9 这是我的家 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

9  这是我的家 教材分析 本课内容是统编教材《道德与法治》一年级下册第三单元“幸福一家人”中的第九课，本单元旨在引导学生“认识家庭伦理关系，掌握家人之间相处的伦理要求，培养学生的家庭主人翁意识和家庭责任感”，本课由四个板块组成：第一个板块“我刚出生时”，引导学生认识自己的出生给家人带来的喜悦，感知自己到来的重要意义，从而巩固自己与家人的亲密联系。第二个板块“我的家人”，引导学生认识中国的家庭伦理关系，了解家族成员的构成及称呼，感受家族血缘关系延续发展的特点。第三个板块“家人的‘影子’”，引导学生认识家人对自己的影响，感受自己和家人之间的亲密联系，增进对家庭的认同感和归属感。第四个板块“家人的故事”，引导学生主动关心家人，了解家人，增进对家人的认识，为家人感到自豪，激发他们对家人的认同感，体会家庭生活的温暖和幸福。四个板块间逐步递进，副版绘本《我和妹妹》着重展现多子女家庭中兄弟姐妹间的情感联系，可以作为正文的补充。本课需两个课时完成，第一课时主要学习第一个板块与第二个板块的内容，第二课时主要学习第三个板块与第四个板块的内容。 学情分析 通过访谈和调查，一年级学生对家人有很强的亲近感、依赖喜欢自己的家，具有向家人表达关心和爱意的基本能力。但是，他们对家庭的认知还比较有限，对自己和家庭之间的亲密联系缺少深刻的感受。此外，由于学生在家中备受关注和疼爱，部分学生带有自我中心倾向，不懂得感恩和尊敬家人，因此教师需要强化学生与家人之间的亲密情感体验，帮助学生感受家人对自己的关心爱护，体会家庭关系的温暖和谐，进而懂得爱父母长辈，尊敬和关心自己的家人。 教学目标 1.通过制作自己的出生名片，感受自己的出生给家人带来的喜悦，体会温暖幸福的家庭生活，建立爱家人、爱家庭生活的价值观。 2.画一画幸福家庭树，认识家庭成员的构成及关系，体会家人之间血脉相依的亲情关系，形成主动关心家人的良好品格。 3.从多个角度了解自己的家人，增进对家人的理解和认同，发展与家人对话的能力。 教学重难点 1.教学重点： 了解家庭结构关系，扩展对家庭的认识，喜欢自己的家人，感受家庭的温暖和谐。 2.教学难点： 细心感知自己和家人的亲密联系，体会家人血脉相依之情。 教学方法 情境教学法、小组讨论法。 教学准备 课件、板书教具。 第一课时 教学环节一：情境导入——神秘的“小宝贝” 活动一：我的出生名片 1.课前互动：小朋友们，今天老师带来了一个‘时光机’，里面藏着咱们班同学小时候的秘密哦！（播放本班学生婴儿照，不显示姓名） 看，这个皱巴巴的小脸蛋是谁呀？他/她的眼睛像谁？谁能猜出来这是咱们班的哪位小伙伴？ 2.学生活动：观察照片，自由猜测，分享猜测理由。 3.导入课题：原来我们每个人刚出生时都是这样小小的、软软的。今天，我们要通过两张‘神奇卡片’——‘出生名片’和‘家庭树’，一起发现‘我和家人’的故事。 【设计意图】 根据一年级学生探究欲强烈的特性，创设“猜照片”的游戏，激活课堂氛围，自然衔接“出生”与“家庭”两大主题，充分调动学生的积极性。同时，为本课奠定积极的情感基础，引出课题。 教学环节二：制作与分享——我的出生名片 1.名片小课堂：请学生拿出和爸爸妈妈一起准备的“出生线索包”（出生照、出生时间、家人的话），制作“出生名片”。（展示示例名片） 2.学生活动：动手制作名片，用彩笔、贴纸装饰，教师巡视指导（如帮助写名字、贴照片）。 3.名片故事会：谁愿意当“小小分享家”，拿着名片介绍你的“出生故事”？ 比如：大家好，这是我出生100天的照片，奶奶说我那天抓周抓了笔，以后肯定爱学习！ 4.学生活动：小组内轮流分享，推选代表全班展示。 5.教师用“星星贴纸”奖励勇敢分享的学生。 6.小结：每一张名片都藏着家人的爱！正是这些爱你的家人，组成了我们温暖的家。