Unit 2 Language and communication 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

Unit 2 Language and communication 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版(五四学制)(2024)七年级下册 授课题目 Unit 2 Language and communication Section 1 (Reading I) 课时 第1课时(共6课时,本课为第1课时) 课型 阅读课 主题情境 人与社会——人际沟通与语言文化 【单元话题解读】 本单元以“Language and communication”为主题,属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。本课时是单元的第1课时,涵盖Section 1的Reading板块。Reading板块的主阅读语篇为“The Many Forms of Communication”,以说明文形式介绍人类沟通的多种形式,包括口头语言、书面语言、肢体语言、面部表情、手势以及标志等。通过这篇课文,学生将对“沟通”有更全面的理解——沟通不仅仅是说话,还包括眼神交流、手势、表情和文字等。 单元核心大观念为“沟通的多维性与得体性” ——引导学生从认识沟通的多种形式,到了解有效沟通的语言规则,再到运用得体的语言解决实际问题,实现认知和能力的螺旋式上升。 【本课时定位】 作为单元第1课时(Reading I),本课重点在于:激活学生对“沟通”话题的已有认知,激发阅读兴趣;整体感知说明文“The Many Forms of Communication”的主旨大意,梳理沟通的多种形式及其特点;初步感知说明文的文体特征(分类说明、总分结构),为第2课时(Reading II)的语言深析和第4课时(情态动词表请求与许可)的语法学习奠定基础。 单元课时规划(共6课时): 课时 板块 主要内容 第1课时 Reading I 主阅读语篇“The Many Forms of Communication”整体感知 第2课时 Reading II 阅读深析与语言内化 第3课时 Grammar 情态动词表请求/许可 + 感叹句 第4课时 Listening & Speaking 听力训练与口语交际 第5课时 Writing 英文邮件写作 第6课时 Project 跨文化沟通工作坊项目展示 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以说明文体裁呈现,按沟通方式分类展开——口头语言(spoken language)、书面语言(written language)、肢体语言(body language)、面部表情(facial expressions)、手势(gestures)、标志(signs)等。文章介绍了各种沟通方式的基本特点、适用场景以及在不同文化背景下的差异,引导学生理解沟通的多样性和复杂性。 Why 作者通过介绍沟通的多种形式,向学生传递了“沟通不仅仅是说话”的核心信息。语篇引导学生从更宽广的视角理解沟通的本质,培养在多种沟通方式间灵活切换的意识,同时渗透跨文化理解——同样的肢体语言在不同文化中可能有不同含义,为单元第6课时的跨文化沟通项目铺垫。 How 采用说明文体裁,以“总—分—总”结构组织。开篇点题,引出沟通的多种形式;主体部分分类介绍各种沟通方式的特点和功能;结尾总结,强调有效沟通的重要性。文中运用了分类说明的写作手法,语言简洁清晰,适合学生获取关键信息。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 七年级学生对“沟通”这一话题有丰富的生活经验,每日都在进行各种形式的沟通。学生已掌握基础词汇和简单句型,能进行基本的日常交流。通过第1单元Music的学习,学生已掌握了一定的阅读策略(略读、扫读)。 存在问题 1. 学生对沟通的形式认识比较单一,普遍认为“沟通=说话/文字”,对肢体语言、面部表情等非语言沟通形式缺乏系统认知。2. 说明文体裁的阅读策略运用不够熟练,提取分类信息的能力有待提升。3. 部分核心词汇(如gesture, expression, formal, informal等)较为陌生。4. 用英语描述不同沟通方式及其特点的词汇储备不足。 发展需求 需要系统了解沟通的多种形式及其特点;需要掌握说明文的阅读策略,运用“总—分—总”结构梳理信息;需要积累与沟通相关的核心词汇;需要初步感知肢体语言等非语言沟通在不同文化中的差异,为后续跨文化项目做铺垫。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标(本课时) 语言能力 能够读懂说明文“The Many Forms of Communication”,获取沟通的多种形式及其基本特点等关键信息;掌握核心词汇:communicate, communication, gesture, expression, formal, informal, message, meaning, tone等;能运用略读、扫读策略提取文本关键信息。 