第15课《应有格物致知精神》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

第15课《应有格物致知精神》教案设计 核心素养目标： 1. 语言建构与运用：积累 “瞭望、缅怀、彷徨、格物致知” 等词语；理清议论文的论证思路，掌握举例论证、道理论证的作用。 2. 思维发展与提升：理解 “格物致知” 的真正内涵，学会区分传统教育与现代科学精神的差异，培养逻辑思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会演讲词逻辑严密、语言通俗的特点，感受作者作为科学家的严谨态度与家国情怀。 4. 文化传承与理解：辩证看待传统文化中的 “格物致知”，理解实验精神对个人成长、文化发展的重要意义。 教学重难点 重点：理清文章论证思路，理解 “格物致知” 的现代意义。 难点：结合自身学习体验，理解传统教育对学生科学精神的影响，树立实践探究的意识。 教学准备 多媒体课件（含作者简介、演讲背景、王阳明 “格竹” 故事视频、实验精神相关素材） 预习任务单（字词预习、课文结构梳理） 教学过程 第 1 课时 第 1 课时：初读感知，理清思路 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 提问互动：“同学们，你们做科学实验时，有没有遇到过‘课本知识和实验结果不一样’的情况？这时候你会怎么做？” 2. 背景引入：丁肇中是诺贝尔物理学奖得主，他在 1991 年的演讲中，向中国学生提出了一个重要的话题 ——“格物致知精神”。今天我们就一起走进这篇演讲，看看他想告诉我们什么。 3. 板书课题：《应有格物致知精神》，明确 “格物致知” 出自《大学》，引发学生思考其传统含义与现代含义的区别。 （二）预习检测，夯实基础（10 分钟） 1. 字词过关： 易错字：肇（zhào）、瞭（liào）望、彷（páng）徨、缅（miǎn）怀 重点词：格物致知（推究事物原理，获得知识）、袖手旁观（比喻置身事外，不协助别人）、不知所措（形容处境为难或心神慌乱） 2. 作者与背景：丁肇中，美籍华裔物理学家，1976 年诺贝尔物理学奖得主。本文是他在 “情系中华” 征文颁奖大会上的演讲，针对中国学生的学习特点，谈科学研究的方法与精神。 （三）初读课文，梳理结构（20 分钟） 1. 默读课文，思考：作者围绕 “格物致知” 谈了哪几个方面的内容？ 2. 小组讨论，梳理文章结构： 段落 内容层次 核心观点 1-2 段 引论：提出话题 由演讲背景引出 “中国学生学习自然科学应了解自然科学”，提出 “格物致知” 的话题。 3-11 段 本论：分析问题 ① 传统 “格物致知” 的内涵与弊端（王阳明 “格竹” 事例）；② 现代科学中 “格物致知” 的真正意义（实验精神的重要性）；③ 中国学生偏向理论、轻视实验的现状。 12-13 段 结论：解决问题 重申 “格物致知” 的现代意义，呼吁培养实验精神，让其成为中国文化的一部分。 3. 明确议论文的基本结构：引论 本论 结论，理清作者的论证思路。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本节课我们理清了文章结构，初步了解了 “格物致知” 的话题，下节课我们将深入分析作者的论证方法与核心观点。 2. 作业：熟读课文，思考 “传统的‘格物致知’和现代科学的‘格物致知’有什么不同？” 第 2 课时 第 2 课时：精读探究，深化理解 （一）回顾旧知，导入新课（3 分钟） 提问：上节课我们梳理了文章结构，谁能说说作者的核心观点是什么？（明确：应有真正的格物致知精神，即实验精神） （二）精读课文，探究观点（25 分钟） 1. 探究一：传统 “格物致知” 的内涵与弊端 朗读第 3-5 段，思考：《大学》里 “格物致知” 的目的是什么？为什么说它的真正意义被埋没了？ 明确：传统 “格物致知” 的目的是 “诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，而非寻求新知识；传统教育不重视真正的探察与实验，因此埋没了它的科学内涵。 补充事例：王阳明 “格竹” 的故事，作者用这个事例想说明什么？