10《相亲相爱一家人 》第二课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

第三单元 《幸福一家人》 第十课《相亲相爱一家人》 第二课时《我会这样爱家人》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第三单元《幸福一家人》第十课《相亲相爱一家人》的第二课时，聚焦“如何表达对家人的爱”。教材通过“爸爸妈妈忙时我认真学习”“奶奶孤单时我陪伴”“出门前打招呼”等生活场景，以及“记住家人生日”的实践活动，引导学生从“感受爱”转向“表达爱”，从“被动接受”转向“主动付出”。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”要求学生“学会关心家人，用力所能及的方式表达对家人的爱；初步建立家庭责任感，体会家庭成员之间的相互关爱”。本课通过情境体验、实践活动，帮助学生将“爱家人”的情感转化为具体行动，培养“自己的事情自己做”“主动关心家人”的生活习惯，为形成健全人格和责任意识奠基。 二、教学目标 政治认同：通过实践体验，认同“家庭是相互关爱的共同体”，增强家庭责任感。 道德修养：学会用具体行动（如分担家务、陪伴家人、礼貌沟通）表达对家人的爱，培养感恩之心。 法治观念：理解“家庭成员相互关心是家庭幸福的基础”，初步建立“爱需要行动”的意识。 健全人格：通过角色扮演和实践活动，培养表达能力、共情能力和解决问题的能力。 责任意识：萌发“我是家庭小主人”的意识，愿意主动为家庭做力所能及的事。 三、教学重难点 教学重点：学会用具体行动表达对家人的爱，如分担家务、陪伴家人、记住家人生日等。 教学难点：将“爱家人”的情感转化为日常习惯，理解“爱需要主动付出”。 四、教学过程 （一）导入新课 1.播放儿歌《我的好妈妈》（歌词：“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀……”），学生跟唱并做动作。 2.提问：“歌里的小朋友是怎么爱妈妈的？你在家里会怎么爱家人呢？”（引导学生自由发言，如“我给妈妈捶背”“我帮爸爸拿拖鞋”） 3.教师小结：“爱家人不仅要放在心里，还要用行动说出来、做出来。今天我们就一起学习《我会这样爱家人》。” 设计意图：通过耳熟能详的儿歌激活学生对“爱家人”的已有经验，用“行动表达爱”的问题引发思考，自然引出课题，符合一年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。 （二）新课讲授 1.活动一：情境表演——“爱要这样做” 出示教材第40页插图（爸爸妈妈忙、奶奶孤单、出门前打招呼），提问：“图中的小朋友在做什么？如果是你，你会怎么做？” 分组角色扮演： 第一组：“爸爸妈妈正在忙（如做饭、工作），我……”（引导学生表演“自己认真写作业”“帮妈妈择菜”等）； 第二组：“奶奶一个人很孤单（如坐在公园长椅上），我……”（引导学生表演“陪奶奶聊天”“给奶奶讲故事”等）； 第三组：“出门前，我……”（引导学生表演“跟家人说‘再见’”“提醒家人带钥匙”等）。 全班分享：每组派代表展示，教师点评并小结：“爱家人可以是不打扰忙碌的家人，陪伴孤单的家人，出门时礼貌打招呼——这些小事都是爱的表达。” 设计意图：通过情境表演将抽象的“爱”转化为具体行为，符合一年级学生“在做中学”的特点；分组合作培养团队意识，角色扮演增强代入感，帮助学生理解“爱家人要从小事做起”。 2.活动二：实践活动——“记住家人的爱” 出示教材第40页“家人生日”表格，提问：“你知道家人的生日吗？记住生日也是爱家人的一种方式哦！” 小组合作：学生在小组内分享自己知道的家人生日，教师巡视指导（如“爸爸的生日是5月1日，劳动节，他说这是最特别的生日”）。 全班互动：教师随机提问：“妈妈的生日是几月几日？你想怎么为她庆祝？”（引导学生说出“画贺卡”“唱生日歌”等）。 教师小结：“记住家人的生日，就像家人记住我们的生日一样，是爱的回应。除了生日，我们还可以记住家人的喜好（如妈妈爱喝花茶、爸爸爱看球赛），这也是爱哦！” 设计意图：通过填写生日表格，将“爱家人”的情感转化为具体行动，培养学生的观察力和记忆力；小组合作增强互动性，让学生感受到“记住家人”是温暖的细节，深化“爱需要用心”的认知。 3.活动三：头脑风暴——“爱的表达方式” 提问：“除了教材里的方法，你还知道哪些爱家人的方式？”（引导学生自由发言，如“给爷爷捶背”“帮妈妈洗碗”“陪弟弟玩”等）。 梳理：将学生的回答分类板书（如“分担家务类”“陪伴关心类”“礼貌沟通类”），并补充教材未提及的场景（如“家人生病时端水”“爸爸下班时递拖鞋”）。 儿歌总结：“爱家人，很简单，分担家务我争先；陪聊天，问声好，生日喜好记心间；小行动，大温暖，相亲相爱笑开颜！” 设计意图：通过头脑风暴激发学生的创造力，将零散的生活经验系统化；儿歌总结朗朗上口，便于学生记忆和践行，强化“爱家人是日常小事”的意识。 （三）课堂小结 教师带领学生回顾本课重点：“今天我们学会了用认真做事、陪伴家人、记住生日等方式表达爱。爱家人不需要惊天动地，只要用心去做，每一件小事都能让家更温暖！” 五、教学反思 情境表演环节的有效性：学生在角色扮演中表现积极，能结合生活经验说出“帮妈妈扫地”“陪奶奶散步”等行为，但部分学生对“出门前打招呼”的场景理解较浅，仅停留在“说再见”，未意识到“提醒家人注意安全”也是爱的表达。后续可增加“模拟出门场景”，引导学生拓展思维。 实践活动的参与度：填写“家人生日”表格时，约60%的学生能准确说出父母生日，但对祖辈生日了解较少。这反映出学生对核心家庭成员的关注度更高，对祖辈的关心不足。后续可布置“回家问祖辈生日”的作业，延伸课堂学习。 难点突破的不足：部分学生认为“爱家人”就是“听家人的话”，对“主动付出”的理解较模糊。例如，有学生说“爱妈妈就是不惹她生气”，未意识到“主动帮妈妈倒垃圾”也是爱。后续需通过更多“对比案例”（如“被动听话”vs“主动做事”）帮助学生区分。 课堂生成的处理：有学生提问：“如果家人不喜欢我送礼物怎么办？”教师临时引导学生讨论“爱的方式要符合家人喜好”，但未深入展开。后续可设计“家人喜好调查表”，让学生通过观察和询问了解家人需求，避免“想当然”的表达。 情感升华的时机：课堂结尾的儿歌总结效果较好，但部分学生仍处于“行为模仿”阶段，未完全内化“爱是主动付出”的情感。后续可通过“家庭任务打卡”（如“本周为家人做一件小事”）强化情感体验。 学生个体差异的关注：班级中有2名学生因父母离异，对“家人”的定义较模糊。教师在活动中未刻意回避，而是引导他们说出“和奶奶一起生活”“叔叔会陪我玩”，尊重其家庭结构，避免情感伤害。 六、教学总结 这节课，孩子们在“演一演”“填一填”“说一说”中，将“爱家人”从一句口号变成了“帮妈妈择菜”“陪奶奶聊天”的具体行动。当看到他们认真填写家人生日、争先恐后分享“爱的方式”时，我真切感受到：爱，正在这些稚嫩的心灵里生根发芽。愿这份温暖，伴随他们成长为有责任感、懂感恩的人。 学科网（北京）股份有限公司 $