9《这是我的家 》 第二课时 教学设计-20252026学年一年级道德与法治下册统编版

第三单元 《幸福一家人》 第九课《这是我的家》 第二课时《家人的“影子” 家人的故事》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第三单元《幸福一家人》第九课《这是我的家》的第二课时，包含“家人的‘影子’”“家人的故事”两个板块。教材通过“我做事认真像我爷爷”“我爱踢球像我爸爸”等生活化场景，引导学生发现自己在性格、爱好、习惯等方面与家人的相似之处；通过“解放军叔叔守卫边疆”“奶奶是老师”等故事，展现家人的职业特点与家庭贡献。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”要求学生“了解家人的职业、爱好等，感受家人为家庭的付出；初步体会家庭文化传承，增强家庭归属感”。本课通过“找影子”“讲故事”等活动，帮助学生从“被爱”走向“理解爱”，从“认识家人”走向“认同家庭文化”，为后续“我为家庭添温暖”奠定情感基础。 二、教学目标 政治认同：通过了解家人的职业与贡献，初步感受家庭与社会的联系，萌发对家庭和社会的责任感。 道德修养：发现自己在性格、爱好等方面与家人的相似之处，体会家庭文化的影响，增强家庭归属感。 法治观念：理解“家庭成员相互影响、共同成长”，初步建立家庭共同体意识。 健全人格：通过分享家庭故事，培养表达能力和倾听习惯，感受家庭的独特性与温暖。 责任意识：萌发“我是家庭文化的传承者”意识，愿意学习家人的优秀品质。 三、教学重难点 教学重点：发现自己在性格、爱好等方面与家人的相似之处，了解家人的职业与家庭贡献。 教学难点：理解“家庭文化对个人成长的影响”，体会“每个家庭成员都是家庭的骄傲”。 四、教学过程 （一）导入新课 1.播放动画片段：一个小朋友模仿爸爸看书、妈妈做饭、爷爷晨练的场景，提问：“同学们，视频里的小朋友在做什么？你们有没有模仿过家人呢？” 2.学生自由发言（如“我学妈妈叠衣服”“我学爸爸打太极”）。 3.教师小结：“我们就像家人的‘小影子’，身上藏着家人的‘小秘密’。今天，我们一起找一找这些‘影子’，听一听家人的故事。” 设计意图：通过动画创设情境，激活学生的生活经验，用“小影子”的比喻激发好奇心，自然引出课题，符合一年级学生“形象思维为主”的认知特点。 （二）新课讲授 1.活动一：找一找，我的“家人影子” 出示教材第36页插图（“我做事认真像我爷爷”“我爱踢球像我爸爸”等场景），引导学生观察并提问：“图中的小朋友身上有哪些‘家人影子’？你从哪里看出来的？” 小组讨论：学生分组讨论“自己身上有哪些‘家人影子’”（如“我唱歌像妈妈”“我跑步像爸爸”“我画画像奶奶”），教师巡视指导，鼓励学生用“我……像……”的句式表达。 全班分享：邀请学生上台分享，教师适时追问：“你为什么觉得自己像家人？家人知道后会怎么想？”（如“妈妈说我笑起来和她一样甜”“爸爸夸我踢球有他的风采”） 设计意图：通过“观察插图—小组讨论—全班分享”的递进活动，引导学生从“观察他人”到“反思自我”，发现自身与家人的相似之处，体会家庭文化的潜移默化影响，培养观察力和表达能力，落实“道德修养”中“体会家庭文化传承”的目标。 2.活动二：听故事，感受家人的“闪光点” 出示教材第37页插图（“解放军叔叔守卫边疆”“奶奶是老师”等场景），教师讲述故事：“图中叔叔是解放军，在边疆保护我们；奶奶是老师，教了很多学生。你的家人是做什么的？他们有什么让你骄傲的故事？” 家庭故事会：学生分组分享“家人的故事”（如“我妈妈是医生，她救过病人”“我爸爸是厨师，做的菜特别好吃”“我爷爷是农民，种的菜又大又甜”），教师引导学生关注家人的“闪光点”（如“勇敢”“勤劳”“善良”）。 补充：结合学生分享，教师讲述“家人的故事”（如“我的妈妈是老师，她每天备课到很晚，学生都很喜欢她”），引导学生体会“每个家人都在为家庭和社会做贡献”。 设计意图：通过“插图观察—故事分享—教师补充”的环节，帮助学生从“家庭内部”走向“社会视角”，理解家人的职业价值与家庭贡献，培养倾听习惯和共情能力，落实“政治认同”中“感受家庭与社会联系”的目标。 3.