就像一棵大树，家人是树根、树枝，我们是最嫩绿的小叶子。接下来，我们就来画一棵“家庭树”，把爱我们的人都“种”上去吧！ 【设计意图】利用教材中“我”的出生故事，创设故事情境，帮助学生体验家人对新生命到来的喜悦之情，也为学生讲述自己的出生故事做出示范。在此过程中，学生可以获得更丰富的认识和感受，强化“我”的到来对家庭的重要意义。 教学环节三：认识与绘制——手绘“家庭树” 活动二：我的家人 1.晒全家福·认家人：请学生拿出全家福照片，先和同桌说说：照片里都有谁？你最喜欢和谁一起玩？ 2.学生活动：展示照片，介绍家人。 3.贴称呼·理关系：（黑板出示无叶“家庭树”轮廓）我们来给大树“长叶子”啦！老师这里有很多“称呼卡片”（如爸爸、妈妈、爷爷等），谁能帮老师把它们贴到正确的位置？ 4.学生活动：上台贴卡片，讨论家人关系（如“爸爸的爸爸是爷爷”），教师纠正称呼（如“妈妈的姐妹叫阿姨”）。 5.画家庭树·表心意：现在请大家画一棵自己的“家庭树”，把家人的名字或照片画在“树叶”上，再用喜欢的颜色装饰树干——树干越粗，代表家人的爱越深厚哦！ 6.学生活动：手绘家庭树，教师鼓励创意（如给奶奶画爱心树叶，给爸爸画领带树叶）。 7.小结：看！我们的家庭树多茂盛呀！每片叶子都代表一个爱你的家人，根连着根，叶挨着叶，这就是我们幸福的家。 【设计意图】基于学生已有的生活经验，通过“晒照片-贴称呼-画大树”三步活动，从具象到抽象帮助学生理解家庭构成，启发学生自主发现家庭成员间关系、自己与父辈、祖辈的血脉相连，感受亲情联结。 教学环节四：情感升华——家人听我说 过渡：看着自己的出生名片和家庭树，你想对家人说什么悄悄话？现在，请把想说的话轻轻写在“爱心便签”上，回家后送给家人吧。 1.学生活动：写/画爱心便签（不会写字的学生可画爱心、笑脸），教师拍照记录，作为班级“亲情墙”素材。 2.小结：今天我们知道了：我们的出生让家人幸福，家人的爱让我们成长。家庭就像一棵大树，我们都是树上的小叶子，一起在爱里长大！ 【设计意图】 通过“写悄悄话”将课堂情感延伸到家庭，落实“感恩家人”的德育目标。 课后实践作业设计：家庭爱的小任务 今天回家后，老师有三个“爱心任务”要请小朋友们完成，完成后可以让爸爸妈妈在任务卡上盖章哦！具体任务：   1.“我给家人讲故事”：把今天课堂上分享的“出生趣事”讲给家人听，并抱抱他们说“我爱你”。   2.“家庭树小调查”：和家人一起给家庭树补充更多成员（如“太爷爷太奶奶”），用照片或画画贴在树干上。   3.“我为家人做件事”：为家人做一件小事（如摆碗筷、捶背），把过程画在“家庭树”的空白处。 作业反馈：下节课带来完成的“家庭树”和任务卡，小组内分享“爱的故事”，评选“家庭小暖星”。 【设计意图】 通过实践任务将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在行动中体会亲情、表达爱意，强化“家庭责任”意识。 板书设计 9 这是我的家 教后反思 本节课以“制作出生名片”与“绘制家庭树”两个活动展开，从“个人出生”到“家庭构成”层层递进，旨在引导学生认识家庭成员关系，体会亲情温暖，培养家庭归属感与感恩意识。回顾教学过程，学生在游戏化、生活化的活动中表现出浓厚兴趣与真挚情感，教学目标基本达成，课后实践任务（如“家庭树小调查”“为家人做件事”）进一步推动学生将课堂所学转化为生活行动，初步形成“知—情—行”统一的德育闭环，强化了“家庭责任意识”的培养。 从学生状态来看，课堂参与度高，情感表达真挚。游戏化导入迅速激活学生兴趣，他们从“家人爱我”的体验出发，逐步理解“我爱家人”的责任，建立了“家庭是温暖港湾”的初步认知。这些均符合一年级学生“从自我到他人”的道德发展规律和课程标准中提倡的道德教育回归生活、培养道德修养与健全人格的理念。 第二课时 教学环节一：情境导入——“家庭小侦探”出发！ 1.课前互动：小朋友们，上节课我们一起种下了‘家庭树’，认识了爱我们的家人。课后，还留下了家庭爱的小任务，现在，我们要评选“家庭小暖星”啦。 2.颁发“家庭小暖星”星章贴纸。 3.这节课，老师还要给大家颁发‘家庭小侦探’徽章！（出示徽章贴纸）我们的任务是——寻找藏在自己身上的‘家人影子’！比如，你的小眼睛是不是和爸爸一样圆？你的小酒窝是不是和妈妈一样甜？现在，让我们带着侦探徽章，开启今天的发现之旅吧！ 4.学生活动：佩戴自制“侦探徽章”（课前涂色完成），好奇地观察同桌或自己，初步联想家人的特征。 5.过渡：小侦探们已经迫不及待了吧？别着急，我们的‘找影子大闯关’游戏马上开始！每闯过一关，就能获得一颗“亲情星星”，最后集齐星星的小朋友，就能成为“家庭亲情小达人”哦！ 【设计意图】通过“侦探徽章”“闯关集星”等游戏化情境，激发学生探索兴趣，自然引出“家人影子”的主题。 教学环节二：找“影子”大闯关——发现家人的印记 1. 第一关：外貌连连看（我们长得像） （1）请小侦探们拿出和家人的合照，先和小组伙伴说说：你和家人哪里长得最像？是圆圆的脸蛋，还是弯弯的眉毛？讨论后，上台当“小小观察员”，用红笔圈出照片中你和家人的“同款特征”。 （2）小结：原来我们和家人就像“复制粘贴”一样，有着这么多相似的外貌特征！这是因为我们血脉相连，是相亲相爱的一家人！ 2. 第二关：爱好对对碰（我们有共同的爱好） 恭喜闯过第一关！现在进行第二关——爱好对对碰！ （1）小侦探们，你们和家人有哪些“共同爱好”呢？比如一起画画、一起打球，或者一起看动画片？请在“爱好卡片”上画一画，再和同桌分享吧！ （2）学生活动：用简笔画记录共同爱好（如“我和爷爷一起钓鱼”“妈妈教我跳舞”），教师邀请3-4名学生展示卡片并讲述。 过渡：因为爱，我们才会一起做喜欢的事，这些共同的爱好让我们的心贴得更近啦！现在，我们向第三关进军——习惯小秘密！ 3. 第三关：习惯小秘密（我们有相同的习惯） （1）第三关有点难度哦！请小侦探们想一想：你和家人有没有“相同的小习惯”？比如早上起来都要喝一杯水，或者睡前都喜欢听故事？请用“我和XX一样，喜欢……”的句式来说一说！ （2）学生活动：自由发言（如“我和爸爸一样，喜欢用左手吃饭”“奶奶和我都喜欢吃甜粽子”），教师引导学生发现“习惯是家人相互影响的魔法”。 4.闯关总结：恭喜所有小侦探集齐星星！（颁发“亲情小达人”贴纸） 5.提问：小朋友们，为什么我们身上会有家人的“影子”呢？生自由说。 【设计意图】设置找“影子”大闯关，通过“外貌—爱好—习惯”三关活动，学生借助自己的家庭合照，通过观察、比较，从具象到抽象引导学生发现与家人的联结，在实践体验中直观地感受到自己有家人的“影子”，感受自己和家人之间的亲密联系，增进对家庭的认同感和归属感，加深对“血脉相连”“共同生活”是亲情的纽带的理解。学生可以在交流中，借助他人的眼睛和感觉，进一步体会自己和家人的亲密联系，增进“我们是一家人”的亲密感和认同感。 教学环节三：家人故事会——爱的传承与分享 1. 故事“宝藏盒”：我家的温暖小事 小侦探们不仅找到了“家人的影子”，还发现了藏在影子里的爱！现在，老师带来了一个“故事宝藏盒”，里面装满了家人之间的温暖故事。（播放绘本故事《我和妹妹》片段：兄妹俩为妈妈准备生日惊喜） （1）提问：听了这个故事，你想起家人为你做过的暖心小事了吗？ （2）学生活动：回忆后，在小组内分享“家人为我做的事”（如“奶奶生病时还坚持给我做早餐”“爸爸教我骑自行车，摔了也不放弃”）。 （3）教师用“爱心便签”记录关键词贴在黑板“故事树”上。 2. 故事“小喇叭”：我为家人骄傲 过渡：我们的“故事树”开满了爱的小花！其实，家人不仅爱我们，他们还有很多了不起的地方呢！比如有的同学的爸爸是警察，保护大家安全；有的同学的妈妈是医生，帮助病人恢复健康。现在，请你当“故事小喇叭”，夸夸让你骄傲的地方吧！ （1）学生上台分享，教师引导学生用“我为XX感到骄傲，因为他/她……”的句式表达。 （2）小结：听了大家的故事，老师心里暖暖的！家人的爱像阳光，照亮我们的生活；家人的故事像种子，在我们心里生根发芽。现在，让我们把这份爱和故事画下来，做成“家庭纪念册”吧！ 【设计意图】 通过“听故事—忆小事—夸家人”，引导学生从“被爱”到“发现家人的价值”，深化对家庭意义的理解，培养自豪感与感恩之心。 教学环节四：创意实践——我的“家庭纪念册” 1.制作“家庭纪念册”：请小朋友们拿出彩笔和卡纸，制作一页“家庭纪念册”。左边画一画你和家人最像的地方，右边写一句想对家人说的话（不会写的字可以画出来）。完成后，我们把纪念册封皮装饰成“爱心形状”，回家送给家人当礼物！ 2.学生动手创作，教师巡视指导（如帮助写句子、设计版面），鼓励学生用贴纸、照片等丰富内容。 3.展示与总结：看！这一本本纪念册里，藏着我们和家人的“影子”，也藏着我们对家人的爱！家庭就像一棵大树，我们在家人的爱里长大，也会把这份爱传递下去，让家庭树长得更茂盛！ 【设计意图】通过创作“家庭纪念册”，将课堂情感体验转化为可视化成果，强化“爱与传承”的主题，为课后实践铺垫。 课后实践作业设计：“家庭影子日记” 1.“影子”任务：今天回家后，和家人一起完成“家庭影子日记”，连续记录3天，就能获得“家庭爱心勋章”。具体任务： “影子发现”：每天观察家人一个和自己相似的地方（如“爸爸和我一样喜欢吃苹果”），画在日记本上。  “故事接龙”：请家人讲一个他/她小时候的故事，你当“小听众”，并把故事的开头画下来（如“妈妈说她小时候最喜欢跳皮筋”）。  “爱的行动”：为家人做一件“影子小事”（如“学妈妈的样子给奶奶捶背”），让家人在日记上给你盖一个“爱心章”。 作业反馈：下节课带来“家庭影子日记”，小组内分享最温暖的发现，评选“最佳影子侦探”。 【设计意图】通过“观察—倾听—行动”的实践任务，引导学生持续关注家人、理解家人，将课堂学习延伸至日常生活，深化亲情联结。 板书设计 9 这是我的家 教后反思 本节课围绕“家人的影子”与“家人的故事”两大主题，以“活动”为载体，以“情感”为纽带，让学生在“找影子—讲故事—传亲情”的过程中，通过游戏闯关、故事分享、创意实践等活动，引导学生从“发现相似”到“理解联结”，最终落脚于“传递亲情”，逐步理解“家庭”的意义。回顾整个教学过程，学生在轻松愉悦的氛围中积极参与，情感表达真挚，例如，当学生指着照片说“我和爷爷都有小酒窝”时，眼神中流露的自豪与温暖，正是情感目标达成的生动体现。在引入副版绘本《我和妹妹》教学时，学生通过回忆家人为自己做的暖心小事，并用“爱心便签”记录关键词贴在“故事树”上，这一设计既降低了低年级学生语言表达的难度，又通过可视化呈现让班级情感氛围升温。 但是，本节课课堂生成资源挖掘不够，深度对话机会流失。尤其在“习惯小秘密”环节，一名学生提到“我和妈妈一样，生气时会跺脚”，引发全班哄笑。教师仅简单回应“原来习惯也会传染”，便匆匆进入下一环节。事后反思，这一生成资源可进一步挖掘：引导学生讨论“为什么家人会有相似习惯？”（如共同生活、相互模仿），进而理解“家庭是塑造行为习惯的重要环境”。若能抓住此类契机展开深度对话，课堂思维层次将更丰富。未来教学中，我将继续立足儿童视角，让道德与法治课堂成为每个学生感受爱、传递爱的温暖阵地。 专家点评 本教学设计紧扣课标，将核心素养提出的要求细化为“家国情怀”“家庭美德”的具体行为目标，体现了鲜明的素养导向。活动设计富有童趣且层层递进，通过“出生名片”“家庭树”“影子闯关”“故事会”等一系列富有童趣、层层递进的情境任务，有效引导低年级学生从感知家庭温暖走向理解与表达爱，特别是贯穿课堂内外的实践任务设计，将课程学习延伸至家庭生活，推动“知情意行”统一。 建议进一步关注课堂生成资源的深度挖掘，并在活动设计中更充分考虑学生家庭结构的多样性，以增强课堂的包容性与思维深度。 学科网（北京）股份有限公司 $