4.2 依法行使权利 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

第二节 依法行使权利 1. 政治认同：通过理解依法行使权利是公民参与国家和社会生活的基本准则，认同法律在保障社会公平正义、维护和谐稳定中的重要作用，增强对社会主义法治的认同。 2. 法治观念：知道公民行使权利有界限，必须依照法定程序，不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益，树立依法、正当、有序行使权利的意识。 3. 责任意识：认识到依法行使权利是公民应尽的责任，初步养成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，增强维护自身合法权益的同时尊重他人权益的社会责任感。 4. 健全人格：在辨析权利行使边界与方式的实践中，培养理性、平和、包容的心态，学会在法治框架内表达诉求、解决纠纷，促进自身法治素养和公共精神的成长。 教学重点：理解依法行使权利的具体要求，即行使权利的界限和程序。 教学难点：在复杂的生活情境中，能够准确判断权利行使是否合法、正当，并懂得如何依法维权。 多媒体课件、权利行使情境案例卡片（正面为情境描述，背面涉及法律条文或原则提示）、“权利放大镜”分析表、依法维权途径流程图、小组讨论记录卡。 环节一：情境启思 —— 探案“权利放大镜” 设计意图：通过呈现一个学生生活中可能遇到的、关于权利行使方式选择的两难情境，制造认知冲突，激发学生探究“如何正确行使权利”的兴趣，自然导入“依法行使权利”的主题。 情境导入：教师呈现情境：“小华心爱的自行车在小区里被邻居家的宠物狗咬坏了漆。小华很生气，他可以有几种做法：A. 马上找邻居大吵一架，要求高价赔偿；B. 在小区业主群里发帖，指责邻居不文明养犬，并曝光其门牌号；C. 先冷静下来，找邻居友好沟通，出示损坏证据，提出合理维修要求；D. 自认倒霉，不再追究。”提问：“1. 小华有权要求赔偿吗？（有，财产权受法律保护）2. 你认为以上哪种（或哪几种）处理方式是可取的？为什么？3. 不同的处理方式可能会带来怎样不同的结果？”引导学生初步思考行使权利时，方式方法的重要性。（过渡：看来，拥有权利并不意味着可以随心所欲地行使。那么，法律对公民行使权利有哪些具体的要求和规范呢？怎样的方式才是合法、正当的？让我们拿起“法律标尺”，一起来测量权利的边界。） 环节二：新知探究 —— 丈量“权利边界尺” 设计意图：引导学生通过阅读教材、分析案例和合作探究，明确依法行使权利的两大核心要求：行使权利有界限、行使权利守程序，理解其具体内涵和法律依据，构建知识框架。 新课教学： 1. 界限何在？—— 权利不能“越界”：结合导入案例，重点分析选项A（大吵大闹）和B（网络曝光他人信息）。引导学生讨论：这些做法可能侵犯他人的什么权利？（如安宁权、隐私权、名誉权）可能违反哪些法律或社会公德？进而明确：任何权利都是有范围的。公民行使权利不能超越它本身的界限，不能滥用权利。 引用《宪法》第五十一条强调：行使权利时不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 设计意图：通过反面案例辨析，让学生深刻理解权利行使的边界，明确“不得滥用权利”的原则。 2. 程序为何？—— 权利需要“轨道”：分析选项C（友好协商、依法解决）。指出这是一种通过协商、依照法律途径解决问题的正当方式。进而讲解：公民行使权利应依照法定程序，按照规定的活动方式、步骤和过程进行。 例如，维权时通常遵循“协商→调解→仲裁→诉讼”的途径。遵守正当程序有利于保障权利实现，解决纠纷，维护稳定。 设计意图：通过正面案例引导，让学生理解遵守程序的重要性，知道维权有路、有章可循。 3. 核心归结：教师总结并板书：依法行使权利，要求我们：一、行使权利有界限，不得滥用；二、行使权利守程序，依照法定程序办事。（过渡：我们知道了权利行使的“边界”和“轨道”。但在现实生活中，情况往往更复杂。如何运用这把“标尺”去衡量具体的行为呢？） 环节三：明辨笃行 —— 活用“维权导航仪” 设计意图：通过分析更多元、更复杂的生活情境案例，引导学生运用“依法行使权利”的两大要求进行综合判断和选择，并了解具体的维权途径，将知识转化为分析、解决问题的能力，突破教学难点。 新课教学： 1. 