Unit 2 Language and communication 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

Unit 2 Language and communication 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 2 Language and communication Section 2 (Grammar) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 语法课 主题情境 人与社会——人际沟通与语言文化 【单元语法定位】 本单元属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心大观念为“沟通的多维性与得体性”——引导学生从认识沟通的多种形式（口头、书面、肢体语言等），到了解有效沟通的语言规则，再到运用得体的语言解决实际问题。 本单元的语法板块聚焦两大核心语法点： 1. 情态动词表请求与许可：使用 can、could、may、might 礼貌地提出请求和征求许可，掌握不同情态动词在语气上的强弱差异。 2. 感叹句：使用 what 和 how 引导的感叹句表达强烈的情感，如惊讶、赞美、感叹等。 本课时作为专项语法课，旨在帮助学生在“沟通”主题语境中掌握这两大语法点的结构与用法，并能运用目标语言在真实交际情境中得体地表达请求、许可和情感。单元课时规划前情回顾：第1课时阅读感知了沟通的多种形式，第2课时深析了文章结构与写作手法。本课时承接前两个课时的主题积淀，聚焦于语法规则的系统建构；后续第4课时听说课将运用本课时语法进行交际操练。 二、语篇研读 语法讲解部分——情态动词表请求与许可： 分析维度 内容阐释 What 语法讲解围绕 can、could、may、might 在请求和许可场景中的用法展开。在“沟通”主题语境中，呈现不同交际情境下的例句，如同学之间借用物品（“Can I borrow your pen？”）、向老师或长辈征询意见（“May I come in？”）、在不同场合提出请求的礼貌表达等，引导学生理解情态动词在交际中的功能。 Why 将语法学习置于“沟通”的真实交际情境中，使学生在理解不同情态动词语体差异（can 语气亲切随意，could / may 更正式礼貌，might 最为委婉）的同时，学会根据沟通对象和场合选择得体表达，培养交际能力。 How 采用“感知—归纳—练习—运用”的教学路径。先通过交际情境例句引导学生感知结构差异，再归纳规则，最后在分层练习和情境任务中实现知识迁移。 语法讲解部分——感叹句： 分析维度 内容阐释 What 语法讲解围绕 what 和 how 引导的感叹句的结构和用法展开，讲解两种感叹句的核心区别—— what 强调名词，how 强调形容词/副词——并在具体的沟通过程中提供相应例句。 Why 学习感叹句能帮助学生在沟通中更生动地表达情感，丰富交流的感染力和表现力。 How 采用“观察—归纳—对比—运用”的教学路径，通过具体例句对比两种感叹句的结构差异，让学生在朗读和仿写中内化规则。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已学习了沟通的多种形式，积累了描述沟通方式的核心词汇；对情态动词 can 表达能力的用法有一定了解，对感叹句在日常交际中的使用有初步感知。 存在问题 1. 对 could、may、might 在请求和许可场景中的用法不够熟悉，尤其是与 can 在语气上的差异区分不清。2. what 和 how 引导的感叹句结构易混淆，容易出现搭配错误。3. 在交际中提出请求时，语言往往不够礼貌得体。4. 缺少对不同场合选择合适请求语言的灵活应变能力。 发展需求 需要系统掌握 can、could、may、might 在表达请求和许可时的用法及语气差异；需要掌握 what 和 how 引导的感叹句的结构和区别；需要在沟通主题语境中综合运用目标语法进行得体交际。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 掌握 can、could、may、might 在表达请求和许可时的用法及语气差异；掌握 what 和 how 引导的感叹句的结构和用法；能在沟通主题语境中综合运用目标语法进行得体交际，发出礼貌请求并回应，表达情感。 学习能力 通过观察例句、自主归纳和对比总结，培养语法规则的建构能力；通过分层练习和情境任务，提升语法运用的准确性；通过小组合作培养合作学习能力。 思维品质 通过对比分析不同情态动词在请求和许可中的语气差异，培养语体判断和语境分析能力；通过区分 what 和 how 引导的感叹句，培养语言分析和结构辨析能力；在交际场景选择中，培养灵活运用语言应对不同沟通对象和场合的能力。 文化意识 在语法学习中了解中西方礼貌表达的差异，培养得体沟通的意识和跨文化交际能力。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. can、could、may、might 在请求和许可场景中的用法及语气差异。2. what 和 how 引导的感叹句的核心结构。3. 在沟通主题语境中根据交际对象选择恰当的请求表达方式。 教学难点 1. 区分 can、could、may、might 在请求时的语气强弱，并根据对象选择得体的表达—— can 语气最随意，多用于熟人之间；could 比 can 更委婉；may 较为正式，常用于正式场合或对长辈；might 最为委婉。could、might 在请求时，不表达过去时，只表示语气委婉。2. 区分 what 和 how 引导的感叹句的结构差异（what + 名词短语，how + 形容词/副词）。3. 在实际交际中灵活运用得体的请求和许可表达方式。 六、教学方法 任务型教学法、探究式语法教学法、归纳法、对比分析法、合作学习法、情境教学法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含沟通情境图片、礼貌请求示意图、语法对比表、感叹句结构图、分层练习任务） 教具 语法卡片（can/could/may/might分类卡、what/how感叹句结构卡）、分层练习任务单 八、教学过程 教学思路说明：本课时遵循“情境导入—自主探究—对比辨析—分层练习—综合运用—总结评价”的语法教学流程。导入环节紧扣本单元“沟通”主题，在真实的交际情境中自然引出目标语法；探究环节通过请求场景中的例句引导学生自主发现情态动词的用法差异；感叹句讲解部分由情境情绪自然激发，实现语法知识的情境迁移。 Step 1: Lead-in 情境导入——激活沟通中的请求意识 (6 mins) Activity 1: 情境创设法——借物小剧场的礼貌请求体验 1. 