第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册 教学环节 教学活动 设计意图 课题信息 课题名称：《山地回忆》 学段：初中 年级：七年级 课型：自读课文 课时：1课时（40分钟） 学科：语文 明确本课在教材中的定位与教学时长。 教材分析 本单元为“凡人小事”，选取了多篇通过日常琐事展现人性光辉的散文与小说。核心问题是“如何从平凡小事中挖掘不平凡的情感与价值”。《山地回忆》是孙犁的经典作品，以一双袜子为线索，通过“我”与妞儿一家的交往，展现了战争年代军民之间、人与人之间朴素真挚的情感。教学目标方向是引导学生通过细节描写，体会人物形象，感受特定时代背景下的人情美。 明确单元主题与课文核心价值，为教学设计提供方向。 学情分析 七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能初步分析人物形象和情节。但对孙犁“诗化小说”的独特风格（如淡化情节、注重意境与抒情）可能理解不深。学生对战争年代的艰苦生活缺乏直观感受，需要引导他们从朴素的对话和细节中体会人物情感。 基于学生认知起点，确定教学重难点和活动设计。 教学目标 语言能力：能梳理文章情节，概括主要内容；品味文中富有地方特色和人物个性的语言。 学习能力：通过圈点勾画、批注阅读，掌握分析人物形象的方法；学习通过细节描写表现人物性格的写作手法。 文化意识：感受战争年代军民之间、人与人之间淳朴、真挚的情感，理解“山地”人民坚韧、乐观的精神品质。 思维品质：能通过分析人物对话和行动，推断人物性格；能结合背景，理解“袜子”的象征意义。 依据新课标核心素养要求，设定具体、可操作的目标。 教学重难点 教学重点：分析妞儿这一人物形象，体会其性格特点（如爽直、善良、勤劳、乐观）。 教学难点：理解“山地回忆”中蕴含的深厚情感，体会孙犁小说“诗化”的语言风格和情感表达方式。 聚焦核心内容，突破理解障碍。 教学方法与准备 教学方法：朗读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法。 教学准备：多媒体课件（PPT）、课文朗读音频。 选择适合文本特点和学生学情的教学手段。 Step 1：导入新课 1. 播放一段关于抗战时期军民生活的简短视频或图片，创设情境。 2. 提问：在艰苦的战争年代，除了枪林弹雨，还有什么温暖人心的故事？ 3. 引出课题：今天，我们跟随作家孙犁，走进太行山区，去回忆一段关于“山地”的往事。 激发学生兴趣，拉近与文本的距离，自然导入新课。 Step 2：初读感知，梳理情节 1. 学生自由朗读课文，圈画出表示时间、地点、人物、事件的词语。 2. 提问：文章围绕什么线索展开？主要写了哪几件事？ 3. 师生共同梳理情节脉络：河边争吵（开端）→ 妞儿做袜（发展）→ 送袜赠布（高潮）→ 多年后回忆（结局）。 整体把握文章内容，理清叙事线索，为深入分析做准备。 Step 3：精读赏析，分析人物 1. 聚焦“河边争吵”和“妞儿做袜”两个片段，学生分角色朗读对话。 2. 引导学生圈点批注：妞儿的语言、动作、神态有哪些特点？从中可以看出她怎样的性格？ 3. 小组讨论：妞儿为什么一开始对“我”很凶，后来又主动为“我”做袜子？这体现了她怎样的品质？ 4. 教师点拨：妞儿的“凶”是爽直泼辣，她的“好”是善良热心。她代表了山地人民朴实、坚韧、乐观的形象。 通过品读语言和细节，深入分析人物形象，体会人物性格的丰富性。 Step 4：品味语言，感受风格 1. 提问：找出文中你最喜欢的句子或段落，读一读，说说它好在哪里？ 2. 示例分析：“她说着，把两手握成小拳头，放在嘴边，呵了两口气。”——动作描写生动，写出天气寒冷，也写出妞儿的活泼可爱。 3. 引导学生体会孙犁语言的特色：清新、自然、富有诗意，充满生活气息。 引导学生品味语言，感受孙犁“诗化小说”的独特魅力。 Step 5：探究主旨，升华情感 1. 思考：文章题目为什么叫“山地回忆”？“山地”仅仅指地理环境吗？ 2. 讨论：“袜子”在文中有什么象征意义？（象征了军民鱼水情、人与人之间的温暖与关爱、对美好生活的向往等） 3. 拓展：结合背景，谈谈你对“战争年代的人情美”的理解。 深化对主题的理解，从具体事物上升到情感与精神层面，培养文化意识。 Step 6：课堂小结，布置作业 1. 教师总结：本文通过一双袜子的故事，展现了战争年代普通百姓的善良与坚韧，以及军民之间深厚的情谊。孙犁用他诗意的笔触，让我们在艰苦的岁月中看到了人性的光辉。 2. 作业： - 基础作业：摘抄文中你最喜欢的3处细节描写，并做批注。 - 拓展作业：试着用一段话描写你身边一个平凡人带给你的温暖瞬间，注意运用细节描写。 巩固课堂所学，将阅读方法迁移到写作实践。 板书设计 山地回忆 孙犁 线索：袜子 人物：妞儿（爽直、善良、勤劳、乐观） 情节：争吵 → 做袜 → 送布 → 回忆 情感：军民鱼水情、人情美 风格：清新、诗意 清晰呈现课文核心要素，便于学生回顾。 教学反思 优点：通过分角色朗读和细节批注，学生能较好地把握妞儿的人物形象，课堂气氛活跃。对语言风格的品味环节，学生能发现并欣赏孙犁语言的独特之处。 不足：在探究“袜子”象征意义时，部分学生理解较浅，需要教师进一步引导。时间分配上，对“诗化风格”的讲解略显仓促。 改进措施：可提前布置学生搜集孙犁的其他作品片段，对比阅读，加深对其风格的理解。在讨论环节，可设计更具体的问题支架，帮助学生深入思考。 总结得失，为后续教学提供改进方向。 学科网（北京）股份有限公司 $