第15课《应有格物致知精神》课件（含教学设计）- 2025-2026学年统编版八年级语文下册

应有格物致知精神 聆听诺奖得主丁肇中的科学箴言 八年级下册语文| 演讲词赏析 1.7.2013 大家好，今天我们将一起学习一篇非常重要的课文——《应有格物致知精神》。这篇文章源自一位特殊嘉宾的演讲，他就是诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生。让我们一起走进他的科学世界，聆听他关于治学与科学精神的箴言。 ‹#› 一场来自诺奖得主的特殊演讲 情境创设 同学们，今天我们的课堂迎来了一位特殊的嘉宾——诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生。他将亲自为我们带来一场关于治学态度与科学精神的专题演讲 互动思考：一场成功的演讲需要具备哪些要素？ 演讲定位 本文是丁肇中先生专门面向中国青年学生所作的演讲，针对性极强。他想向我们传达一种怎样的治学精神？这是我们今天探讨的核心。 🎯 明确的听众　　 💡 清晰的观点　　 ✨ 富有感染力的语言　　 🗣️ 强大的说服力 1.7.2013 想象一下，诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生就站在我们面前，准备发表一场演讲。大家觉得，一场好的演讲需要什么？没错，要有明确的听众，清晰的观点，还要有感染力。丁先生的这场演讲，正是为我们中国学生量身定制的。他到底想告诉我们什么呢？让我们带着这个问题开始今天的学习。 ‹#› 02 学习目标 1. 语言建构与运用 积累重点词语，梳理思路，掌握论证方法，体会演讲稿语言特点。 2. 思维发展与提升 对比“虚”与“实”，培养思辨能力，理清演讲逻辑，提升逻辑思维水平。 3. 审美鉴赏与创造 品味情理交融的语言风格，感受演讲的独特魅力，提升文学审美情趣。 4. 文化传承与理解 树立求真务实的治学态度，体悟科学家对青年一代的殷切期许与家国情怀 1.7.2013 基于教材分析，我们设定了四个维度的教学目标，分别对应语言、思维、审美和文化四大核心素养。我们不仅要学习知识，更要提升能力，最终内化为自己的品格与态度。 ‹#› 一位用实验“格物”的物理学巨匠 —— 丁肇中 人物名片 姓名：丁肇中 (Samuel C. C. Ting) |身份：美籍华裔物理学家，1976年诺贝尔物理学奖得主。 特点：一生致力于高能物理实验，以严谨、务实、敢于挑战权威著称。 “不要管反对意见是多么不可一世，决不要放弃自己的科学观点，要毫不胆怯地迎接挑战。” —— 科研信条 核心精神：格物致知 他的整个科学生涯，就是对“格物致知”最生动的诠释 —— 通过亲手设计和操作实验，去探察物质世界的真相。 1.7.2013 这位就是我们今天的主人公——丁肇中先生。他是一位伟大的实验物理学家，也是诺贝尔奖得主。他的科研信条告诉我们，在科学的道路上要敢于坚持自己的观点。他的一生，就是不断通过实验去探索世界真相的一生，这正是我们今天要学习的“格物致知”精神的最好体现。 ‹#› 背景故事：“在百亿雨滴中寻找那抹红色” 挑战常识 20世纪70年代，主流物理学界公认只有三种夸克。但丁肇中敢于质疑权威，大胆提出自然界应存在第四种夸克的设想。 实验的艰难 丁肇中曾比喻：这就像“在北京下雨时，要在每秒百亿个雨滴中找到一个异色雨滴”。当时，许多科学家认为这是无法完成的任务。 坚持与发现 顶住压力坚持实验，1974年11月11日，丁肇中团队终于发现了全新的重粒子——J粒子，其发现被称为物理学界的“十一月革命”。 精神体现：格物致知 这不仅是科学发现，更诠释了真正的格物致知精神——不盲从权威，不畏惧困难，坚持以精密的实验去探索未知，最终获得真知。 1.7.2013 丁先生的科研之路并非一帆风顺。他发现J粒子的过程，就像在百亿雨滴中寻找一抹红色，困难重重。但他没有放弃，最终取得了震惊世界的发现。这个故事告诉我们，真正的格物致知，就是要敢于挑战权威，通过实验去寻找真理。 ‹#› 读读写写 毅 力 瞭 望 彷 徨 修 身 遵 照 不 知 所 措 荣 誉 丁 肇 中 儒 家 华 裔 怡 情 栽 种 权 威 盲 目 缅 怀 袖 手 旁 观 授 予 máng miǎn xiù zūn cuò liào yù yì shòu zhào rú páng huáng yì xiū yí zāi quán 6 词语解释 瞭 望 缅 怀 彷 徨 激 变​ 不 知 所 措 格 物 致 知 袖 手 旁 观 登高远望。 指远怀;追念;怀念。 走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 急剧变化。 探察事物，获得知识。 把手笼在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。 不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。措：安置，处理。 7 初读感知：理清演讲逻辑 01 /学生默读，思考梳理：演讲者向我们传达的核心观点是什么？ 中国学生应当具备真正的格物致知精神，也就是实验精神 02 / 演讲逻辑梳理 🔍 提出问题 中国学生学习自然科学时，普遍存在“重理论、轻实验”的倾向。 📝 分析问题 深入阐释传统儒家“格物致知”与现代科学“格物致知”的根本区别。 🎯 解决问题（号召） 呼吁青年学子在学术研究和生活中，培养真正的实验精神。 1.7.2013 现在请大家快速阅读课文，找出本文最核心的观点。没错，就是中国学生应该有实验精神。这篇演讲的逻辑非常清晰，先提出我们学习中存在的问题，然后分析问题的根源，最后发出号召。这个结构我们要牢牢掌握。 ‹#› 文化溯源：“格物致知”的由来 出处：《大学》 “古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。” 传统解读：向内求 在儒家思想中，“格物”的目的是通过探究事物来提升自己的道德修养，最终达到“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想。它更侧重于内心的反省和道德的完善。 丁肇中的新解：向外求 丁肇中认为，现代科学意义上的“格物致知”，核心是“实验”。它要求我们面向客观世界，通过动手操作、观察测量来获取知识。这正是本文的核心论点。 1.7.2013 “格物致知”这个词最早出自儒家经典《大学》。在传统儒家看来，格物是为了修身，是向内探索。但丁肇中先生赋予了它新的含义，他认为真正的格物致知，是向外探索，通过实验去认识客观世界 ‹#› “虚”与“实”：两种格物致知的较量 传统的“格物” 🎯 目的： 🔍 方法： 💡 结果： 📖 经典案例：王阳明“格竹” 王阳明曾对着竹子静坐苦思七天七夜，试图通过“心外无物”的内省式思辨去领悟竹子之理，最终不仅一无所获，反而累病在床。 使人达到诚意、正心、修神、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。 依赖纯粹的“静坐苦思”、哲学思辨与对经典文本的死记硬背。 容易陷入主观臆断，脱离客观事物的实际，无法获取对自然的真知。 —— 务虚 1.7.2013 传统的格物，像王阳明格竹，是务虚的，目的是修身，方法是空想。而现代的格物，像丁肇中做实验，是务实的，目的是求真，方法是动手。一个向内求，一个向外求，结果截然不同。 ‹#› “虚”与“实”：两种格物致知的较量 现代的“格物” 🎯 目的： 🔍 方法： 💡 结果： 🔬 科学案例：丁肇中发现J粒子 丁肇中带领团队在高能物理实验中，不迷信理论权威，通过精密的测量与数据分析，发现了J粒子，打破了当时的粒子物理模型，并获得了诺贝尔物理学奖。 —— 务实 探索事物的客观规律，通过实证获取可重复、可验证的科学真理。 强调科学实验、动手实践、对现象的系统观察与数据的精确测量。 揭示自然界的客观法则，推动科学技术发展与人类认知边界的拓展。 1.7.2013 传统的格物，像王阳明格竹，是务虚的，目的是修身，方法是空想。而现代的格物，像丁肇中做实验，是务实的，目的是求真，方法是动手。一个向内求，一个向外求，结果截然不同。 ‹#› 王阳明格竹失败（反面） 中国学生普遍的学习现状（普遍现象） 表达效果分析 细读探究：体悟演讲的劝说技巧 演讲选用了哪些事例证明演讲观点？ 自身科研求学（正面） 进行鲜明对比，使得观点逻辑清晰，一目了然，更有力地论证了中心论点。 1.7.2013 大家看，丁先生在演讲中大量使用了设问和呼告。比如开头直接问“应该怎样了解自然科学”，中间又问“真正意义是什么”。这种方式就像在和我们对话，一下子就把我们带入到他的思考中，让我们不由自主地跟着他的思路走。最后，他呼吁我们对格物致知有新的认识，这既是对青年一代的期许，也让整篇演讲的立意得到了升华。通过这些语言技巧，演讲从“单向灌输”变成了“双向交流”，这也是它能打动听众的关键。 ‹#› 由此我们可以了解，为什么基本知识上的突破是不常有的事情。我们也可以了解，为什么历史上学术的进展只靠少数人关键性的发现。（第10段） 细读探究：体悟演讲的劝说技巧 圈出品读演讲特色语句 打破单向灌输。通过 “先提出问题→用王阳明的例子分析→再给出自己的答案” 的逻辑，让听众跟着问题走，避免了说教的枯燥感。 引导听众主动思考。听众会不自觉地跟着作者的思路，从 “被动听” 变成 “主动想”。 增强演讲的互动感。自问自答，拉近了演讲者和听众的距离，营造了亲切的交流氛围。 1.7.2013 大家看，丁先生在演讲中大量使用了设问和呼告。比如开头直接问“应该怎样了解自然科学”，中间又问“真正意义是什么”。这种方式就像在和我们对话，一下子就把我们带入到他的思考中，让我们不由自主地跟着他的思路走。最后，他呼吁我们对格物致知有新的认识，这既是对青年一代的期许，也让整篇演讲的立意得到了升华。通过这些语言技巧，演讲从“单向灌输”变成了“双向交流”，这也是它能打动听众的关键。 ‹#› 希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。（13段） 细读探究：体悟演讲的劝说技巧 圈出品读演讲特色语句 直接对话，引发共鸣。用 “我们这一代” 直接称呼听众（中国青年学生），把听众和自己放在同一立场，更易引起共鸣。 发出呼吁，强化观点。结尾的呼告直接点出核心号召 升华主题，留下余味。结尾的呼告不是生硬的总结，而是带着殷切期望的呼吁 1.7.2013 大家看，丁先生在演讲中大量使用了设问和呼告。比如开头直接问“应该怎样了解自然科学”，中间又问“真正意义是什么”。这种方式就像在和我们对话，一下子就把我们带入到他的思考中，让我们不由自主地跟着他的思路走。最后，他呼吁我们对格物致知有新的认识，这既是对青年一代的期许，也让整篇演讲的立意得到了升华。通过这些语言技巧，演讲从“单向灌输”变成了“双向交流”，这也是它能打动听众的关键。 ‹#› 表达效果分析 演讲者在全文穿插使用了多种句式，巧妙地将设问与呼告结合，打破了传统单向灌输的枯燥感。 这种技巧不仅营造出亲切的“对话感”，还能有效抓住听众的注意力，引导大家进行思考。最终，听众不再是被动的接受者，而是在情感和认知上，主动接受并认同演讲者的观点。 细读探究：体悟演讲的劝说技巧 圈出品读演讲特色语句 1.7.2013 大家看，丁先生在演讲中大量使用了设问和呼告。比如开头直接问“应该怎样了解自然科学”，中间又问“真正意义是什么”。这种方式就像在和我们对话，一下子就把我们带入到他的思考中，让我们不由自主地跟着他的思路走。最后，他呼吁我们对格物致知有新的认识，这既是对青年一代的期许，也让整篇演讲的立意得到了升华。通过这些语言技巧，演讲从“单向灌输”变成了“双向交流”，这也是它能打动听众的关键。 ‹#› 细读探究：演讲的说服力从何而来？ 01 运用典型事例 反面案例：王阳明“格竹”的故事，生动说明了脱离实践的“格物”行不通。 正面案例：作者结合自身科研经历（研究“竹子”的比喻），现身说法，极具说服力。 普遍现象：指出中国学生“偏向于理论而轻视实验”的普遍现状，引发听众共鸣 02 进行正反对比 作者将传统儒家的“格物致知”中“偏于理论、脱离实践”的“虚”，与现代科学实验中“注重动手、实证求真”的“实”进行鲜明对比，使得观点逻辑清晰，一目了然，更有力地论证了中心论点。 03 语言亲切自然 作为一篇面向青年学生的演讲稿，文章语言通俗易懂，多用口语化表达。仿佛作者正与听众面对面交流、谈心，拉近了与听众的距离，增强了演讲的感染力和亲和力，让听众易于接受观点。 1.7.2013 丁先生的演讲为什么这么有说服力？首先，他用了很多典型的例子，有反面的王阳明，有正面的自己，还有我们身边普遍存在的现象。其次，他用了对比论证，让观点非常鲜明。最后，他的语言非常亲切，就像在和我们聊天一样。这些都是我们写议论文可以学习的技巧。 ‹#› 问题聚焦：为何专门针对中国学生？ 精准定位 演讲一针见血指出，中国学生普遍存在“功课成绩很好，但在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措”的问题。 深层原因 源于传统教育偏向理论学习，忽视动手实践与独立思考。学生习惯于被动接受书本上的现成结论，缺乏主动探索和实验验证精神。 现实意义 旨在唤醒青年学子正视教育短板，主动培养独立探索与批判性思维的科学素养，对当下的学习与未来发展都具有重要指导意义。 中国学生的 学习现状 重理论 轻实验 重记忆 轻思考 缺探索 缺创新 1.7.2013 大家有没有想过，丁先生为什么要专门对我们中国学生讲这个话题？因为他敏锐地发现了我们学习中的一个普遍问题：成绩很好，但动手能力和独立思考能力不足。这正是我们传统教育的一个短板。丁先生的提醒，对我们每个人都非常重要。 ‹#› 让我们一起朗读，感受期许 “我觉得真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究科学，研究人文学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。现在世界和社会的环境变化得很快。世界上不同文化的交流也越来越密切。我们不能盲目地接受过去认为的真理，也不能等待‘学术权威’的指示。我们要自己有判断力。在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。” 朗读 · 语气 整体语气要恳切、沉稳、坚定，同时在句末要读出对未来的期盼感，将情绪层层递进，不要平铺直叙。 朗读 · 重音 注意重读：“新的认识和思考”、“真正变成”、“一部分”，以此突出核心观点和作者的决心。 朗读 · 情感 要读出一位德高望重的前辈科学家，对青年一代“爱之深，望之切”的殷切期望，以及深厚的家国情怀。 1.7.2013 现在，让我们全体起立，饱含感情地朗读课文的最后一段。请大家注意语气要恳切、坚定，读出丁先生对我们的殷切期望。让我们一起感受这位科学巨匠的家国情怀和对未来的希望。 ‹#› 学以致用：我是小小演讲家 演讲任务 以“学习需要务实求真”为主题，构思并准备一个时长约30秒的简短演讲，向全班同学分享你的想法。 演讲要求 1.开头：礼貌问好，简洁引入主题。 2.主体：明确表达一个观点，并辅以简单的例子。 3.结尾：发出一句简短有力的号召或倡议。 参考示例 “同学们好！我认为，真正的学习离不开务实求真。就像做数学题，光记住公式是不够的，只有亲手演算、验证，才能真正掌握。希望我们都能在学习中多一份动手，多一份思考，让知识真正成为我们自己的力量！” 📅 活动流程 第一步：大家有2分钟的时间进行即兴构思与准备。第二步：邀请几位同学上台展示。第三步：师生共同对演讲进行点评和交流。 1.7.2013 学完了课文，我们也要学以致用。现在，请大家以“学习需要务实求真”为主题，准备一个30秒的小演讲。可以参考屏幕上的示例，结合自己的经历或科学家的故事。给大家两分钟准备时间，待会儿请几位同学来分享。 ‹#› 总结回顾：我们学到了什么？ 01 / 一种精神 格物致知精神 即通过实地探索、动手操作去获得知识的 实验精神 02 / 两种解读 理解传统与现代的本质差异 传统“格物” — 偏向务虚探索道理 现代“格物” — 强调务实实验求证 03 / 三种方法 掌握议论文的核心论证技巧： 举例论证 · 对比论证 · 道理论证 04 / 一个号召 在学习与生活中践行： 怀疑求真 · 注重实践 保持科学的态度与探索精神 1.7.2013 好了，一节课很快就过去了。让我们来回顾一下，今天我们学到了什么？我们理解了一种精神——实验精神；辨析了两种解读——传统与现代的格物；学习了三种论证方法；并接受了一个号召——要在学习和生活中做到怀疑求真、注重实践。希望大家能把这些收获带到未来的学习中去。 ‹#› 课后延伸，巩固所学 必做题 · 夯实基础 01. 词语积累与运用 积累并工整抄写本课重点词语，从积累的词语中至少选取三个，各造一个通顺、表意完整的句子 02. 梳理演讲结构 梳理本文“提出问题—分析问题—结尾号召”的逻辑脉络，列出清晰的文字提纲。 选做题 · 拓展提升（二选一） 🗣️ 演讲家之路 熟练朗读并演练课文最后一段，录制1分钟演讲音频或视频。尝试代入演讲者的身份，展现原文的感召力。 ✍️ 思想的火花 完成一篇题为《聆听格物致知演讲有感》的小练笔。结合个人的学习与生活经历，谈谈对“格物致知”精神的新理解与未来行动。 1.7.2013 课后请大家完成这些作业来巩固今天的学习。必做题帮助大家夯实基础，选做题则给大家提供了更广阔的发挥空间。希望同学们能认真完成，真正把“格物致知”的精神内化于心，外化于行。今天的课就到这里，谢谢大家！ ‹#› $ 课题 第四单元 15课《应有格物致知精神》 课 型 新授课 课 时 1课时 教材分析 《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元演讲专题的议论性演讲稿，核心属性是：面向中学生听众、口语化宣讲、观点鲜明、有劝说引导性、情理兼备。 作者丁肇中作为诺贝尔物理学奖得主，以演讲者身份，向中国学生谈治学态度，既是议论文，更是一篇面向青年的劝诫式演讲。 本版设计在 “实” 字立骨基础上，全程强化演讲稿三大核心特点：听众意识、口语宣讲、劝说目的，所有环节紧扣 “演讲” 属性，不再只当普通议论文教。。 学习目标 1、学生积累重点词语；梳理论证思路，辨析论证方法；体会演讲稿口语化、互动性、劝说性语言 2、通过 “传统格物之虚 — 现代格物之实” 对比，提升思辨能力；理解演讲 “提出问题 — 分析问题 — 劝诫号召” 的逻辑 3、感受演讲词情理交融、真诚恳切的语言风格，体会演讲以理服人、以情动人的魅力 4、树立务实求真的治学态度，明白科学家对青年学子的殷切期许 学习重点 把握演讲观点与思路；品味演讲口语、设问、呼告、劝说等语言特点；理解现代格物致知的 “实”。 学习难点 体会演讲者面向中学生的听众意识与劝说目的；辩证理解传统与现代 “格物致知” 的差异。 应有格物致知精神 丁肇中 主问题 作为一篇专门面向中国学生的演讲，丁肇中为何要向我们阐释格物致知？他想要劝说当代青年树立怎样的治学与求知态度？ 1、 激趣导入 情境代入（5 分钟） 教师创设演讲情境导入：同学们，诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，亲临我们课堂，面向在座中学生，做一场关于治学态度、科学学习的专题演讲。 引导思考：一场成功的演讲，要考虑哪些要素？明确：找准听众、明确演讲目的、语言亲切易懂、有说服力和感召力。 补充背景：本文是丁肇中专门针对中国青年学生所作的演讲，针对性极强。齐读课题，进入文本探究。 二、自主学习 字词检测 【作者介绍】 丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。获1976年诺贝尔物理学奖。 【读读写写】 盲 目（ máng ） 缅 怀（ miǎn ） 袖手旁观（ xiù ） 毅 力（ yì ） 遵 照（ zūn ） 不知所措（ cuò ） 瞭 望（ liào ） 荣 誉（ yù ） 授 予（ shòu ） 彷徨 （páng huáng ） 丁肇中（ zhào ） 儒 家（ rú ） 不知所措（ cuò ） 华裔（ yì ） 怡情（ yí ）修 身（ xiū ） 栽 种（ zāi ） 权威（ quán ） 瞭望：登高远望。 缅怀：指远怀;追念;怀念。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 激变​：急剧变化。 格物致知：探察事物，获得知识。 袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。 不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。措：安置，处理。 三、初读感知 理清演讲逻辑（10 分钟） 任务一：学生默读课文，思考梳理：演讲者向我们传达的核心观点是什么？ 明确：中国学生应当具备真正的格物致知精神，核心是实验精神、务实求真、动手探究。 任务二：梳理演讲专属结构，区别于普通议论文 演讲开篇：提出问题，直指中国学生学习自然科学存在的短板，重书本理论、轻动手实验。 演讲主体：分析说理，阐释传统与现代格物致知的不同内涵，摆事实、讲道理，说服听众认知不足。 演讲结尾：号召劝诫，对当代青年学子提出期许与成长要求。 任务三：圈画品读演讲特色语句 找出文中设问句、呼告句、直接面向学生喊话的语句，反复朗读。体会演讲引发思考、对话听众、亲切恳切的口语表达特点。 四、细读探究 体悟演讲劝说技巧（18 分钟） 问题一：演讲者为说服听众，首先阐释了怎样的道理？ 引导学生梳理：传统格物致知偏向务虚，重在内心反省、修身养性，脱离客观实践；现代格物致知重在务实，立足客观事物、动手实验、探究真相。 教师点拨：演讲不生硬说教，先溯源讲道理，拉近与听众距离，易于接受观点，是典型的演讲劝说技巧。 问题二：演讲选用了哪些事例增强说服力？ 明确事例：王阳明格竹失败的反面事例、自身科研求学的正面经历、中国学生普遍学习现状。 小结：演讲选用贴近学生认知、真实可感的事例，避免空洞说理，增强共情力与说服力。 问题三：演讲为何专门针对中国学生展开论述？ 学生交流感悟：中国学生习惯死记硬背、依赖书本、缺乏动手探究意识，演讲精准抓住学情痛点，极具针对性和现实意义。 穿插微实验：演示蜡烛燃烧缺氧熄灭小实验，直观印证唯有动手实践才能看清事实真相，把演讲抽象道理具象化。 五、演读升华 感受演讲号召力量（5 分钟） 聚焦课文最后一段，明确这是演讲结束语，兼具总结、寄语、号召三重作用。 教师示范演讲式朗读，把握语气恳切、态度坚定、富有感召力的特点。 学生模仿演读，分组读、个别展示读，读出演讲的劝诫感与期许感。 六、当堂微练 落实演讲实操（4 分钟） 课堂微演讲任务：以 “学习需要务实求真” 为主题，准备 30 秒简短演讲。 要求：开头面向同学礼貌入题，中间一句道理加一个简单事例，结尾发出简短号召。 学生即兴准备、现场展示，师生从语气、条理、号召力角度简单点评。 七、作业设计 必做题：积累课文重点词语并造句；梳理本文演讲结构：提出问题 — 分析说理 — 结尾号召，形成文字提纲。 选做题（二选一）： 熟练演练课文最后一段，练习 1 分钟即兴演讲； 完成小练笔《聆听格物致知演讲有感》，写出自己的学习反思与成长收获。 八、板书设计 应有格物致知精神（演讲稿） 立骨：实 演讲对象：中国青年学生 演讲逻辑： 提出问题 中国学生 重虚轻实 分析说理 传统格物 务虚空想 现代格物 务实求真 结尾号召 青年学子 知行合一 九、教学反思 本课以 “实” 字全程立骨，彻底切换为演讲教学专属视角，不再单纯按普通议论文讲授。全程紧扣演讲三大核心：明确听众身份、把握劝说目的、品味口语表达与感召技巧。通过情境代入、语句品读、演读体悟、即兴微演讲等环节，把演讲稿文体特质落到实处。同时保留虚实对比的思辨深度，精简冗余教学环节，课堂结构紧凑，既符合公开课的深度展示要求，也适合日常常规课堂直接落地使用。 学科网（北京）股份有限公司 $