3.2 营造清朗空间 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《营造清朗空间》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 营造清朗空间（八年级上册） 一、教材分析 本框题"营造清朗空间"是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元"走进社会生活"第三课"共建网络美好家园"的第二框内容。第一框"网络改变世界"从网络丰富日常生活、推动社会进步、存在消极影响三个维度，帮助学生全面认识网络的双重性；本框题则在此基础上，进一步引导学生从"知"走向"行"，探讨如何理性参与网络生活、传播网络正能量，是对第一框内容的深化与拓展，也是本课乃至本单元的落脚点。 本框题围绕"营造清朗空间"这一核心主题，主要介绍了怎样营造风清气正的网络空间这一核心问题。从理性参与网络生活、选择网络信息、自觉抵制不良信息、恪守道德遵守法律 、传播网络正能量五个维度，阐述个体如何理性参与网络生活。 二、学情分析 1.已有点 通过第一框的学习，学生已初步认识到网络具有两面性，既给生活带来便利，也存在信息良莠不齐、沉迷网络、隐私泄露等消极影响，为本框题探讨"如何合理利用网络"提供了认知前提；八年级学生是"网络原住民"，日常频繁使用微信、抖音、B站、微博等网络平台，对网络信息传播、网络社交、网络热点事件有较为丰富的感性体验和直观认识，具备结合生活实际进行探究学习的基础；学生普遍对网络热点事件关注度高，对网络暴力、网络谣言等现象已有初步的道德判断，多数学生内心认同文明上网、理性发声的价值取向，具备情感认同基础。 2.障碍点 学生虽能口头认同"要文明上网"，但在实际网络行为中，易受群体情绪影响，出现盲目跟风评论、转发未经核实信息、参与网络"玩梗"甚至"按键伤人"等行为，理性判断与自我约束能力不足；学生对"网络言论自由"与"网络违法"的界限认识不清，普遍认为"在网上说说而已""匿名发言没人知道"，对网络暴力可能承担的民事、行政乃至刑事责任缺乏清晰认知，法治观念有待强化。 （3）媒介素养欠缺：学生信息筛选能力较弱，容易陷入"信息茧房"，偏好浏览娱乐化、碎片化内容，对权威信息源缺乏辨别意识；面对网络争议事件，容易被情绪裹挟，缺乏独立思考和批判性思维；部分学生认为"网络治理是政府的事""我只是个旁观者"，缺乏主动传播网络正能量、参与清朗网络空间建设的责任意识和行动自觉。 三、教学目标 通过"观看全红婵哽咽采访视频"的议学活动，了解全红婵遭受网络暴力的真实遭遇，感受网络暴力对未成年人身心健康的严重危害，培养政治认同素养。 通过"合作探究·剖析网暴成因与危害"的议学活动，分析全红婵网暴事件中"信息茧房""饭圈文化""匿名侵权"等现象，理解理性参与网络生活的具体要求，培养道德修养素养和健全人格素养。 通过"模拟法庭·辨析网暴行为的法律责任"的议学活动，结合《民法典》《治安管理处罚法》《刑法》等相关条款，分析网暴者可能承担的民事、行政、刑事责任，明确"网络不是法外之地"，培养法治观念素养。 四、教学重难点 怎样营造风清气正的网络空间? 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 《人物》杂志对全红婵的专访视频片段 观看《人物》杂志对全红婵的专访视频片段（约2分钟），视频中全红婵哽咽着说："不要再骂我了，不要骂我家里人，不要骂我朋友……要不然他们都远离我了。" 完成"情感共鸣卡"：写下观看视频后的第一感受和一个疑问。 播放视频，营造情感氛围；引导学生关注全红婵的情绪状态，提问："这位为国争光的三金得主，为何会在镜头前如此无助？"收集学生的情感共鸣卡和疑问，为后续议题做铺垫。 通过真实、权威的视频素材（来源：《人物》杂志专访，2026年3月报道），直击学生心灵，打破"网暴离我很远"的认知壁垒，激发探究欲望。 【总议题】 从全红婵网暴事件看我们如何共同营造清朗网络空间？ 【子议题一】 网暴之殇：理性参与，何以失守？ 阅读教师提供的"全红婵网暴事件"权威资料包（含多来源信息）： ①2026年4月8日，广东省二沙体育训练中心公告：已向公安机关报警，将依法追究网暴者责任（来源：广东省二沙体育训练中心官方微信公众号）。 ②2026年4月8日，国家体育总局游泳运动管理中心声明：坚决支持通过法律手段维护运动员合法权益，坚决抵制畸形"饭圈"文化侵蚀（来源：央视新闻客户端）。 ③媒体报道：一个200余人的微信群，群公告明文标注"禁止攻击其他运动员（全红婵除外）"，群内长期存在针对全红婵的侮辱性外号与人身攻击言论（来源：检察日报，2026年4月9日）。 ④全红婵因体重变化被嘲讽、因买手机被质疑"不爱国"、因比赛失利被攻击"巅峰已过"等网络言论截图（来源：人民日报客户端评论，2026年4月8日）。 小组合作（4人一组），完成"网暴成因分析图"： 从信息选择（是否陷入信息茧房？）、媒介素养（是否具备辨别能力？）、道德法律（是否逾越底线？）三个维度，分析网暴者"理性失守"的原因。 发放资料包，明确小组任务和讨论维度；巡视各组，适时点拨，引导学生联系教材知识（"信息节食""信息茧房""恪守道德遵守法律"）进行分析；选取2-3组展示"网暴成因分析图"，进行点评和知识生成。 通过真实权威的多源信息，引导学生从教材知识维度剖析网暴成因，理解"理性参与网络生活"的必要性，突破"知行脱节"障碍点。 【子议题二】 法之边界：按键伤人，何以追责？ 模拟法庭·以案说法 角色扮演：学生分角色扮演"法官""原告律师""被告""旁听群众"，围绕"全红婵网暴案"进行模拟法庭辩论。 法庭聚焦三个法律问题： ①微信群是否属于"公共空间"？群内辱骂是否构成侵权？（法律依据：《民法典》第1024条——任何组织或个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人名誉权） ②群主设置"禁止攻击其他运动员（全红婵除外）"的群公告，应承担什么责任？（法律依据：《互联网群组信息服务管理规定》——群主负有法定管理责任） ③若网暴行为情节严重，可能触及哪些刑事责任？（法律依据：《刑法》第246条——侮辱罪、诽谤罪，最高可处三年有期徒刑） 旁听学生完成"法律边界判定卡"：列举3种常见的"网络言论自由"误区，并写出正确认知。 提供法律条文资料卡，指导学生进行角色准备；主持模拟法庭流程，把控辩论方向；在辩论结束后，进行法律知识总结，明确"网络无限，自由有界"的法治原则；点评"法律边界判定卡"。 通过沉浸式模拟法庭活动，将抽象的法律知识具象化，帮助学生厘清"言论自由"与"违法侵权"的边界，突破"法律边界模糊"障碍点，培养法治观念。 【子议题三】 清朗之约：正能量传播，何以践行？ 行动倡议·公约制定 小组讨论：如果全红婵是你的同学/朋友，当她遭遇网暴时，你可以通过哪些具体行动帮助她？如何在日常生活中传播网络正能量？ 要求：结合教材"传播网络正能量"的四个要求（提高媒介素养、培育积极健康网络文化、践行社会主义核心价值观、积极参与公共事务），提出至少4条可操作的班级网络文明公约条款。 全班汇总，形成《班级网络文明公约》，全体学生签名承诺。 引导学生将教材知识转化为行动方案；组织全班汇总公约条款，提炼核心关键词；带领学生签署公约，强化仪式感和承诺意识；总结升华：从"独善其身"到"兼济天下"，每个人都是清朗网络空间的建设者。 通过行动倡议活动，将知识内化为行为承诺，突破"责任担当意识薄弱"障碍点，实现从"知"到"行"的跨越，培养责任意识。 【作业布置】 ①基础作业：整理本课笔记，绘制"合理利用网络"思维导图。 ②拓展作业：选择一位你关注的运动员/公众人物，搜集其遭遇网络暴力的相关资料，运用本课所学知识，撰写一篇500字左右的"反网暴"微评论，发布在个人社交平台（可选）。 ③实践作业：以小组为单位，制作一份"理性上网·抵制网暴"主题电子海报，在校园内进行宣传展示。 六、教学反思 【亮点】 本课以2026年4月全红婵网暴事件为总情境，贯穿"情境导入—成因剖析—法律辨析—行动倡议"四个环节，具有强烈的时代感和教育价值。"一案到底"的设计避免了情境碎片化，保持了学生思维的连贯性和探究的深入性；设计了"情感共鸣卡""网暴成因分析图""模拟法庭""法律边界判定卡""网络文明公约"等多样化学生活动，涵盖个体思考、小组合作、角色扮演、全班共创等多种形式，充分调动学生的主体性，体现"做中学"的理念；通过模拟法庭活动，将《民法典》《刑法》《互联网群组信息服务管理规定》等法律条文融入真实案例分析，使法治教育从"知法"走向"用法"。 【不足】 模拟法庭活动学生参与热情高，容易出现辩论超时、偏离主题的情况，对教师的课堂调控能力要求较高。实际教学中需提前明确规则、限定发言时间，或考虑将模拟法庭精简为"焦点辩论"形式；全红婵网暴事件涉及对未成年人的恶意攻击，部分学生可能产生愤怒、无力等负面情绪，教师需关注学生的情感状态，在"共情"之后及时引导至"理性行动"，避免停留在情绪宣泄层面；部分学生可能不熟悉全红婵或不关注体育新闻，课前需通过预习任务让学生了解事件背景；同时，对于网络使用较少的学生，需补充其他类型的网络暴力案例（如校园网络欺凌），确保所有学生都能有效参与讨论。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $