假期作业9 晨读在线+语言文字运用+阅读Ⅰ+考场素材-【快乐假期】2025-2026学年高一语文暑假作业（全学年）

三0022 意一语文的) 假期作业9晨读在线十语言文字运用十 非学无以广才，非志无以成学。 阅读虹十考场素材 完成日期： 月 日 晨读在线 [点评了“读有字书，感无字情，通过读书品 鉴民族精神，感念先人风骨，提升新青年的 1.名句默写 道德素养，辨明生命的价值。 补写出下列句子中的空缺部分。 (1)白居易在《琵琶行并序》序言中对琵琶女 素养提升 这样介绍：“年长色衰，委身为贾人妇。”而在 一、语言文字运用 诗歌中将之分别表述为“ 阅读下面的文字，完成1一5题。 和“ ①天气像老眼昏花的大娘，②摸不着手中 (2)秦观《鹊桥仙》中，运用反问修辞，揭示爱 的麻绳。③银杏树上簌簌地落下，④撞向草丛 情真谛的两句是“ 或石板。⑤落在石板上的银杏摔得皮开肉绽。 ”。 ⑥秋天的草丛，⑦幽深神秘，⑧银杏莫名地掉 (3)下图描写的情景在古代诗词句中经常出 进去后就消失得无影无踪。扒开一丛丛草，反 现，如“ ”和“ 反复复找，才看见零星的几颗银杏，像顽皮的 小孩子在和你捉迷藏。 秋天的雨下得缠缠绵绵，不一会儿，我的 发丝被雨水浸湿了。我往寨子上走，看到很多 老屋大门紧闭，曾经熙攘的故乡，( )。每 家房屋前的菜园，都围上了竹篱笆，菜园中不 见鸡啄食在菜叶上的青虫，也不见从瓦片上窜 2.精彩片段 出来的炊烟。满地枯黄的树叶，无人清扫，落 读无字之书，对话历史，从先人字句外 叶就在地上虚虚地堆积，脚一踏上去，叶子就 读出为人之道，铸一副冰肝玉胆。在一篇篇 粘在了脚底，怎么也甩不掉。 歌赋，一卷卷汗青里，我们看见孔子随君去 天慢慢暗淡下来，一缕阳光从云层中挤出 国的忠义，看见屈平自疏濯淖的清高；读到 来，漫撒在田野上。金黄的稻田，像一块块遗 “易水萧萧西风冷，满座衣冠似雪”的壮烈， 落在地上的彩带。一束光的到来，给村庄带来 读到“朔风漠漠沙草寒，子卿仗节归汉班”的 了短暂的温暖和光亮，这短暂是足够美的，以 坚忍。我们在一字一句之间精研句法、辨析 至于我回忆起故乡那个细雨黄昏时，像走进了 词义，殊不知真正的“文化”却在字里行间 一段美丽的梦境一般。阳光消失了，山岩上又 外、无墨留白处。古人俯仰之间彰显的风 缭绕着云雾，一棵棵枫树蹭蹭往上长，捅破了 度、人生抉择之际现出的风骨，如明月皎夜 薄薄的云层，露出细细的树梢，树梢上几片叶 光照心间，照一腔肝胆皆冰雪，潜移默化地 子在风中摇曳。一阵细雨又开始飘洒，雨像一 影响着我们的价值选择。 粒粒豆子在地上翻滚。 33 化曼快乐假职 S0M-= 黄昏过后是黑夜。我走在乡间的小路上， 二、阅读I 看着故乡的黄昏，像烟花一样绚烂，而后慢慢 阅读下面的文字，完成6一10题。 消失。黑夜漫过来，寨子露出零星的灯火，现 敦煌莫高窟壁画中的“反弹琵琶”，作为敦 在故乡太清寂了，静到只听见细雨在耳畔沙沙 煌乐舞的标志性形式，不仅以其独有的形态反 地流淌。 1.下列句子中“挤”字的含义及用法与文中加 映出敦煌舞蹈最为精髓的美学色彩，其独特的 点的“挤”字相同的一项是 ( ) 舞姿、舞具相结合的形式更是备受瞩目，引起 A.公交车上挤满了人，摩肩接踵，脚不沾 专家学者的广泛讨论。究竞反弹琵琶能否真 地，真是站无虚席。 正做到边舞边弹，是不是真实舞蹈程式中的舞 B.小城的街道，虽然狭窄拥挤，却是一片繁 姿，不同领域的专家学者，都对其有不同的思 荣的景象。 考，一直以来都有相关疑问未得到明确解答。 C.他被蜂拥而至的人群包围，费好大劲才 要探索反弹琵琶舞姿，首先需要在史料源 从人群中挤了出来。 D.时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还 头上进行梳理，将其放置于整体文化环境中才 是有的。 能完整理解。琵琶是一种弹弦乐器，有关其来 2.文中第一段有三处表述不当，请指出其序号 源，汉代刘熙《释名》提及“枇杷本出于胡中，马 并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。 上所鼓也”。东汉应劭的《风俗通义》也说：“批 不得改变原意。 把，谨按：此近世乐家所作，不知谁也。以手批 把，因以为名。”由此可以看出琵琶源于西域， 经丝绸之路传入并流行于华夏，给汉民族传统 3.请在文中括号处补写出恰当的语句，使得语 音乐融入了新鲜的血液。学者高德祥在讨论 意表达连贯。不超过10个字。 反弹琵琶舞姿形态时指出：“琵琶舞的形态最 初可能出现在西域，而反弹琵琶的形式却是中 原人的创造，而非西域传入。人们常言熟能生 4.文中画横线的句子，如果写成“阳光消失了， 巧，反弹琵琶正是在琵琶传入中原之后，经过 山岩上起了云雾，枫树向上生长，靠近云层， 长期的改造发展，由拔弹改为手弹，不断提高 只露出树梢上的几片叶子被风吹拂”，句意 演奏技艺。”反弹琵琶的姿态最早出现在敦煌 没有发生改变，为何原文的表述更好？请简 石窟初唐时期的壁画，作为乐舞表演形式则出 要分析。 现在盛唐时期的经变画中，展示出反弹琵琶舞 伎的高超技艺。在敦煌壁画中，作为乐器的琵 琶出现了600多次，而手持琵琶、边弹边舞的 5.文中画波浪线的句子“看着故乡的黄昏，像 绘画也有数十幅，且流传不绝，历经盛唐、中 烟花一样绚烂，而后慢慢消失”与《我与地 唐、晚唐、五代至宋代时期。从敦煌壁画乐舞 坛》中的“他们悄然地走远，像多年以前一样 图像中琵琶出现的频次就可以看出它在音乐 不知走到哪里去了”皆使用了“像…一样” 的句式，二者有何区别？请简要分析。 舞蹈中的地位。主要的琵琶舞姿有：怀抱竖 弹、挥臂横弹、昂首斜弹、倾身倒弹、背后反弹。 尤其是背后反弹琵琶，难度极高，是最为绝美 的舞姿。 34 三-0022 高一语文) 有关琵琶为何反弹，正如汉代刘熙《释名》 在敦煌乐舞壁画研究中，有将敦煌壁画中 的记载，琵琶在马匹上进行演奏，这为反弹琵 的舞伎以装饰性舞蹈造型、写实性舞蹈造型进 琶提供了一个猜想(A),即丝绸之路上商队行 行分类的方式，由学者郑汝中提出，认为装饰 于沙漠中寂寞难耐，在马匹上反背弹奏乐器， 性舞蹈造型包括天宫舞伎、飞天舞伎、化生舞 伎、药叉舞伎，写实性舞蹈造型包括经变画说 或许成为他们娱乐的主要形式之一，这时出现 法图中的舞蹈、供养人等世俗活动中的舞蹈场 反弹横担在肩上的弹法，是由于在路途中将琴 面。舞伎反弹琵琶这一乐舞形式就是出现在 抱起于胸前，左右手臂皆吃力。而在反弹的状 经变画乐舞场景中，据上述分类可见，经变画 态下，头、肩膀与手臂的状态就与琴形成了自 乐舞已经是具有写实性质的乐舞场面。学者 然稳定的“扁担原理”，将琴稳定扛在肩、脖子 朱晓峰也提出：“在敦煌石窟壁画中，有一部分 上反倒轻松。而且安史之乱后的吐蕃统治河 图像是明显持舞具起舞且可以被直接确定为 西时期，敦煌也受到了西藏地区艺术形式的一 舞蹈类的图像，如经变画乐舞组合中的舞伎， 定影响。学者王克芬提出：“敦煌壁画中反弹 一般手持长巾、腰挂腰鼓或反弹琵琶起舞，我 琵琶而舞的形象，在中唐以后大量出现，很可 们将这一类称为舞蹈的近关系类图像，该部分 对于研究和考证中国古代舞蹈史有重要的作 能与吐蕃统治敦煌时期有关。吐蕃占领敦煌 用和价值。”由此可见，反弹琵琶出现在经变画 后，可能将这独特的舞蹈带到了敦煌。”西藏的 乐舞这一舞蹈形式之中，应该是有其真实性和 定日地区，有反弹三弦的演奏方法，也就是表 可舞性的，并非完全虚拟。学界对于壁画中舞 演者演奏到高潮部分将其放到头后演奏，以此 伎是否边弹边舞形成反弹琵琶舞姿造型尚有 为表演增添花样。此外，新疆地区也有哈萨克 疑问，如李云集认为“反弹琵琶”形象乃是壁画 族的冬不拉和柯尔克孜族的考姆兹，乐器演奏 画工为追求壁画精美的装饰性效果，而结合乐 时将琴箱放于肩上的。西藏拉萨大昭寺所藏 伎和舞伎形象的部分元素，再创造的一种“反 的“吐蕃反弹琵琶银壶”“兽首胡人纹鎏金银 手持琵琶舞伎”形象。李雅璇通过对唐代及唐 壶”、以及长安唐贞顺皇后墓石椁线刻画中男 代以前出现的琵琶种类、材质、大小、弹奏技法 以及琵琶演奏者的分析，得出猜想(B)；“反弹 性胡人的反弹琵琶形象，也与敦煌壁画中的舞 琵琶”是真实存在于唐代的实际演奏中而非表 姿几乎一致，十分典型。学者葛承雍依据近年 演道具。纵使反弹琵琶舞蹈形式是否真实存 出土的长安唐贞顺皇后墓石椁线刻画，指出 在仍在学界有所争议，但我们经过今天的乐舞 “反弹琵琶”最早来源为开元二十五年(737)男 创新与表演实践，印证了边弹、边舞地表演反 性胡人的艺术造型；提出敦煌无论是盛唐还是 弹琵琶舞是完全可行的。 中唐时期的反弹琵琶壁画，均显现出“反弹琵 琶”中古“华化”的轨迹，外来样式的图像底本 经过宗教性大经变画改造变化、融入佛画散 发，千古绝妙的“反弹琵琶”成为中国人审美的 “伎乐天”女性形象。由此可以猜想：敦煌壁画 中出现反弹琵琶的形象与融合其他地区艺术 似不无关系，是文化的交汇融合促使敦煌壁画 中呈现出了精彩的反弹琵琶形象。 (摘编自史敏等《反弹琵琶舞探源与创新》) 35 飞曼快乐假职 0M-= 6.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确 “反弹琵琶”的形象，当初是否真的有一个善 的一项是 歌善舞且才华非凡的舞伎作为模特，还是出 A.从“反弹琵琶”的整体文化环境看，琵琶 自③ 。 不管怎样，“反弹琵琶” 舞源于西域并经丝绸之路传入华夏、业 都是大唐文化一个永恒的符号。 已成为学者们公认的定论。 9.请结合文本，分别概括“猜想”(AB)的依据。 B.从盛唐到宋代，敦煌壁画中手持琵琶、边 弹边舞的绘画流传不绝，而背后反弹琵 琶是其中最为绝美的舞姿。 10.李梅创建了“反弹琵琶”跨学科项目化学习 C.“反弹琵琶”在经历“华化”后，逐渐从男 共同体，分三个综合小组。请根据文本，帮 性胡人的艺术造型，转变为中国人审美 她拟定计划书提纲，涵盖各组的学科构成 的“伎乐天”女性形象。 及其研究方向，并说明理由。 D.舞伎反弹琵琶乐舞出现在经变画乐舞场 景中，按照学者对舞蹈造型的分类，可知 它属于写实性舞蹈造型。 考场素材 7.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确 大国藏匠心，实干铸华章 的一项是 ) 近日，2025年“大国工匠年度人物”宣传 A.首段指出“反弹琵琶”一直以来都存在着 活动发布仪式在甘肃兰州录制举行，现场揭晓 相关疑问，接下来的几段文字试图对这 50位入围人选，其中包含10位年度人物及40 些疑问作出回答。 