教师展示一个简单的失物招领场景或借物场景（如同学忘记带笔向同桌借笔，向老师请教问题等），用简单的英语提问引导学生思考：“If you forget to bring your pen to class, what would you say to your classmate？” “If you need to ask the teacher a question, how would you say it？” 2. 邀请学生自由发言，教师将学生提到的表达方式板书在黑板上（Can I..., Could you..., May I... 等）。 3. 教师引导学生观察这些句子的结构，提问：“What do these sentences have in common？”（都用于提出请求，后面都跟动词原形）引出情态动词的概念。 4. 在沟通场景中区分语气：教师在黑板上画一个“沟通温度计”示意图，将 can、could、may 分别放在不同语气刻度上—— can（熟人之间，语气最随意），could（更礼貌委婉），may（正式场合、长辈）。向学生说明：could、might 在请求时并不表达过去时，只表示更委婉的语气。 5. 教师揭示本课时语法学习目标： “Learn how to make polite requests and ask for permission using can, could, may, and might” “Learn how to express strong feelings using exclamations with what and how” “Use these structures to communicate appropriately in different situations” 设计意图：通过借物小剧场情境自然引出请求表达，衔接本单元“沟通”主题；引导学生观察句子结构，激发探究兴趣；“沟通温度计”帮助学生直观理解语体差异。 Step 2: Grammar Discovery I — Modal Verbs for Polite Requests 情态动词表请求与许可探究 (12 mins) Activity 1: 语境呈现——沟通中的请求场景 教师围绕本单元“沟通”主题，呈现请求与许可场景的例句，引导学生朗读并观察： 交际对象 请求/许可表达 语气 适用场合 朋友之间 Can I use your phone？ 随意 熟人之间 一般熟悉程度 Could I open the window？ 更委婉 一般熟悉程度或想要更礼貌时 正式场合/长辈 May I come in？ 正式 对老师、长辈、正式场合 极为委婉/礼貌 Might I say something？ 最为委婉 非常正式的场合 2. 教师引导学生在不同请求对象之间建立关联，帮助学生在请求时灵活判断该用哪个语气词。 教师补充讲解：could 和 might 在提出请求时，并不表示过去时，而是表示比 can 和 may 更委婉的语气。could 比 can 更礼貌，常用于向不太熟悉的人提出请求；might 语气最为委婉，用于非常正式的场合。 Activity 2: 自主探究——归纳请求与许可表达方式 教师引导学生分组讨论，归纳情态动词在请求和许可场景中的用法： 情态动词 功能 语气 例句 can 请求许可 随意，用于熟人之间 Can I borrow your pen？ could 请求许可 更委婉，比 can 礼貌 Could you help me with this？ may 请求许可 正式，用于长辈/正式场合 May I ask a question？ might 请求许可 最为委婉 Might I have a word with you？ may 给予许可 正式 You may go now. can / could 给予许可 可以，can 更常见 Yes, you can. / Sure. 3. 特殊考点与语气比较：讲解 could 与 can、may 表请求时的差异： could 只用来表示更委婉的请求而非过去时，回答一般用 can。 教师提问互动：“If your best friend asks to borrow your pen, you would probably reply Sure. But if a stranger asks you the same, you might say Yes, you may. This shows how word choice affects the tone of communication.” 4. 邀请学生尝试总结规律：“Which word is the most informal？ Which is the most formal？”（can → could → may → might） Activity 3: 即时巩固——选择填空 学生完成以下填空练习，巩固情态动词的用法： (1) _________ I use your computer？ I need to check something. (Can / May — 两者均可，熟人用 Can，对不太熟悉的人用 May) (2) _________ I have a glass of water， please？ (May / Could — 两者都表达礼貌请求) (3) You _________ go now. Class is over. (may) 参考答案：Can / May/ Could / may 教师补充：在情境(1)中，Can 用于熟人之间，May 用于更正式或稍显礼貌的场合，教师引导学生根据交际对象选择恰当的情态动词。 设计意图：通过沟通情境例句引导学生在真实语境中感知情态动词的用法；“沟通温度计”帮助学生直观理解语体差异；对比表格为学生搭建结构化认知框架。 Step 3: Grammar Discovery II — Exclamations (what & how) 感叹句探究 (8 mins) Activity 1: 语境呈现——沟通中的情感表达 1. 教师呈现沟通场景中表达强烈情感的例句，引导学生朗读并观察： 类别 例句 结构 What引导 What a kind person she is！ What + (a/an) + 形容词 + 名词 + 主语 + 动词 What引导（复数/不可数） What beautiful music it is！ What + 形容词 + 复数名词/不可数名词 + 主语 + 动词 How引导 How beautiful the music is！ How + 形容词/副词 + 主语 + 动词 2. 教师引导学生观察两种感叹句的结构差异，提问： “What comes after ‘what’ in these sentences？” (a/an + 形容词 + 名词，或形容词 + 复数名词) “What comes after ‘how’？” (形容词或副词) “What is the difference between the two types？” 