北京市石景山区2025-2026学年高三下学期二模语文试题 试卷讲评

18题评阅情况反馈 【层次梳理】 根据文章内容，可将文章划分为四个部分，脉络层次如下： 第一部分（1-3段）：由“我”在寿安宫读《文渊阁四库全书》的个人体验，引出对《四库全书》文化意义的思考。 第二部分（4-5段）：介绍《四库全书》空前宏大的规模，用学者事例说明其浩繁、常人难以通读。 第三部分（6-8段）：聚焦文渊阁的历史与《四库全书》被运往台北的过程，揭示“盲点”的成因与表现。 第四部分（9-10段）：由实入虚，深化对《四库全书》存在意义的追问，引发对文化传承价值的终极思考。 18. 文章第④段画线部分包含哪些比喻，请指出并分析它们各自的用意。（6分） 《四库全书》犹如一座由无数单体建筑组成的超级建筑群，与紫禁城的繁复结构遥相呼应。林林总总的目录犹如一条条暗道，通向一个个幽秘的宫室。然而，无论一个人对于建筑的某一个局部多么了如指掌，他也几乎不可能站在一个全知的视角上，看清这座超级建筑的整体面貌。 【试题解读】 本试题为修辞赏析题，需要识别画线部分使用了哪些比喻，分别指出每个比喻的本体和喻体，并分析每个比喻的用意（即表达效果、写作意图）。 【评分参考】 1、 准确找出两个比喻（4分） 要求：准确写出本体和喻体，并对本体特征进行对应分析 把《四库全书》比作“超级建筑群”，形象表现其规模宏大、结构繁复； 把《四库全书》的目录比作“暗道”，生动说明目录的指引功能，暗示阅读路径曲折复杂； 把经史子集各部类比作“幽秘的宫室”，；生动表现各部分内容的深邃神秘、难以穷尽； 2、 对用意的多角度分析（2分） 要求：可以从作者的感受认识或本部分内容的结构角度进行分析 作者的感受认识：说明一个人无法完全掌握全部，暗示其文化体系的严密/说明中华文化的广博与精深，感受到中华文明的深奥 本部分内容的结构作用：引出后文“无法看清全貌”的内容/为后文“盲点”铺垫/呼应标题中的“盲点” 【答案示例】 将《四库全书》比喻成“超级建筑群”，把书的体量转化为建筑的空间感，形象地描写出《四库全书》的浩瀚，让读者认识到《四库全书》是中华文化的超级工程，它与紫禁城一样是中华文明的表现； 将《四库全书》的目录比喻成“暗道”，将经史子集各部类比喻成“幽秘的宫室”，表现出《四库全书》的深邃，表明人们阅读探索过程的复杂，进入《四库全书》的世界并非易事； 借用前文把《四库全书》比喻成的“超级建筑”，说明一个人无法完全阅读掌握《四库全书》，为后文所言的“盲点”作铺垫。 【学生样例】 6分 5分 4分 3分 2分 1分 【学生问题】 1. 遗漏比喻，找不全 只找出一个比喻（如只找到“超级建筑群”而忽略“暗道”“宫室”）；对比喻的判定标准不清（未区分明喻、暗喻、借喻），或读题不细。 2. 本体、喻体指认错误 将本体误作喻体，如“将《四库全书》比作目录”“将建筑群比作《四库全书》”；句子结构分析能力弱，未能识别“犹如”“是”等比喻标志词后的主宾关系。 3. 分析空洞，套话泛滥 仅写“生动形象”“增强感染力”，不结合文本说明具体表现了什么特点；缺乏“手法+内容+效果”的规范分析意识。 4. 答题格式混乱，不分点 两个比喻的分析混在一起，逻辑不清；或无序号、无分层，影响阅卷识别。 【冲刺教学建议】 1、 强化学生梳理文脉意识，引导学生在基本了解文章内容的基础上来答题。 2、 增强学生答题规范意识，注意在答题中要紧扣文本内容，具体分析。 3、 限时演练，强化时间分配与卷面整洁。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【原题回放】 19. 请结合文章内容，谈谈标题“紫禁城的盲点”有哪些涵义。（6分） 【试题解读】 本题是现代文阅读的标题内涵阐释题，侧重考查对文本核心概念的理解、信息筛选整合能力与深度解读能力，同时兼顾对文章主旨、作者情感态度的把握，要求学生能结合文本内容，从不同层面拆解标题的多重内涵。 题干要求“结合文章内容，谈谈标题‘紫禁城的盲点’有哪些涵义”，在文章脉络梳理清楚的基础上，可以由表及里分层作答：结合文本内容，找出“盲点”在文中直接指向的客观实体；分析“盲点”背后的人的认知、态度偏差；挖掘“盲点”承载的文化、精神层面的内涵，关联文章主旨。 【参考答案】 《四库全书》影印版存放在寿安宫，曾经存放《四库全书》珍本的文渊阁已书去楼空，且长期未开放，这是紫禁城中客观存在的盲点；人们关注帝王后宫八卦，对曾藏有《四库全书》的文渊阁所承载的文化价值视而不见，这是现代人对紫禁城拥有的一些文化意义存在认知上的盲点：《四库全书》卷帙浩繁，文化内涵丰厚深邃，一个人难以通读，更是难以真正读懂，这是文化传承中存在的认识与理解上的困境。 【评分参考】 本题6分，答满三点即可。能够结合文本内容，有理有据表达完整；不完整酌情扣分。有新的答题维度，能够自圆其说正常赋分。 维度一：“文渊阁”（对应文本6-8段） 1.现实层面的“盲点”：文本中明确提到的文渊阁“不感兴趣/无人关注/人迹寥落的角落”； 2.文化认知层面的“盲点”：游客、大众对紫禁城的关注偏差，忽略了文化价值，只关注帝王八卦； 维度二：“四库全书”（对应文本4-5段 9-10段） 3.现实层面的“盲点”：《四库全书》本身的浩繁与深邃，带来的阅读、理解上的困境，不能通读； 4.文化传承层面的“盲点”：《四库全书》难以真正读懂，是文化传承中的“盲区”； 【学生样例】 【学生问题】 1. 只答表层，不深入：只写出现实层面的内涵，忽略文化认知、文化传承等深层含义； 2. 脱离文本，泛泛而谈：部分学生表达只有结论，没有结合文本内容分析意识； 3. 分层不清，逻辑混乱：没有梳理文章脉络意识，照抄原句，要点交叉重复，难以踩中得分点。 【散文阅读教学建议】 散文阅读的考查，核心是基于文本整体把握的深度阅读理解能力，主观题就是考查学生对文本及题目的理解能力。因此，备考要培养和训练学生紧密结合文本，细读文本，沉浸体会的阅读素养，更要有文脉意识。在此认知基础上的作答才会是有效。 进入备考关键阶段，教学要聚焦学生在阅读理解与答题规范中的典型问题，以“思维建模”为核心抓手，强化三大训练重点： 1. 强化“文脉意识”，夯实文本解读根基 引导学生跳出“碎片化读句”的误区，养成梳理文章线索、理清段落逻辑、把握行文思路的习惯，从“局部词句”走向“整体主旨”，建立句段与中心的关联意识，避免断章取义。 2. 强化“角度意识”，构建答题思维框架 针对高频题型（如标题含义、句子赏析、语段作用等），引导学生从“文本维度”搭建答题角度，比如标题含义题在理清文脉的基础上从“表层-深层-主旨”分层，作用题从“内容-结构-情感-读者”多维切入，避免答题思路混乱、要点零散。 3. 强化“规范意识”，提升语言表达效度 在梳理文脉、提炼要点的基础上，辅以答题思路建模、答题语言规范训练，引导学生用“观点+文本依据+分析”的逻辑组织答案，避免只贴标签、不结合文本，或照搬原文、缺乏概括的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $ 文言文阅读第10题阅卷评析 总结人：杨继生 一、试题： 10．选文两次用“黄钟大吕”；来论说，请分别说明其论说的侧重点。（6分） 二、考查要点: 1、学生对文言材料整体把握后探讨词句的表意方向。 2、学生对文本段落之间、段落内部逻辑关系的梳理。 3、学生借助文本逻辑关系整合信息的能力。 3、 参考答案： 第一次，在作者论说“势”使人失其本心的基础上，写“黄钟大吕”能让万物萌芽，冲破一切阻碍，必将通达。这里侧重阐释人的本心获得滋养，蕴藏着势不可挡的生机，证明人的本心具有强大的力量。 第二次，在作者阐明“道未有外乎其心者”之后，再写到“黄钟大吕”，写人心得其正气，并能得到培育而直至畅达。这里侧重阐释本心获得纯然的正能量后，还要通过修养，才能不断发展，论说本心需要养护。 四、评阅细则： 方其流之未远，平居静虑，或有感触，岂能不忸怩于其心？至其同利相挺，同波相激，视己所行为天下达道，讪侮正言，仇雠正士，则是心或几乎泯矣。“人之所以异于禽兽者几希，庶民去之，君子存之”，是心或几乎泯，吾为惧矣！天地鬼神不可诬也，愚夫愚妇不可欺也，是心或几乎泯，吾为惧矣！黄钟大吕【注】施宣于内，能生之物莫不萌芽，奏以太簇，助以夹钟，则虽瓦石所压，重屋所蔽，犹将必达。是心之存，苟得其养，势岂能遏之哉。 第一次侧重本心具有强大力量。对相关语句的翻译要准，论说侧重点准确得3分。 某闻诸父兄师友，道未有外乎其心者。自可欲之善，至于大而化之之圣，圣而不可知之神，皆吾心也。心之所为，犹之能生之物，得黄钟大吕之气，能养之至于必达，使瓦石有所不能压，重屋有所不能蔽，则自有诸己至于大而化之者，敬其本也，岂独为县而已？虽然，不可以不知其害也。是心之稂莠，萌于交物之初，有滋而无芟，根固于怠忽，末蔓于驰骛，深蒙密覆，良苗为之不殖。实著者易拔，形潜者难察，从事于敬者，尤不可不致其辨，公其谨之。 第二次侧重本心需要养护。对相关语句的翻译要准，论说侧重点准确得3分。 五、学生问题： 1、不解文意、答非所问。学生答“施政、政令”，“小人、君子”，“风俗、立法”，“安定百姓、服务大众”“不同流合污、不随波逐流”等。 2、不看注解、主观臆想。有学生答“黄钟大吕是金钟罩”，“黄钟大吕指皇宫中威名之人”，“让百姓人人害怕”等。 3、答题无关内容过多。有学生从第一段开始概括文意。 六、教学建议： 1、读材料要有关注全文、全局的意识。 2、认真审题、关注文后注解、规范答题，问什么答什么。 3、部分阅读文言文有困难的学生做好在不完全读懂全文的情况下答题的针对训练。 7、 考场示例： 0分 0分 1分 2分 3分 4分 5分 6分 学科网（北京）股份有限公司 $ 语言基础运用阅卷总结 ①永定门城楼坐落于北京中轴线南端，始建于明嘉靖三十二年，为防御蒙古南侵、保护南郊天坛与先农坛而建，为外城规制最高的城门。②清代乾隆年间扩建重修，形成城楼、箭楼、瓮城三位一体的完整城防体系。③20世纪50年代因城市化建设被拆除，2005年才得以在原址复建。④复建后的永定门城楼古朴沉稳、气势庄重，既是老北京城南门户独特气韵的延续，也传承着"邦国永定"的文化寓意。⑤如今，永定门城楼成为北京中轴线申遗成果的重要标志，见证着北京的城市变迁与文化传承，也为人类建筑文明贡献了中国范式。 20.（2）请在保持原意的基础上改写第④句中画横线的句子，使之与其后画波浪线的句子结构保持一致。将答案写在答题卡上。（3分） 【答案示例】 既延续了老北京城南门户的独特气韵 【题目解析】 任务：改写句子 。 要求：1.保持句子原意。 2.与后面句子结构保持一致。 3.两个句子之间的逻辑关系不变。 【评分标准】每点1分。 1.与后句保持并列关系，保留“既”，或者省略“既”。 2.句式与后句保持一致，变为动宾式，以“延续”为中心语，变为“延续了老北京城南门户的独特气质”，删去“是”。 3.保持原意，不随意删改、增加词语。 【学生问题】 1.随意增删词语，改变词语修饰位置。如删去“老北京”“城南门户”，还有的改为“北京门户”“京城南门”“老城南门”“城南京味”；为与后一句严格一致，在“独特气韵”前增加“古朴庄重”“古色古香”“天下永定”等定语，造成文意改变；改变定语位置，将修饰“气韵”的“独特”改为修饰“老北京城南门户”；将原文中的动词“延续”改为“传承”“承载”。 2.改变句子间关系，将“既”改为“不只是”“不仅”，改变句子之间的并列关系。 3.不认真审题，改写画波浪线的句子或者改写第⑤句的有六十多人。书写出现错别字（既、延、韵）。 【学生样例】 3分。 2分。 改变宾语修饰词。 改变动词。 改变逻辑关系，变并列关系为递进关系。 1分。改变了宾语内容，改变了句子原意。 0分。 改后是病句 答题不规范 改写句选错。 【教学建议】 1.将改写句子和修改病句加以区分，不随意删改、增减关键词句。 2.从内容到形式，仔细观察与改写句相对照的句子，还要关注改写句与前后句的衔接。 3.认真审题，读懂要求，准确确定改写句。 4.注意答题细节，如不要出现错别字，只将改写句写在答题卡上，不要多写其他内容。 学科网（北京）股份有限公司 $ 石景山二模第5题评分标准 总结人：闫馨然 【试题】5.一位短视频平台的审核员要优化平台建设，以更好地落实新大众文艺的“人民性”。请综合材料一和材料二，帮他为平台建设提出三条优化建议，并说明理由。（6分） 【试题解读】 本题继续考查学生文本信息筛选与定位的能力。学生需根据题目情境，精准锁定原文关键信息。能从材料一、材料二中找到信息的契合点，提炼出当下新大众文艺、算法平台存在的现实问题。所有优化建议必须源于文本，不能凭空想象。 本题还考查学生的逻辑思维能力。学生需根据材料二中“信息茧房”“流量至上”“去专业化”等痛点，一一匹配提出可行性的优化措施，且要做到问题有据，建议对症。同时还需在作答过程中呈现多维思辨、分层作答的意识，结合上述文中呈现的痛点，引导学生从“算法推荐”“评价维度”“专业高质”（也可补充“创作者技术支持”“受众互动”“平台监管”等角度）切入，考查学生思维的广度、条理性、全面性。 根据设问，学生还需做到“建议落地、原文支撑”，既要有可操作性且能够优化平台建设的建议，还要给出提出此建议的原因/理由，脱离材料空谈和只提建议不谈理由均不适宜。 【参考答案】 建议一，在算法推荐中增强“专业化”，以专业性强的高品质作品为引领，在继续鼓励普通民众创作的同时，提升新大众文艺作品的质量。 建议二，在算法推送设置中增加新的推送模块，在保持“精准推送”的基础上，设置推送一定比例的用户未曾接触的新类型内容，以帮助大众接触多元、丰富的文艺内容。 建议三，丰富算法推荐中的评价维度，形成包含多维度评价标准的评价体系，这可以避免“流量最大化”，破解大众作品被“流量”判定的问题。 【学生问题】平均分4.19 1. 少数学生脱离材料，自创建议。虽与文本内容有所关联，但脱离设问，自说自话。 2. 角度重复单一或杂糅。几条建议都围绕着一个角度，或一条建议中杂糅多条理由。 3. 只有建议无理由支撑，或完全脱离情境。 4. 建议空泛，只抓住文本中的部分语句进行简单罗列。 【教学建议】 1. 明确题目任务（关键词、对象、分值），明确答题方向，避免因审题失误造成失分。 