（明确：传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己，不符合现代科学精神） 2. 探究二：现代 “格物致知” 的真正意义 朗读第 6-9 段，小组讨论：作者认为现代科学中 “格物致知” 的真正意义是什么？ 明确：① 寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；② 探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 分析论证方法：作者用 “研究竹子” 的例子，说明了实验的过程不是消极观察，而是积极探察，这是举例论证，让观点更具体、有说服力。 3. 探究三：中国学生的现状与改进方向 朗读第 10-11 段，思考：作者认为中国学生存在什么问题？他用自己的经历举例，有什么好处？ 明确：中国学生偏向理论而轻视实验，偏向抽象思维而不愿动手，功课成绩好但研究工作中不知所措。作者用自己在美国大学的经历现身说法，拉近与听众的距离，增强说服力，也引发学生共鸣。 （三）拓展延伸，联系实际（12 分钟） 1. 讨论：结合自己的学习经历，说说你有没有 “重理论、轻实践” 的情况？实验精神对你的学习有什么帮助？ 2. 补充素材：丁肇中做实验的严谨态度，当代中国科学家的实验精神案例，引导学生理解 “格物致知精神” 不仅适用于科学研究，也适用于学习、生活的方方面面。 3. 明确主旨：作者的演讲不仅谈科学研究方法，更希望中国学生树立实践探究的意识，让实验精神成为中国文化的一部分。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本文由传统 “格物致知” 谈起，通过举例、道理论证，阐明了现代科学中 “格物致知” 的真正意义，呼吁我们培养实验精神，这对我们的学习和成长都有重要的指导意义。 2. 作业：完成课后练习（附答案）；写一段 200 字左右的短文，谈谈你对 “格物致知精神” 的理解，结合自己的学习或生活事例。 板书设计 应有格物致知精神（丁肇中） 引论：提出话题——中国学生应了解自然科学 本论：分析问题 1. 传统“格物致知”：目的（治国平天下）→ 弊端（不重实验，埋没意义） 2. 现代“格物致知”：真正意义（客观探索+有计划探察） 3. 中国学生现状：重理论轻实验 → 需培养实验精神 结论：解决问题——呼吁树立真正的格物致知精神 作业设计与参考答案 基础题（字词与课文理解） 1. 给下列加点字注音： 瞭望（ ） 缅怀（ ） 彷徨（ ） 肇（ ） 答案：liào、miǎn、páng huáng、zhào 2. 解释下列词语： 格物致知：推究事物的原理，从而获得知识。 袖手旁观：比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。 不知所措：不知道怎么办才好，形容处境为难或心神慌乱。 3. 作者认为 “格物致知” 的真正意义是什么？ 答案：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 提升题（阅读理解） 阅读课文第 6-9 段，回答问题： 1. 作者说 “新的知识只能通过实地实验而得到”，请结合 “研究竹子” 的例子，说说实验的特点是什么？ 答案：实验的过程是积极的探察，不是消极的观察；实验需要细致具体的计划，需要有适当的目标，也需要实验者的判断力、灵感、眼光、勇气和毅力。 2. 作者为什么要举自己在美国大学的经历？ 答案：作者现身说法，以自己的亲身经历说明中国学生偏向理论、轻视实验的弊端，增强了演讲的说服力和亲切感，也能引发听众的共鸣，让学生更容易理解实验精神的重要性。 拓展题（写作） 以 “我眼中的‘格物致知’” 为题，写一段 200 字左右的短文，结合自己的学习或生活事例。 （示例答案：我认为 “格物致知” 就是在学习中动手实践、主动探索。比如学习物理时，课本说 “浮力大小与排开液体的体积有关”，我起初不理解，直到自己用不同体积的物体做实验，才真正明白其中的道理。以前我总觉得背公式就能学好理科，后来发现只有亲手操作、观察现象，才能真正掌握知识。“格物致知” 不是死读书，而是带着疑问去探索，在实践中获得真知。） 学科网（北京）股份有限公司 $