位提名人选，引发全网广泛关注与热议。该活 B.文章以“反弹琵琶的形式却是中原人的 动由全国总工会、中央广播电视总台联合主 创造”为靶子，采用先破后立的方式，有 办，甘肃省总工会承办，自2025年9月正式启 助于增强说服力。 动，经广泛推荐、严格评审，最终确定的入围 C.在论述“反弹琵琶”为何在唐朝出现时， 者，成为新时代工匠精神的生动践行者和高质 文章善于运用发展和联系的观点，进行 量发展的重要推动者。50位入围工匠来自制 动态和全面的分析。 造业、航天、电力、交通、食品、文博等多个关键 D.文章实事求是，针对“反弹琵琶”舞蹈形 行业领域，他们均长期坚守生产一线，拥有顶 式的真实性问题，既有理论层面的探讨， 尖技能水平，大多参与过国家重大工程、重点 也关注表演实践。 项目或科技攻关任务。 8.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出 [点评]2025年大国工匠年度人物，皆是各 恰当的语句，每处不超过10个字。 行业的佼佼者，他们扎根一线、默默坚守，以焊 “轻拢慢捻抹复挑”，如果说白居易《琵 枪为笔、以机床为纸，以精湛技艺雕琢时代精 琶行》中的相关描写是对唐代① 品。从航天零部件的精密加工到传统技艺的 的真实写照，那么“反弹琵琶”则是唐代各 薪火相传，从技术难题的攻坚克难到青年人才 民族友好交往和文化交流的见证。“反弹琵 的悉心培育，他们用执着与坚守，诠释着“执着 琶”实际上是又奏乐又跳舞，把高超的弹奏 专注、精益求精”的工匠精神，成为推动高质量 技艺、② 优雅迷人地集中在这 发展的中坚力量。 个舞者的身上。我们很难知道，敦煌壁画中 36三0022 会去当普通补天石，不希望大家都能赞赏，只想萧 洒做好我自己。诗人此处自嘲无“补天”之才，表达 不愿经世致用，望保全天性、高洁自立之意。 答案：①刘诗因欲“补天”而不得，抒发虽有坚贞本 色，但怀才不遇、壮志难酬之愤。②曹诗自嘲无“补 天”之才，表达不愿经世致用，望保全天性、高洁自 立之意。 8.B[本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏能 力。B.“小说中写《曹刿论战》的情节…为后面胡 老师的离世埋下伏笔”错，为“胡老师离世”埋下伏 笔的是简陋的屋顶和砸在房顶上的飞石。故 选B。」 9.A[本题考查学生分析情节语段作用的能力。 A.“是因为觉得自己无能为力”错，胡老师独自走 开并不是因为无能为力，而是在思考怎样满足孩子 们的愿望。故选A。 10.解析：本题考查学生鉴赏人物塑造方式的能力。 ①神态、动作细节描写：文中“胡老师也笑，望望房 顶说…”“眼眶有些红”等语句，借助神态、细节 描写，凸显出他内心柔软、关爱学生、愿意为学生 奔走的特质。②语言描写：通过“三而竭了，没事” “活着一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年 不朽”等语言描写，表现胡老师的教育艺术，擅长 启发引导，给孩子们注入精神给养，教他们热爱生 活和自然，坚强、勇敢、乐观、奋进。③环境烘托： 小说描写矿区“光秃秃的石头”“寸草不生”“开山 的隆隆炮声”“飞石砸在房顶上”的恶劣环境，而胡 老师在这样的环境里，坚持教书、引导学生发现美 好、追求希望，恶劣环境的烘托，让他教书育人、坚 守奉献的形象更加高大。 答案：①用神态、动作细节描写凸显人物性格。