2. 答案基于原文，定位原文关键信息，筛选、整合、转述并提取角度，规范作答。避免自行发挥。 3. 答题逻辑清晰，避免内容杂糅、角度重复等问题。 4. 部分学生需牢记答题技巧，在规定时间内完成作答。 【答案示例】 6分：答题逻辑清晰，建议与理由匹配得当。建议分条标记更清晰一些。 6分：答题逻辑清晰，建议与理由匹配得当。 6分： 6分： 6分： 6分： 5分：前两条建议及理由清晰，第三条建议角度合理，但建议脱离文本。 5分： 5分： 4分：忽视“三条建议”的要求，建议1、2无理由，建议3有合理的理由。 3分：理由2建议合并了两个角度，有针对一个建议的理由。 2分：忽视“三条建议”的要求，且没有理由支撑，只选择正确的建议给分。 2分：仅有建议一合理。且没有分条作答的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《论语》11-2评阅总结 总结人：杨平 11．阅读下面五则材料，按要求回答问题。（共10分） ①有子曰：“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”（《论语・学而》） ②子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”谓《武》：“尽美矣，未尽善也。”（《论语・八佾》） ③子曰：“里仁为美。择不处仁，焉得知？”（《论语・里仁》） ④子曰：“如有周公之才之美，使骄且吝，其余不足观也已。”（《论语・泰伯》） ⑤子曰：“君子成人之美，不成人之恶；小人反是。”（《论语・颜渊》） （2） 上述五则材料，关于“美”的主张体现在哪些方面，请具体说明。（6分） 参考答案：诉诸于感官的声色之美，如音乐美；君王为政的政德之美，如礼、和为重的为王之道；人的人格修养之美，如里仁之美、周公之才、君子的成人之善德。 角度可替换答案：艺术形式美/诉诸于感官的声色之美/外在形式美； 君王为政的政德之美/治国之道/治国理念； 人的人格修养之美/道德修养美/内在品质美； 评分细则： 每个方面的概括1分；能够根据材料的内容简要分析说明（对材料中关于美的句子有大致准确的理解表达即可）1分； 如果角度概括正确，但分析说明不对，只得角度1分； 句子理解分析正确，角度概括不准确，则句子理解分析得1分。 如果角度概括都不准确，句子理解分析都准确，最多得3分；且这三个句子属于不同角度；（同一个方面的多个句子理解都准确，只计1分） 阅卷示例： 6分：方面概括和具体说明都准确。 5分：①③角度概括句子分析准确，⑤角度概括不准确；②④理解和概括不准确； 3分：治国方面得1分；但语句分析不够准确；文学方面概括不准确；道德方面概括和分析说明均准确 2分：外在美概括得1分，分析说明不得分；品德美得1分，分析说明不得分。 1分：概括的角度不对，句子⑤④的理解准确，但是属于同一个方面，只计1分。 学生问题： 1.绝大多数学生对论语语句的基本翻译理解不准确； 2.部分学生能根据题干，将不同的语句进行归纳整合；大部分学生缺少归纳概括能力，部分学生5个语句，每一个语句单独概括为一个方面；或者不属于同一个角度的语句归为同一个方面； 教学建议： 1. 加强对论语语句的重点字词音，形，义的解释，整个句子的基本翻译和内容理解； 2. 培养学生的整合意识，不单独孤立地理解一个语句。 学科网（北京）股份有限公司 $ 论语阅读11题（1）评阅标准 总结人：蔡菲 1、 试题回放 11．阅读下面五则材料，按要求回答问题。（共10分） ①有子曰：“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”（《论语・学而》） ②子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”谓《武》：“尽美矣，未尽善也。”（《论语・八佾》） ③子曰：“里仁为美。择不处仁，焉得知？”（《论语・里仁》） ④子曰：“如有周公之才之美，使骄且吝，其余不足观也已。”（《论语・泰伯》） ⑤子曰：“君子成人之美，不成人之恶；小人反是。”（《论语・颜渊》） （1）下列是源于材料②⑤的两个成语及其释义。较于原材料，其中“美”的含义都发生了变化。请分别说明。（4分） 尽善尽美：非常完美，没有缺陷。 成人之美：成全人家的好事。 2、 参考答案（4分） 在材料②中，“美”指音乐艺术形式的优美，是评价音乐艺术的维度；在“尽善尽美”中，“美”是“完美”。词义扩大。 在材料⑤中，“美”指君子促成符合道义的善举、好的品行，属于道德范畴；在“成人之美”中，“美”是“好事”。词义转移。 3、 考查要点 1、考查对论语章句的准确理解：能结合《论语》原文语境，精准把握关键词 “美” 在不同语段中的具体内涵，区分文本本义与常用引申义，避免望文生义。 2、考查文本细读与对比分析能力：以材料②、材料⑤为对比对象，聚焦同一字在不同思想场景（礼乐评价、道德处世）中的用法差异，考查信息定位、词义辨析与整合归纳能力。 3、考查词义演变理解与规范表达能力：要求按照 “原文含义→成语含义→词义变化类型” 的清晰逻辑作答，准确使用 “词义扩大”“词义转移” 等术语，体现思维的准确性、条理性与深刻性。 4、 评阅细则 1、材料②“美” 的变化（2 分） 原文义：指出 “艺术形式 / 音乐形式优美”（1 分）。 成语义：指出 “完美”（1分），并说明词义扩大（1 分）。（写出其中任意两点即可得2分） 材料⑤“美” 的变化（2 分） 原文义：指出 “道义善举 / 美好品行”（1 分）。 成语义：指出 “好事”（1分），并说明词义转移（1 分）。（写出其中任意两点即可得2分） 5、 学生问题 1、关键词义理解不准确：对《论语》原文中 “美” 的语境义把握模糊，不能区分艺术形式之美与道德品行之美，望文生义、解释泛化，很多学生不知道《韶》、《武》是指音乐，所以不能准确作答，有的学生凭借书名号就认定这是书，解读为文辞优美，也酌情给分了。 2、词义变化分析不到位：只解释原文与成语的字面意思，不会判断 “词义扩大”“词义转移” 等演变类型，缺少规范术语，分析逻辑不完整。更有甚者，很多学生只解读原材料中的意思，完全不提及成语意，就直接丢掉一半的分数。学生审题时，对“变化”这个要求没有足够的关注，只关注到了“释义”，审题不精准。 3、作答机械、缺乏概括：仅简单翻译词意，不做对比分析，不能清晰说明含义差异与演变过程，极少的学生能答出来词义的“扩大”或“转移”，反映了学生思维浅层、逻辑断裂的问题。 4、答题格式规范化有进步：与上次相比，学生们分点做答方面有很大进步，标序号回答问题的现象普遍，答案也更有条理。 6、 教学建议 1、强化语境实词教学，补齐文化常识短板 聚焦《论语》高频多义字（如 “美”“善”“仁”“礼”），进行语境义 + 本义 + 引申义专项对比训练。 补充《韶》《武》等礼乐文化常识，明确其为乐舞 / 音乐，避免学生因书名号误判为书籍、文辞。 2、狠抓审题训练，明确 “词义变化” 答题要求 强化题干关键词意识，让学生牢记：凡问 “变化 / 区别”，必须既答原文义，又答成语义。 3、提升概括与对比分析能力，杜绝机械翻译 引导学生从 “翻译句子” 转向分析差异、说明理由，训练逻辑表达。 强调答题必须有对比意识，不能只解释一边，要明确写出 “不同之处”。 4、巩固规范答题习惯，持续优化格式与条理 肯定学生分点作答的进步，继续要求序号清晰、要点独立、语言简洁。 明确评分规则：要点完整、条理清楚更易得分，培养规范答题意识。 7、 答案示例 4分满分答案，都写出了“美”在材料中的含义和成语中的含义。 3分答案，基本的材料中的含义解释不对，大部分是材料2句中的美解释不对。 2分，大部分是因为没有写成语意 1分或0分，释义不准确，或者不理解题意。还有专门解释1、3、4句的含义的。 学科网（北京）股份有限公司 $ 微写作评分标准 阅卷及整理人： 王颖、胡秀萍、张兰、刘艳 微写作（1）评分标准 整理人：刘艳 一、原题再现 （1）日前，人民网发起“给AI取个好名字”全民征集活动，其中“智脑”“灵机”“芯力”三个名字居于前列，请任选其中一个谈谈你的看法。要求：观点明确，言之成理。分值：10分。 二、审题分析 本题要求从“智脑”“灵机”“芯力”三个AI候选名字中任选一个，就该名字本身表达看法与评价。核心不是讨论AI技术，而是对名字的内涵、合理性、文化意义等进行分析与评判。具体要求如下： 1.观点明确。开篇即亮明所选名字（三选一），不可含糊其辞。 2.可拆解、整体评价名字的字面义与深层义。 3.说理充分，有分析，有层次。避免泛泛而谈，不深入评价所选名字。 三、评分标准 一类卷（8—10分） 核心特征：观点鲜明，解读精准，说理充分，语言凝练。 10分观点：见解独到。说理：论证层次清晰，呈现出“选定立场，字面解读，深层阐释，价值升华”的递进结构，逻辑链条完整。不仅能准确拆解所选名字的字面义，更能从语言审美、文化内涵、科技伦理、人机关系等角度深入阐释，揭示名字背后的时代意义或哲学思考。 语言：准确凝练，富有议论性语言的力度与美感，无病句错字。 9分观点：明确且有深度。说理：能围绕所选名字展开有质量的阐释，但独到性略逊色于满分作文。如：解读到位但偏常规，缺乏令人耳目一新的洞见。文本整体论证较严密，有条理，有思辨，但层次感的递进性稍弱。语言：流畅，语言表达有一定深度。 8分观点：明确精准。说理：逻辑通顺，论证完整且充实，能完成基本的论证闭环；在说理过程中有一定的思辨性，建立起“智脑”“灵机”“芯力”中两个字之间的语义关联，有一定的比较意识。语言：通顺规范，表达准确，无语病。 二类卷（5—7分）核心特征：观点基本明确，说理浅显或单薄，有一到两条能够成立的理由，但缺乏深度。 7分观点：明确合理。说理：能围绕名字展开合理解读，但多为就事论事，未能触及文化内涵或深层意义。至少有两条逻辑基本合理的理由，且对“智脑”“灵机”“芯力”有准确的理解与阐释，但论证过程简单，未具体展开。语言：通顺，无明显语病，但缺乏议论性语言的凝练度与深刻性。 6分观点：观点明确但空泛。说理：论述中说理不足，且对“智脑”“灵机”“芯力”的解释有偏差、不准确，至少有一条理由充分支持观点，其余内容为重复或堆砌。语言：通顺，但表达缺乏议论色彩。 5分观点：有观点。说理：缺乏有效论证，仅有一条理由基本支持观点且较为空泛（字数往往不符合要求，偏少），只是观点的罗列（如：“智脑代表智慧的大脑，灵机代表灵敏、灵活，芯力代芯片”），没有具体分析过程。语言：部分语句稍有不畅，有1—2处语病，酌情减分。 三类卷（0—4分）核心特征：偏离题意，说理空洞或基本无理由，语段不完整。 4分观点：缺乏明确观点。虽提及了三个名字之一，但未作评价，或只是泛泛而谈，未围绕“对所选择名字的看法”展开。说理：思路混乱，前言不搭后语。语言：文中有语病，表达含混，字数明显不足或严重超出要求。 3分完全偏离题意。如：全文讨论某个名字欠佳。 2分严重跑题，仅抄写题干中的背景信息，或否定了题干信息。 1分残文，字数严重不足（不足50字），未形成完整语段。 0分空白卷。 四、评卷样例 9分。观点明确，说理充分、深刻且有一定的思辨性，语言品质高，直击名称背后本质。 8分。不仅分析出名字所表现出的AI的特点，而且将AI与人类进行关联，较为深刻的阐释名字背后的内涵，并有意识的揭示其本质。 7分。观点明确，能从两个角度较为具体充实的分析原因，阐述理由。 6分。观点明确，就“智能”这一方面说理比较充分。第一和第三条理由不成立或很牵强，第三条看似在思辨，但是与题目内容的关联不紧密、不自然。 5分。观点明确，但理由单一、空泛，而且字数不足。 4分。偏题，主要在谈“芯片”的意义和价值。 3分。观点欠妥，否定了题目内容。 2分。全盘否定。 1分。残文。 五、教学建议 1.增强学生的审题意识，找准核心任务。 2.增加说理角度，让说理更充实，更有说服力。 3.提升学生说理语言的深刻性。 4.规范书写，注意字数要求。 微写作2评分细则 整理人：胡秀萍 一、原题再现：学校举办主题为“阅读与健康”的系列读书活动。请你参与策划，你会设计一个怎样的活动？请说说理由。 要求：写出活动名称；言之成理，条理清晰。 二、评分标准 一类文（8～10分） 标准：有明确、恰当的活动名称；能围绕“阅读与健康”提出2条及以上有说服力的理由；逻辑清晰，层次分明；语言流畅，表达准确。 8分：活动名称明确、恰当；能能够围绕“阅读与健康”写出至少2条有道理的理由；说理具体深入，条理清楚；语言通顺。 9分：活动名称明确、贴切；理由充分（2条以上），能较好地将阅读行为与身心健康（心理、行为、精神等）联系起来；逻辑清晰；语言简洁流畅。 10分：活动名称有创意且高度契合主题；理由深刻、独到，能从多角度（如心理调节、健康行为改变、人际关系等）深入论述阅读行为对身心健康的意义；逻辑严谨，层层推进；语言精炼流畅。 二类文（5～7分） 标准：活动名称有但较普通或不够明确；能写出理由，但与“健康”的关联较弱、较笼统（如只说“增长知识”）；条理性一般；语言基本通顺，偶有病句或错别字。 5分：活动名称有但对主题贴合性弱；理由勉强成立但单薄，说服力不足；条理不够清晰；语言基本通顺。 6分：活动名称较普通（如“读书分享会”）；能写出理由，阅读与“健康”有关联，但说理较空泛或理由重复；有一定条理性；语言平实。 7分：活动名称较贴切；理由合理能够涉及到多角度，但说理简单（如仅“拓展阅读面”“促进心理健康”之类泛泛而谈）；逻辑基本清楚；语言通顺。 三类文（0～4分） 标准：无活动名称，或名称与主题严重脱离；无理由或理由空洞、拼凑、离题；逻辑混乱；语言不通顺，语病或错别字较多；或基本在套作、抄写题目。 0-1分：未写活动名称，且内容完全离题、空白、残篇。 2分：有活动名称但严重脱离“阅读与健康”主题；理由胡乱拼凑或逻辑混乱；语言很不通顺。 3分：活动名称勉强相关；理由空洞，或完全未围绕“阅读与健康”展开；条理不清，语病较多。 4分：活动名称尚可但极宽泛；理由极少或重复，缺乏有效阐述；结构松散，语言欠通顺。 三、评分样例 8分：有具体的活动名称，准确理解了阅读与健康的概念，多角度介绍了阅读带来的身心、精神世界等方面的健康。审题立意清楚，语句通顺连贯。 7分:活动情景契合，有活动设计，理由能够关注学生的身体健康和心理健康。 6分:活动情景、名称，主题都能扣上，但理由只有第二条和健康相关。 5分:只关注学生的读书这一行动，理由并没有具体指向阅读内容对学生健康意义。 4分:只设计到活动如何设计，没有关注到理由，没有扣住主题阅读与健康。 3分:审题失误，没有看到读书活动，写运动增强体魄，提到书了，但并没有写清楚读书和健康的关系。 教学建议： 1.继续强化审题意识，精准锁定“情境”与“任务”。 许多学生的失分点在于对“阅读与健康”这一特定概念的理解不准确，只生硬地去扣到“健康”上，不能明白阅读能带来哪些具体的健康。 2.构建清晰逻辑链条，杜绝“理由脱节”。 学生问题多是理由只是对活动设计的简单重复和扩句。说理荧重视“条理性”和“充分性”和“深入性”，多角度呈现。 3.重视“卷面”与“字数”。 强调字迹清晰、行款整齐，不涂改、篇幅够、不超格，按要求写作。 “耕耘”抒情微写作评分标准 整理人：胡秀萍 一、原题再现：请以“耕耘”为题，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 二、评分标准 一类：10-8分（优秀——立意深、情感真、文采佳） 10分：立意切题：虚实结合精妙，立意新颖深刻（如耕耘与“等待”“传承”“沉默的力量”等深层主题相连）；情感真挚饱满，有画面感；语言有文采：用词精准，至少有1处精彩修辞或诗化表达，句式有节奏感；结构规范，起承转合自然。 9分：具备10分的基本品质，但有一项略弱： 立意较好但深度稍欠（如“耕耘才有收获”——对但平）， 有细节但略少（1处具体意象，其余偏概括）语言流畅但文采稍平。 8分：立意正确（虚实结合，但虚写较常规，如耕耘=奋斗/学习），情感真实但偏笼统，语言通顺达意，偶有亮点，整体平实，结构完整。 二类：7-5分（合格到良好——扣题但平庸，或有明显短板） 7分：扣题（基本抓住“耕耘”，但偏重实写或虚写，未充分融合），情感可感但较淡（有具体场景但描写不细），语言通顺，结构基本完整。 6分： 扣题（勉强扣住，对“耕耘”理解单一——只写种地或只写学习），情感平淡（有“辛苦—收获”模式化表达），语言基本通顺，但语句啰嗦或用词重复；结构松散但有头有尾。 5分：扣题不紧（边缘性扣题：写“努力”“坚持”但未明确点出“耕耘”的特质——种与收的时间差、默默付出等）， 情感空洞或套路化（喊口号：如：“让我们努力耕耘吧！”），语言语病较多（2-3处）或表达生硬，结构尚存（有开头结尾，但中间混乱）。 三类：4-0分（不合格——跑题、不成文或严重字数不足） 4分：明显偏离“耕耘”核心（如写成“秋天”“收获”“成功”却几乎不提耕耘过程），无真实情感（堆砌辞藻或不知所云），语言表达混乱（多处语病影响理解），结构松散（逻辑断裂严重）。 3分：严重跑题，或仅写2-3句（80字以下），情感虚假做作。 2分：-字数严重不足（少于50字），或只写了标题加一句话（如“耕耘就是种地”） 1分：只写了“耕耘”二字或完全无关的一句话 0分：空白卷 三、评分样例 10分：立意高格局大，由仓颉造字入笔中间融入农耕耕耘的过程，画面具体可感，最终两条线收束落笔为文化传承也是耕耘的收获，行文大气，抒情味浓。 9分：以袁隆平爷爷“禾下乘凉梦”这一具象化的耕耘抒情载体，具体展现了。袁隆平是如何耕耘、如何保障国家粮食安全的过程，抒情意味特别浓也做到了押韵。 9分：立意高，格局大。具体再现了两弹一星元勋们耕耘大漠，为国家实现复兴之路的壮美诗篇。语句押韵，抒情意味浓，字数略显不足。 8分。以袁隆平爷爷为抒情的主人公，具体再现了他是如何为了心有大爱的誓言耕耘的，最终让世间不再饥饿。抒情意味浓，也做到了押韵，但最后一句表达不太通顺。 7分：开篇两句抒情意味不浓，但整个立意站位较高。从中华农耕历程写到中华文化的发展过程，具体生动的体现了耕耘的内涵，结尾做到了押韵。 6分：是抒情，整体有自己的设想，分多处写了耕耘是什么，最终抒发了耕耘的重任落在了我辈的身上的情感。但是整体写的比较散。 5分：全文80%多的文字不是抒情文字，只在结尾努力的想写耕耘象征着老一辈人的朴实和新一辈的智慧，想表达对耕耘的比较深刻的哲理性的思考，但是最终没有做到。 4分：抒情意识很强，也有很好的抒情功底，把耕耘的过程写的非常的具象化，最终也上升到了耕耘乃国根。但字数太少。 【教学建议】 1、 抒情微写作难度较大，仅有部分有相关能力的学生敢于操作且写出就是高分，对于这部分学生，在接下来的时间里可继续进行保温训练，强化学生对概念内涵的理解和形象表达能力的提升训练； 2、 对于其他有写这个微写作的愿望但暂时得分不理想的学生可以强化训练，但也要让学生综合考量，选择三个微写作中自己最擅长的去写。 