第25课《活板》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第25课《活板》 教学设计 2025-2026学年 统编版语文七年级下册 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1: 导入新课 (Lead-in) 1. 展示雕版印刷和活字印刷的图片，提问：“同学们，你们知道古代的书是怎么印出来的吗？” 2. 播放一段关于活字印刷的短视频（约1分钟），引出课题《活板》。 3. 板书课题，介绍作者沈括及《梦溪笔谈》。 通过直观的图片和视频，激发学生对古代科技的兴趣，自然过渡到课文学习。 Step 2: 初读感知 (Pre-reading) 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2. 教师范读，学生注意停顿和节奏。 3. 指名朗读，纠正字音（如“炀”“燔”“讫”等）。 4. 全班齐读，初步感知文章内容。 扫清文字障碍，培养语感，为深入理解课文内容打下基础。 Step 3: 疏通文意 (While-reading) 1. 学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画疑难字词。 2. 小组合作，讨论解决疑难问题。 3. 教师点拨重点字词： - 通假字：“板”同“版”，“已”同“以”，“镕”同“熔”。 - 词类活用：“火烧令坚”（名词作状语，用火）。 - 一词多义：“就”（靠近/完成）、“印”（印刷/字印）。 4. 逐段翻译，教师强调关键句的翻译。 培养学生自主学习和合作探究的能力，落实文言字词，为理解活字印刷的流程扫清障碍。 Step 4: 研读探究 (While-reading) 1. 任务一：梳理流程 学生默读课文，找出活字印刷的工序，并用简洁的语言概括。 明确：刻字→排版→印刷→拆版。 2. 任务二：探究“活”字 提问：“本文题目为《活板》，‘活’字体现在哪些方面？” 学生小组讨论，从文中找出依据。 明确： - 字印“活”：“每字为一印” - 排版“活”：“密布字印” - 印刷“活”：“更互用之” - 字印数目“活”：“每一字皆有数印” - 做法“活”：“有奇字素无备者，旋刻之” - 拆版“活”：“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落” 3. 任务三：品味语言 找出文中运用打比方、列数字等说明方法的句子，分析其作用。 示例：“薄如钱唇”——生动形象地写出了字模薄的特点。 通过任务驱动，引导学生深入文本，理清文章脉络，把握活字印刷“活”的特点，学习说明方法，提升思维品质。 Step 5: 拓展延伸 (Post-reading) 1. 提问：“活字印刷术是我国古代四大发明之一，它的发明有什么意义？” 2. 学生结合历史知识，讨论活字印刷术对文化传播的促进作用。 3. 展示现代印刷技术（如3D打印），引导学生思考科技创新的重要性。 联系实际，拓展学生视野，增强文化自信，培养创新意识。 Step 6: 课堂小结 (Summary) 1. 学生总结本节课所学内容： - 文言字词 - 活字印刷的流程 - “活”字的体现 - 说明方法 2. 教师补充完善，强调重点。 帮助学生构建知识体系，巩固学习成果。 Step 7: 布置作业 (Homework) 1. 基础作业：熟读并背诵课文。 2. 提升作业：以“我眼中的活字印刷”为题，写一段100字左右的介绍性文字，要求运用至少两种说明方法。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中国古代四大发明，并制作一张手抄报。 分层设计作业，满足不同层次学生的需求，巩固课堂所学，并鼓励学生进行探究性学习。 板书设计 25. 活板 沈括 一、流程：刻字 → 排版 → 印刷 → 拆版 二、“活”的体现： 字印活、排版活、印刷活、数目活、做法活、拆版活 三、说明方法： 打比方、列数字、作比较 教学反思 本节课教学设计紧扣新课标核心素养要求，通过任务驱动和小组合作，引导学生自主探究，较好地完成了教学目标。学生在梳理流程和探究“活”字的过程中，思维得到了有效训练。但在时间把控上，拓展延伸环节略显仓促，后续可适当压缩初读时间，或将其作为课后探究任务。此外，部分学生对文言字词的掌握仍需加强，后续教学中应增加随堂练习和检测。 学科网（北京）股份有限公司 $