如 “胡老师被我们打动了，眼眶有些红”，胡老师的情 感外化，体现出他对学生们的理解和怜爱；“下课 时他没有和我们告别，独自走了”，推动了情节发 展，外化人物心理活动。②用语言细节描写揭示 人物的内心世界，刻画人物的性格、追求。如“胡 老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没事”，面对恶 劣的教学环境，胡老师还能学以致用、苦中作乐， 是见其豁达的内心。③用环境描写烘托人物。小 说描写矿区自然环境特色，渲染时代氛围，在这样 艰苦的环境下，胡老师还在想方设法地引导孩子 们学习知识，其教书育人、关爱学生的教师形象更 加高大。 11.解析：本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能 力。①文中写“那棵茂密的胡杨树孤独地生长着， 在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫…美得却 让人震撼”“给我们带来希望”，孩子们对树的渴 望，是对生机与美好的向往，这是希望之树。②文 中有“我爹是河南人…而每一种树都寄托着他 们的乡愁”，在远离故乡开采矿山的父辈眼中，树 是故乡的代表，一棵棵难忘的树，承载着他们对故 乡的思念，是他们背井离乡、屯垦戍边时的精神慰 藉，是扎根在心底的精神原乡。③树不仅是物质 的形象，更是精神的寄托。“山前该有一棵树！” “在这寸草不生的地方非要一棵树”，在逐渐成长 8 高一语文) 的孩子及所有人的眼中，树是一种精神的象征：是 扎根艰苦、坚韧不拔的生命态度，是教书育人、无 私奉献的价值追求，更是人类在困境中坚守希望、 追寻精神原乡的永恒寄托。 答案：①希望之树。在荒山秃岭、寸草不生的地 方，树能带给人们绿荫，带来生机，带来希望。 ②乡愁之树。在远离故乡的父辈眼中，树是故乡 的代表，是终身难舍的乡愁的寄托。③精神之树。 在逐渐成长的孩子们及所有人的眼中，树是美好 生活的梦想，是精神力量的源泉，是精神导向的 坐标。 假期作业9 晨读在线 1.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 (1)(2)两句比较简单，没有生僻字。（3)是开放性 题目，图上两只鸟，停在柳树上，天空还有几只鸟飞 过，很自然就会想起“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上 青天”。 答案：(1)暮去朝来颜色故老大嫁作商人妇 (2)两情若是久长时又岂在朝朝暮暮 (3)两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天 素养提升 1.C[本题考查学生掌握同词异境的意义和用法的 能力。原文句子中的“挤”是拟人手法，形容阳光穿 透云层的艰难动态，带有“努力突破”的意味。A. 表示空间拥挤。B.形容空间狭窄。C.强调从密集 人群中穿出的艰难动态，带有“努力突破”的意味。 D.比喻“争取时间”，是抽象意义的“挤”。故选C。] 2.解析：本题考查学生辨析并修改病句的能力。语句 ②，不合逻辑，“摸不着”通常用于寻找不到某物，而 “麻绳”是具体可触的物体，用“摸不着”显得不合逻 辑，故修改为“理不清手中的麻绳”。语句③，成分 残缺，缺少介词“从”，故修改为“银杏从树上簌簌地 落下”。语句⑧，语序不当，“莫名地”修饰“消失”更 合理，故修改为“银杏掉进去后就莫名地消失得无 影无踪”。 答案：语句②，修改为“理不清手中的麻绳”。