【小结】 总体上说，微写作备考重点仍然要在学生审题能力、逻辑思维能力、语言表达能力的训练上下功夫。审题上，要引导学生关注基本情境要素，比如活动时间、活动对象、活动形式等；突出关键概念的理解；在逻辑与语言表达方面强化关联的意识和书面表达能力提升的训练。 学科网（北京）股份有限公司 $ 诗歌阅读14题阅卷评析 总结人：郭慧明 1、 试题解读： 14.诗歌结尾划线部分蕴含着丰富的情感，请结合全诗具体分析。（6分） 审题： ①关注划线诗句：“呜呼，安得毛骨若此三千疋，衔枚夜度桑乾碛！”包含三个层面，一是长叹，二是“安得”，三是“衔枚夜度”。 ②结合全诗，思考结尾三层呼应诗歌前文的诗句有哪些含义，并分析诗句中所蕴含的情感。 诗歌理解： 《龙眠画马》是南宋诗人陆游创作的乐府体诗作，收录于其诗集第五卷。该诗通过描绘龙眠画马意象，抒发作者对国家失去西陲地区的忧虑，表达对良马三千以强化国防的深切渴望。作为陆游爱国诗的代表作，该诗体现了其“睹物兴怀”的创作特征，将日常景物与抗金复国的家国情怀相融合。诗中描述了国家失去西疆、年年购买西南夷的马匹，暗喻了国家的疆土丧失和边境的危机。马的形象则象征了国家的力量和希望，诗的最后，作者表达了对能拥有强壮的马群的渴望，以及上战场杀敌、收付疆土的豪情，寄托了对国家复兴的期盼和对辛勤奋斗的向往。 2、 评分标准及细则 1. 【答案要点及评分标准】 对南宋疆土丧失、官吏无为、战马羸弱等现实困境感到忧虑，呜呼长吟，表达报国理想难以实现的深沉痛苦；（2分）借龙眠画马表达对强大军事力量和杰出军事人才的期盼；（2分）想象突袭敌营的场景，表达收复边陲失地，北定中原的报国情怀。（2分） 2. 评分细则： 原诗句 内容 情感 结合诗句分析1分 蕴含的情感1分，情感最多3分 国家一从失西陲，年年买马西南夷。瘴乡所产非权奇，边头岁入几番皮。崔嵬瘦骨带火印，离立欲不禁风吹。 圉人太仆空列位，龙媒汗血来何时？ 写出南宋疆土丧失、战马羸弱等现实困境(1分) 感到忧虑（1分） 可替换答案：表达报国理想难以实现的深沉痛苦（1分） 写出官吏无为（1分） 对朝廷的暗讽和不满（1分） 李公太平官京师，立仗惯见渥洼姿。 断缣岁久墨色暗，逸气尚若不可羁。 借龙眠画马，写出画中马的强壮雄姿，（1分） 表达对强大军事力量和杰出军事人才的期盼（1分） 可替换答案：不得良马的遗憾 赏奇好古自一癖，感事忧国空余悲。 呜呼，安得毛骨若此三千疋【3】，衔枚【4】夜度桑乾碛！ 由画而联想到国事，生发感慨（可与第一点整合） 直抒胸臆，表达感慨国事、忧国之情（可与第一点整合） 因感国事，呜呼长吟，期待拥有像画中那样强健的战马三千匹（可替代第三点），可以奇袭敌营，收复疆土（1分） 表达收复边陲失地，北定中原的报国情怀（1分） 3、 学生问题 1. 不理解诗歌的内容。如：不思考作者对确立“龙眠画马”这样诗歌题目的意图，建立不起“画马”和现实中马的关系，不知道“画马”是雄健的马。如：不理解“安得”句的意思，以为“若此”就是瘦弱的马三千匹。 2. 不理解诗歌的情感。如：认为写画马，是对朝廷享乐、不把好马送到战场上做法的批判；认为结尾句是写如果有马，就不用战士上战场杀敌，表达对战争的厌恶。 3. 部分考生未掌握答题规范，不结合诗句分析,或直接罗列对每句的翻译。在答题时，不结合诗句，直接说诗句蕴含的情感，或者说“‘……’句，表达了……的情感”，同样没有分析内容。直接罗列诗句翻译，最后再总说情感，有的虽然对，但是缺乏对应。也有一句分析，一句情感，将诗歌梳理一遍，其中不少有重复的内容，不会归纳提炼。 4. 部分考生不审题，答非所问。有分析诗歌的章法结构或手法及表达效果。 4、 教学建议 1. 在阅读诗歌时，让学生关注诗歌题目，结合背景知识及相关注释，整体理解诗歌内容。从题目中去思考作者的创作意图，以及诗歌内容和题目的关系。 2. 多归纳总结，梳理鉴赏的基本方法思路，结合诗句，准确理解，并有相应的分析。带领学生分析优秀典型答题示例，明确其如何呼应题目要求，如何分答题层次，如何概括归纳，精简表达。 3. 古诗词的教学让学生学会审题、答题，问什么答什么，字不离句，句不离篇。不要只是翻译诗句，也不是将诗从头到尾歌解读一遍。 5、 学生得分示例： 1分，诗句理解部分错误，情感分析给1分。 2分，诗句罗列翻译，1分；情感分析1分。 2分，①②理解错误，③分析+情感2分。 3分，翻译所有诗句，缺乏提炼概括。有结论的句子，缺少对相应句子的分析。 3分 3分，只有情感结论，没有分析： 4分 4分，说句子作用，缺少对句子内容的解读 5分 5分，开头和结尾都和答题没有关系，是在分析章法结构的效果。中间句三个层面的情感，对愤懑无奈没有句意的对应分析。 6分 学科网（北京）股份有限公司 $