活动三：连一连，家庭“影子”与“故事” 发放“家庭卡片”：卡片正面画“影子”（如“爱看书”“会做饭”），背面写“故事”（如“爷爷是老师，教了一辈子书”“妈妈是护士，照顾病人很细心”）。 小组合作：学生分组将“影子”与“故事”连线，并讨论：“为什么会有这样的‘影子’？我们应该向家人学习什么？” 全班展示：邀请小组上台展示连线结果，教师总结：“家人的‘影子’是他们的‘闪光点’，我们要学习这些优秀品质，让家庭更温暖。” 设计意图：通过“卡片连线—小组讨论—全班展示”的活动，引导学生将“影子”与“故事”建立联系，理解“家庭文化对个人成长的影响”，培养合作能力和逻辑思维能力，落实“责任意识”中“学习家人优秀品质”的目标。 4.活动四：演一演，我是“家庭小骄傲” 情境表演：教师创设情境（如“家庭聚会”“家人夸我”），学生分组表演“展示自己的‘家人影子’”（如“我学爷爷认真写字，爷爷夸我”“我学妈妈照顾弟弟，妈妈笑了”）。 角色互换：学生扮演“家人”，夸夸“孩子”的“影子”（如“你做事认真，像我一样”“你爱帮助人，和你爸爸一样”），体会“被家人认可”的温暖。 小结：“每个小朋友都是家人的‘小骄傲’，我们要珍惜这些‘影子’，让家庭更幸福。” 设计意图：通过“情境表演—角色互换”的体验式活动，让学生在“演”中感受“被家人认可”的快乐，强化“我是家庭一员”的归属感，培养表达能力和共情能力，落实“健全人格”中“感受家庭独特性与温暖”的目标。 （三）课堂总结 1.教师带领学生回顾：“今天我们找到了身上的‘家人影子’，听了家人的故事，还表演了‘家庭小骄傲’。你们有什么收获？” 2.学生自由发言（如“我知道自己像爸爸”“我为妈妈骄傲”“我要学习爷爷的认真”）。 3.总结：“家人的‘影子’是爱的传承，家人的故事是温暖的记忆。让我们珍惜这些‘影子’，学习家人的优秀品质，做一个让家庭骄傲的好孩子！” 设计意图：通过“回顾—发言—总结”的环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，强化“家庭文化传承”的意识，升华情感，落实“教学目标”中“增强家庭归属感”的要求。 （四）课后延伸 1.家庭任务：回家后，向家人展示自己的“影子”（如“我学妈妈叠衣服”“我学爸爸跑步”），并听家人讲一个“他们的故事”，记录下来。 2.班级分享：下节课分享“家庭任务”成果，评选“家庭小骄傲”。 设计意图：通过“家庭任务—班级分享”的延伸活动，将课堂学习延伸到家庭生活，促进亲子互动，巩固“家庭文化传承”的意识，落实“责任意识”中“愿意为家庭做力所能及的事”的目标。 五、教学反思 活动设计贴近学生生活：通过“找影子”“讲故事”“演一演”等活动，将抽象的“家庭文化”转化为学生可感知、可操作的具体行为，符合一年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。例如，“找影子”环节中，学生通过观察插图和自身经验，发现“爱看书像爷爷”“爱踢球像爸爸”，将“家庭影响”具象化，有效突破了“理解家庭文化对个人成长的影响”这一难点。 情感体验贯穿课堂始终：从“动画导入”的温馨氛围，到“家庭故事会”的共情分享，再到“角色互换”的情感升华，课堂始终围绕“感受家庭温暖”展开。例如，在“演一演”环节，学生扮演“家人”夸夸“孩子”的“影子”，不仅锻炼了表达能力，更让学生体会到“被家人认可”的快乐，强化了“我是家庭一员”的归属感。 核心素养目标有效落实：通过“找影子”落实“道德修养”中“体会家庭文化传承”的目标；通过“讲故事”落实“政治认同”中“感受家庭与社会联系”的目标；通过“家庭任务”落实“责任意识”中“学习家人优秀品质”的目标。例如，学生在分享“解放军叔叔守卫边疆”的故事时，不仅了解了家人的职业，更感受到“家庭与社会”的联系，初步建立了“家庭责任感”。 需改进之处：在“家庭故事会”环节，部分学生因家人职业普通（如“农民”“工人”）而羞于分享，教师需进一步引导“职业无高低，每个家人都值得骄傲”；在“角色互换”环节，部分学生表演不够自然，可增加“情境示范”环节，帮助学生更好地进入角色。 六、教学总结 家人的“影子”是爱的传承，家人的故事是温暖的记忆。让我们珍惜这些“影子”，学习家人的优秀品质，做一个让家庭骄傲的好孩子！ 学科网（北京）股份有限公司 $