3. 鼓励学生大胆发言，分享自己的发现。 Activity 2: 教师总结——感叹句核心规则 教师结合学生的讨论结果，总结感叹句的核心用法和结构： 引导词 结构 功能 例句 What What + (a/an) + 形容词 + 名词 + (主语 + 动词)！ 强调名词 What a friendly smile she has！ How How + 形容词/副词 + (主语 + 动词)！ 强调形容词/副词 How politely she speaks！ 关键区别： what 强调的是后面的名词，how 强调的是形容词或副词。 语法口诀记忆：口诀“what + 名词短语，how + 形容词/副词”——在 What 感叹句中，重点看句子除了主语和谓语外主要的核心词是名词还是形容词/副词。 4. 特殊注意事项： What 后的可数名词单数要加 a/an，复数或不可数名词前不加 a/an。 what 与 how 感叹句在表达相近意思时可以进行同义转换（“What a beautiful voice she has！“ ↔ ”How beautiful her voice is！”）。 Activity 3: 即时巩固——选词填空 1. 学生完成以下填空练习： (1) _________ a wonderful concert it is！ (What / How) (2) _________ amazing the performance is！ (What / How) 参考答案：What / How 2. 练习设计补充：教师提供2—3句 What 感叹句让学生尝试改写为 How 引导的感叹句，帮助学生在句式转换中深入理解两种结构的对应关系。如：“What a fantastic show！” → “How fantastic the show is！” Step 4: Practice — Layered Grammar Exercises 分层巩固练习 (9 mins) Task 1: 选择填空——情态动词表请求与许可 1. — _________ I use your phone？ — Sorry, I’m using it. (Can / May / Could) 2. — _________ I have some water？ — Sure. Here you are. (Can / May / Could)（三者均可，can 更常见） 3. You look tired. You _________ take a rest. (may / can / could)（可能） 参考答案：Can / Can / may Task 2: 句子改写——用所给情态动词改写句子 1. Is it OK if I borrow your dictionary？ (Can — 改为 Can I borrow your dictionary？) 2. Do you mind if I open the window？ (Could — 改为 Could I open the window？) 3. Is it allowed to use a calculator in the exam？ (May — 改为 May I use a calculator in the exam？) Task 3: 感叹句改写——what / how 转换 1. What a beautiful voice she has！ → How beautiful her voice is！ 2. How interesting the book is！ → What an interesting book it is！ Task 4: 完成句子——综合运用 教师出示情境句，请学生把句子补充完整。 1. What a _________ (精彩的演讲) he gave！ (wonderful speech) 2. I like this song. _________ (多么动听) the melody is！ (How beautiful) 3. — _________ (我可以) join your discussion？ — Of course. (May I / Could I) 4. What a _________ (友善的微笑) she has！ (friendly smile) Step 5: Integrated Application — Communication Scenarios 情境综合运用 (5 mins) Activity 1: 对子活动——请求与许可对话练习 1. 学生两人一组，根据以下情境创编对话： 情境 要求 情境一：向同学借用文具 运用 Can / Could I... 情境二：向老师请教问题后表达赞美 运用 May I... + 感叹句 情境三：在图书馆向管理员咨询，并表达感受 运用 Could / May + 感叹句 2. 教师提供对话框架： 角色 功能 句型 A 提出请求 Could / May I + 动词原形？ B 回应 Yes, you may. / Sure. / Certainly. A 表达感受（回应后） What a kind person you are！ / How helpful！ A 征求许可 Is it OK if I...？ B 给予/拒绝许可 I’m afraid you can’t. / Not at the moment. 3. 邀请3—4组学生展示对话，教师点评，关注请求表达的得体和感叹句的运用。 Activity 2: 小组活动——创建“礼貌沟通”情境卡 1. 学生小组讨论：在不同场合（教室、图书馆、老师办公室、公共交通工具等）如何用恰当的语言提出请求。 2. 每组选择一种场合，设计1—2组请求与许可对话，用所学句型展示，归纳礼貌沟通的关键要素。 Activity 3: 教师总结与反馈 教师从情态动词选择的准确性和感叹句的使用效果等方面进行点评。针对学生练习和对话中的共性问题进行集中反馈。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 情态动词表请求/许可 can（最随意）, could（更委婉）, may（正式）, might（最为委婉） 给予许可 Yes, you may. / Sure. / Of course. 拒绝许可 I’m sorry, but... / I’m afraid you can’t. what感叹句 What + (a/an) + 形容词 + 名词 + (主语 + 动词)！ how感叹句 How + 形容词/副词 + (主语 + 动词)！ 核心区别 what强调名词，how强调形容词/副词 沟通策略 根据对象和场合选择恰当的请求表达方式 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) — _________ I use your computer？ — Sure. (Can) (2) _________ a beautiful smile she has！ (What) (3) — _________ you help me with this heavy box？ — Of course. (Could) (4) _________ wonderfully she sings！ (How) 参考答案：Can / What / Could / How 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned how to make polite requests using different modal verbs—can, could, may, and might. Remember, the way we ask can change how others respond. Using polite language shows respect and builds better communication.“ “We also learned how to express strong feelings with exclamations using what and how. A well-tplaced exclamation can make our words more powerful and heartfelt, just like music makes communication more soulful.” “In our next lesson, we will put these polite expressions into action—listening to conversations and practicing speaking in real-life communication situations. The polite requests and exclamations you learned today will be the key to making your communication more effective and enjoyable. Keep practicing, and be a polite communicator！” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理两种语法结构；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将语法学习与有效沟通、礼貌待人的品质相结合，落实育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 完成教材Grammar板块配套练习题。2. 用 can， could, may 各造一个请求句子。3. 用 what 和 how 各造一个感叹句。 拓展作业 以“Being a polite communicator”为题，设计一段包含请求和感叹句的对话（至少8个话轮），下节课在小组内展示。 挑战作业 分析下列情境中应使用哪种请求表达更合适，并说明理由：① 向陌生人问路；② 向好朋友借用游戏机；③ 向老师请求重考一次。各写一句请求句。 九、板书设计 Unit 2 Language and communication Section 2 (Grammar) — Polite Requests & Exclamations 一、Polite Requests（礼貌请求与许可） ✅ Can I...？ （informal, between friends） ✅ Could I...？ （more polite, general request） ✅ May I...？ （formal, to teachers / elders） ✅ Might I...？ （most formal, very polite） Giving permission: Yes, you may. / Sure. / Of course. Refusing permission: I’m sorry, but... / I’m afraid you can’t. 沟通温度计：can（随意） → could（更委婉） → may（正式） → might（最为委婉） 二、Exclamations（感叹句） What + (a/an) + adj. + n. + (主 + 谓)！ How + adj./adv. + (主 + 谓)！ ✅ What a beautiful voice she has！ ✅ How beautiful her voice is！ 口诀记忆：what + 名词短语，how + 形容词/副词 三、Communication Tip（沟通小贴士） “Choose the right words for the right person and situation. Polite language builds better relationships.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 情态动词理解 能正确选用 can/could/may/might 表达请求与许可 填空练习、情境对话 感叹句掌握 能正确区分 what 和 how 引导的感叹句结构 选择填空、句式转换 语境运用 能在不同交际场合中根据对象选用恰当的请求方式 对子对话、小组活动 语言得体性 请求表达礼貌得体，符合交际对象和场合 角色扮演、情境任务 课堂参与 积极参与讨论、对话和小组活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 “沟通温度计”图示帮助学生直观理解 can→could→may 的语气差异，深化语体意识；情态动词与感叹句双线并进，结构清晰；分层练习从选择填空到句式转换再到情境对话，层层递进；综合运用任务将语法知识迁移到真实交际场景，实现“学以致用”；情感升华将礼貌沟通与尊重他人相结合，体现本单元“沟通的多维性与得体性”的大观念。 不足 部分学生在实际对话中区分 can 和 could 的语气仍有困难；对 might 的使用较为陌生；感叹句结构中 a/an 的判断（根据可数名词单复数及形容词的元音音素）易混淆；小组对话时间略紧。 改进 第4课时听说课可增加更多请求对话的专项操练；提供 more 和 might 在不同语境下的更多对比例句；针对 a/an 的冠词使用进行补充微练习；合理控制各环节时间，确保对话练习充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $