第15课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》教学设计 【教材分析】 《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册中的一篇演讲词，兼具议论文的逻辑性与演讲词的感染力。文章由美籍华裔物理学家丁肇中先生所作，是他在“情系中华”大会上的演讲节选，围绕“格物致知”的内涵、传统误区及现代价值展开论述，明确提出“中国学生应有格物致知精神”的观点，引导青少年树立重视实验、勤于实践、勇于探索的科学态度。 本文的特点是“演讲词与议论文的统一”：作为议论文，它严格遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，论点明确、论据充分、论证严谨，运用了举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法；作为演讲词，语言通俗平实、简洁有力，情感真挚，贴合听众的认知特点，具有强烈的针对性和引导性。 作为自读课文，本文是培养学生自主阅读、逻辑思辨和文体辨析能力的重要载体。教材编排意图在于让学生在自主研读中，掌握演讲词与议论文的关联与区别，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，理解“格物致知”的真正内涵，同时联系自身学习实际，反思学习方式，培养科学的探究精神，为后续议论文阅读和演讲词写作奠定基础。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的语文基础和阅读能力：能够初步区分记叙文、说明文、议论文等基本文体，对议论文的“论点、论据、论证”有初步认知，能简单梳理文章的基本思路；同时，学生在前期学习中接触过简单的演讲词，对演讲词的口语化、针对性特点有初步了解。 但学生存在明显的认知短板：一是对“格物致知”这一传统文化概念的理解较为肤浅，容易局限于字面意思，难以结合现代科学精神把握其深层内涵；二是对“演讲词与议论文的关联”认知模糊，难以区分二者的共性与个性；三是在阅读中缺乏自主探究的意识和方法，往往依赖教师讲解，难以独立梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构；四是对“实验精神”的重要性体会不深，结合自身学习实际反思的能力较弱，缺乏将理论与实践结合的意识。 基于以上学情，本节课的自读设计需立足“学生自主探究”，降低理解难度，通过分层引导、问题驱动，让学生在自主研读、合作交流中突破认知难点，掌握阅读方法，实现从“读懂”到“会用”的提升。 【教学目标】 1.掌握“格物、致知、彷徨、袖手旁观”等重点词语的含义，理清文章思路，把握“提出问题—分析问题—解决问题”的议论文逻辑结构。 2.区分演讲词与议论文的共性与个性，明确本文作为“演讲式议论文”的特点（逻辑性与感染力的统一）。 3.识别并分析文中的举例论证、道理论证、对比论证等论证方法，理解其作用，提升议论文阅读能力。 4.理解“格物致知”的真正内涵，树立重视实验、勤于实践、勇于探索的科学精神和求知态度。 【教学重难点】 一、教学重点 1.理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，把握中心论点。 2.区分演讲词与议论文的特点，掌握二者结合阅读的方法。 3.分析文中的论证方法，理解其作用，体会议论文的逻辑性。 二、教学难点 1.深入理解“格物致知”的真正内涵（传统含义与现代科学含义的区别与联系）。 2.结合自读要求，自主梳理论证思路，将演讲词的感染力与议论文的逻辑性结合起来解读文章。 3.联系自身学习实际，反思学习中的不足，将“格物致知精神”转化为具体的学习行动。 【教学过程】 一、导入新课 1.情境导入：同学们，我们平时学习知识，大多是通过听课、读书、做题来完成的，很少会亲手去实验、去探究。有人说，中国学生“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神，问题出在哪里？引导学生自由发言，引发思考。 2.作者简介：简要介绍丁肇中先生（美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者），强调他一生致力于实验研究，突出“实验精神”的重要性，引出课题——《应有格物致知精神》。 3.明确自读要求：告知学生本文是自读课文，核心任务是结合议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，自主研读文章，理解演讲词的特点和“格物致知”的内涵”，鼓励学生自主探究、大胆质疑。 二、自主研读，基础过关 1.自主阅读：学生默读课文，圈点勾画重点词语（格物、致知、彷徨、袖手旁观、不知所措等），借助课下注释或工具书理解词义；同时标记文中的关键语句（中心论点、分论点、过渡句等）。 2.基础检测（自主完成，小组核对）： •解释词语：格物、致知、袖手旁观、彷徨。 •找出本文的中心论点（应有格物致知精神）。 •初步判断：本文是一篇议论文，还是一篇演讲词？说说你的理由（提示：结合语言特点和表达方式分析）。 3.教师点拨：明确本文是“演讲式议论文”，既有议论文的逻辑性（论点、论据、论证），又有演讲词的口语化、针对性特点，为后续研读铺垫。 三、合作探究，突破重点 （一）小组合作，完成以下任务，重点围绕“议论文结构”和“演讲词特点”展开。 任务一：梳理文章“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，划分段落层次。 明确：提出问题（1-2段）：中国学生应该怎样了解自然科学？引出“格物致知”的话题。 分析问题（3-11段）：1. 解释“格物致知”的传统含义及误区（王阳明“格竹”的例子）；2. 阐述“格物致知”的现代科学含义（实验精神）；3. 分析中国学生缺乏实验精神的原因及表现（自身经历举例）。 解决问题（12段）：强调培养实验精神的重要性，呼吁青少年树立格物致知精神，让实验精神成为中国文化的一部分。 任务二：找出文中的论证方法，分析其作用（每组选取1-2种，结合具体语句分析）。 任务三：思考“本文作为演讲词，哪些地方体现了演讲词的特点？与纯粹的议论文相比，有什么不同？”（提示：从语言风格、针对性、感染力等方面分析）。 （二）小组展示与教师点拨： 点拨一：论证方法分析（结合实例） 举例论证：王阳明“格竹”失败的例子，证明传统“格物致知”的误区；自身在美国学习的经历，证明中国学生缺乏实验精神，增强说服力。 道理论证：引用《大学》中“格物致知”的句子，解释其传统含义；阐述实验精神的重要性，增强文章的逻辑性。 对比论证：传统“格物致知”（重视理论、轻视实验）与现代“格物致知”（重视实验、勤于实践）对比，突出实验精神的重要性。 点拨二：演讲词与议论文的区别与联系 联系：都有明确的论点、充分的论据和严谨的论证，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑。 区别：演讲词语言更口语化、通俗化（如“我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖”），更具针对性（面向青年学生）和感染力，目的是激发听众的共鸣，引导听众行动；纯粹的议论文更注重逻辑性和严谨性，语言相对庄重、书面化。 四、拓展延伸，联系实际 1.自主思考，结合本文观点，反思自己的学习方式，说说自己在学习中是否缺乏“格物致知精神”（如：是否重视实验、是否勤于动手、是否敢于质疑）。 2.小组交流，分享自己的反思，讨论：作为中学生，我们应该如何培养格物致知精神？（提示：从课堂学习、课后实践、质疑精神等方面展开）。 3.全班分享，选取2-3名学生发言，教师总结，引导学生将“格物致知精神”转化为具体的学习行动，如：认真完成实验课、主动探究未知问题、敢于质疑权威、不盲从书本等。 五、课堂小结 学生自主总结本节课的收获，教师补充：本节课我们通过自主研读，理清了文章“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，区分了演讲词与议论文的特点，理解了“格物致知”的真正内涵，体会了实验精神的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中，践行格物致知精神，勤于实践、勇于探索，做一个有科学素养的青少年。 【板书设计】 应有格物致知精神（丁肇中） 一、提出问题（1-2段）：中国学生如何了解自然科学？（引出话题） 二、分析问题（3-11段）： 1. 传统“格物致知”：误区（王阳明格竹）——重理论、轻实验 2. 现代“格物致知”：核心（实验精神）——重实践、敢质疑 3. 中国学生现状：缺乏实验精神（自身经历） 三、解决问题（12段）：培养实验精神，践行格物致知 （演讲词特点：口语化、针对性、感染力；议论文特点：论点、论据、论证） 【教学反思】 本节课立足自读课文的要求，以“学生自主探究”为核心，紧扣“演讲词与议论文结合阅读”的重点，围绕“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，引导学生自主研读、合作交流，基本达成了教学目标，突破了教学重难点。但结合课堂实际，仍存在一些不足，现反思如下： 1.自读引导的层次性不足：虽然明确了自读要求，但在实际教学中，对学困生的引导不够细致，部分学生难以自主梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，导致小组合作时参与度不高。后续教学中，可设计更具层次性的自读任务单，分基础层、提高层、拓展层，让不同层次的学生都能参与到自主探究中，逐步提升阅读能力。 2.演讲词特点的挖掘不够深入：本节课重点分析了议论文的结构和论证方法，但对演讲词的感染力、口语化特点的挖掘不够，导致学生对“演讲式议论文”的理解不够全面。后续教学中，可增加“朗读环节”，让学生通过朗读体会演讲词的语言特点和情感，感受演讲词与纯粹议论文的差异，进一步落实“演讲词与议论文结合阅读”的要求。 3.联系实际的深度不足：在拓展延伸环节，学生的反思多停留在表面，未能深入结合自身学习实际，提出具体的改进措施。后续教学中，可结合具体的学习场景（如实验课、课堂探究、课后作业等），引导学生深入反思，让“格物致知精神”真正融入学生的学习生活，实现情感态度与价值观目标的落地。 学科网（北京）股份有限公司 $