语句 ③，修改为“银杏从树上簌簌地落下”。语句⑧，修 改为“银杏掉进去后就莫名地消失得无影无踪”。 3.解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 前文提到“很多老屋大门紧闭，曾经熙攘的故乡”， 后文描写“菜园中不见鸡啄食在莱叶上的青虫，也 不见从瓦片上窜出来的炊烟。满地枯黄的树叶，无 人清扫”的萧条景象。此处须体现故乡现状的变 化，故可填“变得愈发萧条落寞”。 答案：变得愈发萧条落寞 4.解析：本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 ①原句使用“蹭蹭往上长”“桶破”等叠词和拟声词， 生动形象地描绘了枫树快速生长的动态过程，增强 了语言的节奏感和表现力。改句仅用“向上生长” 这样平实的表述，失去了原句的韵律感和画面冲击 力。②原句“捅破了薄薄的云层”赋予枫树以人的 动作特征，使自然景物具有了生命力和主动性，增 强了描写的趣味性。改句“靠近云层”是客观描述， 缺乏这种拟人化的生动效果。 火壑快乐假期 答案：①原句叠词连用，增强了语言表达的效果，强 调了枫树疯狂生长，生机勃勃的状态，使语言更加 生动、有力。②原句运用了拟人的修辞手法，将“枫 树”拟人化，赋予它以人的特征，使其更具生动性； 而改句语言风格比较普通。 5.解析：本题考查学生分析句子表达效果的能力。① 画波浪线句中的“像…一样”这里使用的是比喻 的修辞手法，本体是“故乡的黄昏”，喻体是“烟花” 通过这个比喻，形象地描绘出黄昏的绚烂美丽和转 瞬即逝的特点，使抽象的时间流逝具象化，增强了 画面感和感染力。②《我与地坛》中的“像… 样”这里表示的是类比关系，强调过去和现在的结 果相同。“他们”的离去方式与多年前如出一辙，突 出了时间的循环感和命运的相似性，带有一种无奈 和怅惘的情感色彩。 答案：①画波浪线句中的“像…一样”表示比喻， 将“故乡的黄昏”比作“绚烂又渐失的烟花”。②《我 与地坛》中的“像…一样”表示结果没有区别，多 年以前，“他们”不知去向，现今走远的“他们”，也不 知去向。 6.A[本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“琵琶舞源于西域…已成为学者们公认的定 论”错误。原文说“琵琶舞的形态最初可能出现在 西域”，选项变推测为肯定。故选A。] 7.B[本题考查学生分析和评价文章内容的能力。 B.“靶子”“先破后立”错误。文章引用该论述，是将 之作为进一步阐述与推断的理论基础。故选B。] 8.解析：本题考查学生分析和理解文章内容及情境补 写的能力。①琵琶演奏技艺：文段中“轻拢慢捻抹 复挑”是《琵琶行》中琵琶演奏的动作描写，结合文 本中“琵琶是一种弹弦乐器”“由拔弹改为手弹，不 断提高演奏技艺”的表述，可知此处应填“琵琶演奏 技艺”。②绝妙的舞蹈本领：文段中写反弹琵琶是 又奏乐又跳舞，结合空前“高超的弹奏技艺”的内容 和句式，此处可填“绝妙的舞蹈本领”，呼应文本中 “手持琵琶、边弹边舞的绘画”的描述。③画工的想 象和创造：空前说“当初是否真的有一个善歌善舞 且才华非凡的舞伎作为模特”，此处用“还是”表达 另一种可能，结合文本提及的“壁画画工为追求壁 画精美的装饰性效果，而结合乐伎和舞伎形象的部 分元素，再创造的一种‘反手持琵琶舞伎’形象”，可 填“画工的想象和创造”，契合学界关于其是否写实 的争议。 答案：①琵琶演奏技艺②绝妙的舞蹈本领③画 工的想象和创造 9.解析：本题考查学生分析和理解文章内容的能力。 猜想A依据：原文写“正如汉代刘熙《释名》的记 载，琵琶在马匹上进行演奏，这为反弹琵琶提供了 一个猜想(A)”,明确猜想A的依据是对《释名》“马 上所鼓也”的分析。猜想B依据：原文写“李雅璇通 过对唐代及唐代以前出现的琵琶种类、材质、大小、 弹奏技法以及琵琶演奏者的分析，得出猜想(B)” 直接说明猜想B的依据是对唐代及以前琵琶和演 奏者的分析。 答案：①猜想A依据对汉代刘熙《释名》“马上所鼓 也”的分析。②猜想B依据对唐代及唐代以前琵琶 和琵琶演奏者的分析。 84 S0M-= 10.解析：本题考查学生分析、运用文章信息，探究并 解决问题的能力。①“语文十历史”小组：原文提 到需要“在史料源头上进行梳理”“放置于整体文 化环境中”，且提及文献记载(《释名》)、考古文物 (吐蕃反弹琵琶银壶)、美学色彩，因此该小组通过 文献与文物梳理形成机制、诠释美学，契合文本对 “反弹琵琶”文化背景的考证。②“物理十生物”小 组：原文猜想A提到“在反弹状态下…形成自 然稳定的‘扁担原理’”，因此结合物理“扁担原理” 与生物人体研究，探讨受力、传力路径，对应文本 中“马上演奏”的力学分析。③“体育（舞蹈）十美 术”小组：原文提及“装饰性舞蹈造型、写实性舞蹈 造型”的分类，且经过乐舞创新与表演实践，印证 边弹边舞可行，因此该小组甄别造型异同、以实践 印证可舞性，契合文本对“反弹琵琶”写实性与表 演性的讨论。 答案：（示例）①“语文十历史”小组：查阅研究古今 文献记载和考古文物，梳理“反弹琵琶”的形成机 制和传播路径，诠释其独特的美学意蕴。②“物理 十生物”小组：将“扁担原理”与人体研究结合起 来，探讨“反弹琵琶”在马上、马下演奏时的人体受 力点和传力路径。③“体育（舞蹈）十美术”小组： 甄别敦煌壁画舞蹈造型中装饰性与写实性的异 同，以自身表演实践印证“反弹琵琶”真实表演的 可能性。 假期作业10 素养提升 1.解析：本题考查学生正确使用成语的能力。A处： 由“人们对于AI的‘无所不能’”可知，这里描述的 是人们对AI的常规能力已经习惯了，已经非常熟 悉，不再感到惊讶，但突然出现的新功能（死亡预 测)让人们感到惊讶，可用“习以为常见怪不怪”。 习以为常：指某种行为、现象或事物经常发生或出 现，人们逐渐习惯了它，不再感到新奇或特别。见 怪不怪：指见到奇异或不寻常的事物或现象，由于 见得多了，也就不觉得奇怪了。B处：依据“媒体报 道的一些…‘关键词’，误导了公众的认知”可知， 媒体报道中使用了夸张的词汇来吸引公众注意，可 用“耸人听闻/骇人听闻”。耸人听闻：故意说夸大 或惊奇的话，使人震惊。骇人听闻：故意说夸大的 话，使人听了非常吃惊、害怕。 答案：A.习以为常/见怪不怪B.耸人听闻/骇人 听闻 2.解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处：依据“AI会收集大量的医疗及个人健康数 据”，这说明数据收集是AI预测寿命的基础；依据 后文提到“AI真正的强大之处在于其数据分析能 力”，说明数据分析是AI预测寿命的关键。因此， 甲处可填“其强大的数据收集和分析能力”；乙处： 依据“在治疗方案的制定环节，AI更是展现出个性 化定制的优势，能够根据患者的具体情况”可知，这 段文字的核心问题是解释AI在治疗方案制定中的 优势。因此，乙处可填“为患者量身打造最适合的 治疗方案”。 答案：甲：其强大的数据收集和分析能力 乙：为患者量身打造最适合的治疗方案