情境辨析：小组合作，运用“权利放大镜”分析表，对以下情境进行辨析： 情境1：同学未经同意偷看你的日记。你可以：（a）当众撕毁他的课本报复；（b）私下找他严肃谈话，要求道歉并保证不再犯；（c）忍气吞声。 情境2：网购的商品有严重质量问题。你可以：（a）在商品评价区发布大量辱骂商家的言论；（b）根据平台规则，提供证据申请退货退款；（c）自认倒霉。讨论：哪些做法是依法、正当的？哪些可能“越界”或未守“程序”？为什么？ 2. 途径明晰：在学生辨析基础上，教师呈现“依法维权途径流程图”（协商→调解→行政申诉→仲裁→诉讼），简要说明每种途径的特点和适用情况。强调要依据纠纷性质、程度选择适当途径，维权过程本身也要合法。 设计意图：通过小组合作辨析，提升学生运用知识解决实际问题的能力；通过流程图，让学生对维权途径有清晰、系统的认识。 3. 原则提升：引导学生总结依法行使权利、维护权利时应遵循的原则：维护权利要守法（方式合法）、维权过程要守法（程序合法）、维护权利不侵权（不损害他人合法权益）。（过渡：知识在于运用，观念贵在践行。作为新时代的青少年，我们该如何将“依法行使权利”的要求，落实到日常的一言一行中呢？） 环节四：知行合一 —— 争当“守法好公民” 设计意图：引导学生将课堂所学内化于心、外化于行，反思自身行为，规划未来行动，树立正确的权利观和法治观，实现从认知到认同、从认同到实践的素养提升。 新课教学： 1. 自我反思：引导学生进行简短反思：“回顾自己的学习生活，有没有过因为急于维护自己的权利，而采取过不太恰当方式的时候？或者看到过类似的现象？学习了今天的内容，你有什么新的认识？” 2. 行动规划：开展“我的依法行动清单”活动。请学生思考并写下：在未来一周/一个月，我计划在行使某项权利（如：言论自由、参与班级管理、消费维权等）时，如何具体做到“有界限”、“守程序”？（例如：在网上发表评论时，做到理性表达，不人身攻击；班级事务中，通过班委会或班会等正当渠道提出建议。） 3. 课堂总结：教师结合板书进行总结：“同学们，今天我们共同探案了‘权利放大镜’，用法律的‘标尺’丈量了权利的边界。我们明确了依法行使权利的两大核心要求：行使权利有界限，不得滥用；行使权利守程序，依规办事。在复杂情境中，我们要学会活用‘维权导航仪’，选择合法、正当的途径解决问题。希望每位同学都能将法治精神融入血液，争当‘守法好公民’，既勇于维护自己的合法权益，也时刻谨记权利的边界与他人的权益，共同营造一个尊法、守法、用法的和谐社会环境！” 第2节 依法行使权利 一、 要求为何？—— 丈量“权利边界尺” 1. 有界限：不得滥用，不损公益、不侵他权 2. 守程序：依照法定方式、步骤和过程 二、 如何判断？—— 活用“维权导航仪” 原则：维权要守法、过程要合法、维权不侵权 途径：协商 → 调解 → 申诉 → 仲裁 → 诉讼 （依情选择，依法进行） 三、 我们怎么做？—— 争当“守法好公民” 内化于心：树立依法行权观念 外化于行：落实于日常具体行动 1. 情境设计的冲突性与代入感：“权利放大镜”情境选取了学生可能遇到的财产权纠纷，选项设置涵盖了不当、正当、消极等不同维权方式，有效引发了学生的价值判断和深度思考，为探究依法行权规则提供了真实而贴切的起点。 2. 规则建构的清晰性与层次性：将“依法行使权利”的要求清晰分解为“有界限”和“守程序”两个核心维度，并通过正反案例对比进行阐释，逻辑清晰，层次分明，便于学生理解和掌握知识要点。 3. 能力培养的实践性与导向性：“活用维权导航仪”环节通过小组合作辨析多元情境，并引入维权途径流程图，不仅巩固了知识，更着重培养了学生在复杂情境中分析、判断和选择合法途径解决问题的能力，体现了素养导向。 4. 价值引领的渗透性与内化性：最后的“争当守法好公民”环节，通过自我反思和制定“依法行动清单”，促使学生将外在的法律要求与内在的行为规划相结合，促进了法治观念和责任意识的内化与践行，实现了知行合一的教学目标。需注意在讨论中引导学生关注维权方式的“度”与“效”，培养理性、文明的维权素养。 教学设计总结： 本设计以“情境冲突-规则探究-案例辨析-行为转化”为逻辑主线，从两难情境切入激发思考，通过探究明确依法行权的“界限”与“程序”双重要求，借助情境辨析与维权导航提升学生运用规则解决实际问题的能力，最终引导其内化观念并规划行动，有效培育法治观念与责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $