与度，是否能主动发言、积极合作，表达是否流畅、有条理。 成果性评价（40%）： 成果展示：评价小组展示的内容准确性、创意性、表达流畅性，是否能体现阅读感悟和核心素养。 书面表达：评价学生的人物评价、情节赏析、创意写作（致西游人物的一封信）的质量，语言是否规范、情感是否真挚、思考是否深入。 自我与互评（20%）： 自我评价：学生结合自己的阅读过程，总结收获与不足，评价自己的阅读态度和能力。 小组互评：各小组之间互相评价成果展示、合作表现，互相学习、互相促进，培养合作意识和评价能力。 （三）评价反馈 每节课后及时点评学生的表现，肯定优点，指出不足，给出改进建议；成果展示课后，汇总评价结果，颁发奖励，鼓励学生继续进步；整本书阅读结束后，进行全面总结，反馈学生的整体表现，引导学生反思自己的阅读过程，养成良好的阅读习惯。 七、教学反思（预设） 本次教学设计贴合新课标核心素养要求和最新学情，通过分层任务、趣味活动、互动展示等形式，有效降低了学生的阅读畏难情绪，激发了学生的阅读兴趣，大部分学生能掌握基本的阅读方法，梳理情节、品析人物，实现了“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的培养目标。 需关注不同层次学生的需求，对于基础较弱的学生，需加强个别指导，提供更多的阅读支架（如简化版材料、音频伴读）；对于学有余力的学生，可增加拓展性研究课题（如“孙悟空形象演变史”“明清神魔小说比较”），满足其探究欲望。 课堂时间分配需进一步优化，尤其是成果展示课，要合理控制各小组的展示时间，确保每个小组都能充分展示，同时预留足够的交流感悟时间，让学生真正实现“读进去、讲出来、悟出来”。 后续可结合课后拓展任务，跟踪学生的阅读情况，引导学生将古典名著阅读融入日常，培养长期阅读的习惯，真正实现传承中华优秀传统文化的目标。 八、教学拓展资源 文本资源：《西游记》原著（青少年版、完整版）、《玄奘取经记》（史料）、《西游记》经典片段节选、重点词汇注释手册。 视听资源：86版《西游记》经典片段、《西游记》动画节选、相关纪录片（如《玄奘之路》）。 任务资源：取经脉络梳理表模板、人物档案卡模板、阅读批注模板、探究性学习任务单、成果展示评价表。 拓展课题：孙悟空形象演变研究、唐僧原型考据、《西游记》中的宗教文化、《西游记》与现代生活的关联。 学科网（北京）股份有限公司 $