12.3 植物参与生物圈中的水循环（教学设计）生物新教材苏科版七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“植物参与生物圈中的水循环”核心知识点，通过图片导入提问“植物吸收水分的去向及意义”，衔接前课“蒸腾作用”，为后续“生态系统物质循环”铺垫，构建从个体到整体的知识支架。 资料亮点在于实验探究与核心素养深度融合，设计“验证叶片是蒸腾作用主要器官”实验、气孔动图观察等活动，培养科学思维与探究实践能力，跨学科习题巩固知识，课后实践提升观察分析能力，助力教师落实素养目标，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念。

第12章 植物维持生物圈的稳定 第3节　植物参与生物圈中的水循环 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第3节　植物参与生物圈中的水循环 教材分析 本节课是初中生物“生物圈中的绿色植物”单元的核心内容之一，承接“植物的蒸腾作用”，衔接“生态系统的物质循环”，是连接植物个体生理与生物圈整体功能的关键纽带。教材以“水循环”为线索，将植物的结构（叶片的气孔）、生理功能（蒸腾作用）与生物圈的整体环境联系起来，既落实了“植物的生理活动对生物圈的影响”这一核心考点，也为后续学习生态系统的稳定性、人类活动对水循环的影响奠定基础，符合初中生物“从个体到整体、从结构到功能”的认知逻辑。 教学目标 【知识目标】 1.描述蒸腾作用的过程，阐明结构与功能的关系； 2.解释植物驱动生物圈水循环的原理； 3.举例说明植物在水循环中的生态作用。 【素养目标】 侧重培养学生的生命观念（结构与功能相适应、生物与环境相适应）和科学思维，同时渗透环保教育，引导学生认识植物在维持生物圈水循环中的重要作用，体现“生物学与生活、与环境”的紧密联系。 教学重、难点 【教学重点】 1.解释植物驱动生物圈水循环的原理； 2.举例说明植物在水循环中的生态作用 【教学难点】 描述蒸腾作用的过程，阐明结构与功能的关系。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 图片导入 教师点拨 植物吸收的水分绝大部分没有被自身利用，这些水分主要去哪里呢？对植物自身和生物圈分别有什么重要意义？ 图片导入，吸引学生的兴趣，学习效率事半功倍。 新知探究 蒸腾作用 教师点拨：植物体内的水分主要从植物体的什么结构散失到空气中？ 验证植物的蒸腾作用 【活动一：实验探究】 【活动】设计实验验证水分主要由叶片散发出来的。 实验材料和用具： 新鲜带叶枝条、食用植物油、清水、试管、透明塑料袋、胶带、剪刀等。 方法步骤： 1.从一株生长健壮的植物上选取两段相似的枝条，一段剪去叶片，另一段保留全部叶片。 2.在两个试管中加入等量的清水。 3.将两段枝条分别插人两个试管内，尽量接近管底。在瓶内水面上滴人少量食用油覆盖液面,并在管壁进行水位标记。 4.用透明塑料袋分别套在两段枝条上，扎紧塑料袋口。将上述两个装置一起放在有阳光、温暖的地方，约3h后观察实验现象。 视频 实验现象： 实验结论： 水分主要由叶片散发出来的。 【活动二：实验探究】 气孔的动图展示 仔细观察叶表皮细胞图，思考：水分是从哪里散失出来的？ 【活动三：合作探究】 植物叶片散失的水分来自哪里？在植物体内经历了怎样的运输过程？ 教师点拨：植物吸收的水分有90%以上通过蒸腾作用散失到大气中。 【活动四：自主学习】 植物蒸腾作用的意义-观看视频，结合课本总结 1.促进对水和溶解在水中的无机盐的运输 2.降低叶片表面的温度，从而有效避免高温灼伤叶片。 3.提高空气湿度，影响局部地区的降水量。 4.参与生物圈的水循环。 【活动五：新知探究】 植物在生物圈水循环中的作用 生物圈的水循环是指自然界中的水通过蒸发、水汽输送、降水等环节，在生物圈中不断循环运动的过程。 【探究】绿色植物除参与生物圈水循环外，还有哪些生态作用？这对我们保护植被有什么启示？ 保持水土、涵养水源。 降雨多时，吸收雨水，可以避免或减少洪涝灾害; 降雨少时，可以保持土壤和空气的湿润。 所以我们不能破坏森林，要保护森林和草地植被，爱护环境。 学生阅读课本相关内容，自主思考并回答 通过实验验证以及生活实例得到蒸腾作用的主要器官是叶，突出生物学科理论知识与实际的联系。 结合所学知识与视频，得到蒸腾作用的意义，提高学生的归纳总结能力。 【习题巩固】 某校跨学科实践小组在“栽培番茄”活动中，成功收获了果实，以下是番茄结果期的生理过程示意图。下列说法错误的是（    ） A．箭头4仅能表示水蒸气由叶片气孔散失到大气 B．箭头2可表示二氧化碳从叶片的气孔进入叶肉细胞 C．箭头3表示有机物从叶片经筛管从上往下运输 D．箭头1表示根从土壤中吸水，水分主要由导管运输到叶片 【答案】A 【难度】0.65 【知识点】筛管的特点和功能、蒸腾作用的过程及其对植物生活的意义、导管的特点及功能 【详解】A．箭头4不仅能表示水蒸气通过气孔散失，还能表示呼吸作用释放的二氧化碳、光合作用释放的氧气等，A错误。 B．箭头2可以表示二氧化碳从叶片气孔进入叶肉细胞，B正确。 C．筛管是植物韧皮部中负责自上而下运输有机物的管道，箭头3表示叶片制造的有机物通过筛管从上往下运输到其他器官，C正确。 D．导管能运输水和无机盐，箭头1表示根从土壤中吸水，水分主要由导管运输到叶片，D正确。 思考回答问题，加深对蒸腾作用的理解。 课堂小结 板书设计 12.3植物参与生物圈中的水循环 课后作业 实践：探究植物蒸腾作用的存在 1. 实验材料：选取两株长势相同的盆栽植物（如绿萝、吊兰）、两个透明塑料袋、细线、剪刀。 2. 实验步骤：① 用剪刀剪去其中一株植物的全部叶片，作为对照组；另一株保留全部叶片，作为实验组；② 分别用透明塑料袋将两株植物的地上部分罩住，用细线扎紧塑料袋口（注意不要损伤植株）；③ 将两株植物放在相同的光照、温度环境下，放置24小时；④ 观察并记录两个塑料袋内壁的现象。 3. 实践要求：记录实验现象，思考并回答：实验组塑料袋内壁出现的水珠来自哪里？对照组为什么几乎没有水珠？该实验能证明蒸腾作用的主要场所是什么？ 4. 设计目的：直观感受植物蒸腾作用的存在，验证叶片是蒸腾作用的主要场所，巩固课堂核心知识点，培养观察能力和实验分析能力。 教学反思 注重实验探究，落实核心素养。本节课设计“观察叶片的气孔”分组实验，让学生亲手制作临时装片、观察气孔的形态和分布，培养学生的观察能力、动手操作能力和合作探究能力；同时通过实验现象分析，引导学生推理气孔与蒸腾作用的关联，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 知识衔接不够紧密，前后联系不足。本节课虽然承接“植物的蒸腾作用”，但在教学中对前一节课“蒸腾作用的概念、场所”回顾较少，导致部分学生对“蒸腾作用”的基础知识点掌握不牢固，影响本节课“植物参与水循环”的逻辑理解；同时，对后续“生态系统的物质循环”的铺垫不足，未能形成完整的知识体系。 / 学科网（北京）股份有限公司 $