第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

人教版七年级下册语文《山地回忆》教学设计 一、教学内容 人教版七年级下册语文《山地回忆》（孙犁） 二、教学目标 （一）知识与能力 梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事结构，把握“袜子”的线索作用。 品味孙犁“诗化小说”的语言特色，学习通过对话描写塑造人物的方法。 分析妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体形象，理解其性格的矛盾性与统一性。 （二）过程与方法 运用“对话批注法”，从字里行间捕捉人物的潜台词与情感密码。 通过“情境还原”与“角色换位”，深入理解战争年代军民关系的特殊性。 （三）情感态度与价值观（思想教育） 感恩教育：体会战争年代根据地人民对子弟兵的深情厚谊，懂得“军民鱼水情”的历史分量，珍惜当下和平生活。 劳动价值观教育：感受妞儿一家在极端贫困中自食其力、坚韧乐观的精神，树立尊重劳动、热爱劳动的价值观。 人情美教育：理解“穷帮穷”“苦帮苦”的人间真情，培养真诚待人、乐于助人的品德。 （四）习惯养成教育 批注阅读习惯：养成“不动笔墨不读书”的习惯，能圈画关键词句、写下初感与疑问。 倾听与回应习惯：在小组讨论和角色朗读中，学会倾听他人观点，并能做出有针对性的回应。 细节观察习惯：养成关注生活中“凡人小事”的习惯，善于从日常中发现不平凡的意义。 三、教学重难点 重点：通过对话细读分析妞儿形象，理解孙犁笔下“战争与人”的独特表达。 难点：将战争年代的人情之美转化为当代学生的情感认同与行为指南。 四、教学准备 教师：制作“对话密码破译卡”（每组一张）、太行山区老照片PPT、背景音乐（《沂蒙山小调》纯音乐）。 学生：预习课文，标注出妞儿所有的对话内容，准备一个“让我最意外”的阅读发现。 五、教学过程（1课时） 环节一：【破冰·“山地印象”速写】（5分钟） 活动设计： 教师出示三张太行山区老照片（荒山、破窑洞、枣树），提问：“如果这里是战场，你会想到什么画面？” 学生回答：枪炮、流血、牺牲…… 教师话锋一转：“但有位作家，他笔下的战争故事里没有枪林弹雨，只有一条河、一块石头、一双袜子。今天，我们走进孙犁的《山地回忆》。” 习惯渗透： 要求学生放下一切杂物，目光聚焦屏幕（专注力训练）。 回答问题必须用完整句子（规范表达习惯）。 设计意图：制造认知冲突——战争文学不一定写战争场面，激发阅读期待。 环节二：【寻物·“袜子”的前世今生】（8分钟） 活动设计： 速读挑战：3分钟快速浏览课文，找出“袜子”在文中出现了几次，每次出现伴随什么事件。 绘制“袜子漂流图”（师生合作）： 河边“我”没穿袜子 → 妞儿质问“为什么不穿袜子” → 妞儿决定做袜子 → 妞儿一家合力做袜子 → “我”穿上袜子 → 袜子穿破舍不得丢 → 袜子丢了但情谊永存 思维工具使用：引导学生发现——一双袜子串起了整个故事，这叫“线索叙事”。 习惯养成： 速读计时，培养限时阅读习惯。 梳理情节时要求用“首先……接着……然后……最后……”的句式表达（逻辑表达习惯）。 设计意图：用“寻物”游戏替代传统情节概括，降低认知负荷，同时渗透叙事学常识。 环节三：【解码·“吵架”里的真心话】（15分钟）⭐核心环节 情境创设： 教师宣布：“现在，我们都是‘语言侦探’。妞儿一开口就骂人，可她真是坏人吗？我们要破译她每句话背后的‘密码’。” 活动一：分角色朗读“河边争执”（第5-18段） 角色分配：妞儿、“我”、旁白 朗读要求：读出妞儿的“凶”和“我”的“冤” 活动二：小组破译——“吵架密码对照表” 每组一张“破译卡”，填写以下内容： 妞儿的话（表面） 潜台词（深层） 情感密码 “洗脸到下边洗去！” 上流的水我们洗菜要用 珍惜水源，顾全大家 “你看你多脏！连袜子都没有！” 天这么冷，你光着脚怎么行？ 心疼却不直说 “不会买一双？” 我知道你们八路军的苦 明知故问，引出话题 “不会求人做一双？” 我可以帮你做 主动请缨，羞于开口 活动三：密码破译成果汇报 每组派“首席侦探”汇报发现 教师追问：“妞儿骂人时，有一个细节特别重要——她是什么时候‘笑’的？”（引导学生关注“望我笑了”这一关键细节） 思想教育渗透： 提问：“物资那么缺，妞儿家自己都吃不饱，为什么还要帮‘我’做袜子？” 引导理解：战争年代，老百姓把八路军当亲人——“我们没有好东西，但我们有最好的心。” 链接当下：今天的和平与安宁，离不开军人的守护。我们该如何对待身边的军人、警察、消防员？（感恩教育落地） 习惯养成： 批注阅读：在课本上圈画出妞儿对话中的“硬话”和“软细节”（批注习惯） 倾听训练：汇报时，其他组须复述上一个组的观点再补充（倾听习惯） 设计意图：通过“潜台词破译”，让学生直观感受“言外之意”的文学魅力，同时深入理解妞儿“外冷内热”的性格本质。 环节四：【探源·“织布机”里的希望】（7分钟） 活动设计： 提问：“故事最后，大伯用卖枣的钱给妞儿买了什么？为什么作者要写这个？” 引出关键细节：织布机。 大伯说：“我们妞儿学会了织布” 这架织布机不是奢侈品，而是“生产资料” 追问：“战争年代，人命都朝不保夕，学织布有什么用？” 学生讨论后明确：只要还在学新东西、还在为明天打算，人就永远不会被打倒。 思想教育深化： 链接妞儿家的其他细节： 吃的是糠皮野菜，但小米粥招待客人 房子被烧过两三回，但还在种枣树、背枣卖 提炼精神：什么是真正的乐观？不是不知道苦，是知道苦还相信明天。 习惯养成： 要求学生在课本旁写下：“如果我是妞儿，我会……”（共情与表达习惯） 课后延伸：观察家中长辈的一个“坚持多年的小习惯”，思考背后的精神来源（细节观察习惯） 设计意图：挖掘“织布机”的象征意义，将文本解读从“人物形象”提升到“民族精神”层面。 环节五：【回响·“山地精神”与我】（5分钟） 活动设计——“山地精神契约卡”： 每位学生发一张卡片，上面有三句话待补充： “妞儿让我明白，真正的善良是______。” “在（某个校园/家庭场景中），我也要像山地人民一样______。” “我承诺，从今天起，每天坚持做一件‘小事’：______。” 分享与张贴： 小组内分享，每组推选一条最动人的“契约”全班分享 卡片张贴在班级“山地精神墙”，一周后进行“履约反馈” 教师总结（配乐：《沂蒙山小调》）： “同学们，今天我们认识了一个‘骂人’的女孩、一双粗布袜子、一架织布机。孙犁先生告诉我们：最伟大的故事，往往藏在最平凡的日子里。希望你们记住——会吵架的人不一定是坏人，会织布的人永远有未来，而懂得感恩的人，心里永远有一片温暖的‘山地’。” 设计意图：将文本价值转化为学生的行为承诺，实现思想教育的“最后一公里”。 环节六：【作业·“我身边的妞儿”】（2分钟） 必做作业： 完成“山地精神契约卡”的一周记录（每天一句话） 文中妞儿的对话多用“！”和“？”，请找出3处，改成“。”，比较表达效果的差异。 选做作业（二选一）： 访谈作业：采访一位长辈（爷爷奶奶辈），请他们讲一个“艰苦岁月里帮过自己的人”的故事，写200字微写作。 对比阅读：阅读孙犁的另一篇作品《荷花淀》，比较两篇文章在“写战争”方面的异同。 习惯延伸： 下周班级将进行“我的‘山地’故事”分享会，提前准备（表达习惯） 建议学生准备一个“凡人小事”积累本，随时记录身边感动（观察与积累习惯） 六、板书设计 山地回忆（孙犁） ┌─────────────────────────────────┐ │ “骂” “做” “织” │ │ ↓ ↓ ↓ │ │ 泼辣 善良 希望 │ │ 刀子嘴 豆腐心 向前看 │ └─────────────────────────────────┘ ↓ 【山地精神·三重密码】 心疼不直说 ｜ 穷帮穷的真 ｜ 苦中不绝望 │ ↓ “我”的青春契约 感恩 · 劳动 · 坚持 · 真诚 七、教学反思 （一）思想教育效果反思 成功之处： 情感认同自然生成：本课没有进行“爱国主义”的直白宣讲，而是通过“潜台词破译”让学生自己发现妞儿的“凶”其实是“心疼”。当学生说出“她骂得越狠，其实越关心他”时，情感教育已经自然发生。课后有学生在“精神契约卡”上写道：“我奶奶也这样，骂我穿得少，其实是怕我冷”——这说明文本已经与学生的生活经验产生了联结。 劳动价值观教育具象化：通过“织布机”这一意象的分析，学生理解了“学一门手艺”“为明天打算”是战争年代最珍贵的品质。有学生表示：“我之前觉得学习没用，现在觉得学什么都可能成为将来的‘织布机’。”这种迁移超出了预期。 感恩教育避免空洞：“袜子虽破，情谊永存”的讨论，没有停留在“感动”层面，而是引导学生“我们该如何对待身边的守护者”，部分学生在作业中写到了对学校保安、社区民警的观察与感谢，实现了从文本到行动的转化。 待改进之处： 少数学生对“战争年代”缺乏距离感，情感代入困难。今后可借助短视频或口述史片段，建立更直观的“历史现场感”。 “山地精神契约卡”的三天跟踪中，约30%学生未能坚持记录，说明习惯养成需要更长效的监督机制，不能仅靠一节课。 （二）习惯养成教育反思 成功之处： 批注习惯显著强化：本课围绕“对话批注”设计了专项训练，学生在圈画“硬话”与“软细节”的过程中，掌握了批注的两个维度（表面意思+深层情感）。从展示的优秀批注看，学生的批注质量明显高于平时。 倾听习惯落实有效：环节三要求“复述前一组观点再补充”，这一规则倒逼学生认真倾听。观察发现，小组汇报时，其他学生的专注度明显提升。 规范表达有进步：环节二的“情节梳理”要求用“首先……接着……然后……最后……”句式，大部分学生能较流畅地运用，条理性增强。 待改进之处： 分角色朗读环节，部分性格内向的学生参与度低。下次可设计“默读批注+小组轮读”的梯度参与方式，降低表演压力。 “细节观察习惯”的课外延伸（观察家中长辈的习惯）反馈率不高，说明需要更清晰的指导和激励机制，如设置“发现奖”“记录奖”等。 学科网（北京）股份有限公司 $