学习能力 掌握略读(skimming)策略,快速获取文章主旨大意;掌握扫读(scanning)策略,准确定位沟通的各种形式及其特点;学会运用分类图表梳理信息;培养通过上下文猜测生词词义的能力。 思维品质 通过梳理文本中沟通方式的分类,培养分类归纳和逻辑思维能力;通过初步感知不同文化背景下的肢体语言差异,培养跨文化理解意识。 文化意识 了解沟通方式的多样性,认识到非语言沟通在不同文化背景下的差异;理解有效沟通在人际交往中的重要性,培养尊重多元沟通方式的意识。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 运用略读、扫读策略提取沟通的多种形式及其特点的关键信息,完成信息采集表格。2. 掌握与沟通相关的核心词汇。3. 理解“总—分—总”的说明文结构,感受分类说明的写作手法。 教学难点 1. 准确识别文中的分类说明逻辑,理解不同沟通方式的特点和适用场景。2. 初步体会肢体语言等非语言沟通在不同文化背景下的含义差异。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法(Pre-reading, While-reading, Post-reading)、情境教学法、合作学习法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件(含沟通方式图片、分类图表、核心词汇图解) 音频资源 教材配套课文录音 教具 核心词汇卡片、沟通方式分类表格打印件 八、教学过程 教学思路说明:本课时遵循“情境导入—整体感知—细节梳理—读后拓展—总结作业”的PWP阅读教学流程。导入环节以“沟通猜猜猜”游戏激活话题;词汇铺垫扫清障碍;略读环节整体把握文章主旨和结构;扫读环节通过信息采集表格梳理沟通的多种形式;读后讨论将阅读内容与学生自身经验建立联系;作业布置为第2课时的深入学习做好铺垫。 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 游戏导入——“沟通猜猜猜” 1. 教师准备几张小纸条,上面写着简单指令(如“You are very hungry.”“You are happy.”“You are tired.”等)。邀请一名学生上台随机抽取一张纸条,只能用肢体动作和表情传递信息,不能说话。台下学生猜测其表达的含义。 2. 游戏结束后,教师提问引导学生思考: “How did you know what the performer was trying to say?” (By watching their actions and face.) “Did they use any words? What did they use?” (Gestures, facial expressions.) “Is speaking the only way to communicate?” (No.) “What other ways do people use to communicate?” 3. 学生自由发言,教师板书关键词,自然引出阅读主题:“Today we’re going to learn about the many forms of communication. Let’s find out how people communicate in different ways.” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 教师结合本课阅读内容,分类呈现核心词汇: 类别 词汇 含义 呈现方式 沟通相关 communicate 沟通,交流 展示人们交流图片 沟通相关 communication 沟通(名词) 结合communicate讲解 肢体语言 gesture 手势 展示手势图片 表情 expression 表情 展示面部表情变化图 书面/正式 formal 正式的 对比正式场合图片 口语/非正式 informal 非正式的 对比朋友聚会图片 信息 message 信息 展示手机短信图片 含义 meaning 含义 结合语境讲解 语气 tone 语气 示范不同语气 课堂组织小贴士:词汇教学可采用“图片+语境+跟读”三步法。教师带读后,每组选一位发音最准的领读员,展示词汇的同时配简单例句(如“We use gestures to show our feelings.”),让学生在语境中感知词义。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“The Many Forms of Communication”和课文插图,提问: “What do you think the passage will be about?” “What forms(形式)of communication might be mentioned?” “Besides speaking, what other ways can people communicate?” 2. 学生猜测并回答,教师板书预测的关键词(spoken language, written language, body language, gestures, facial expressions, signs等),激发阅读期待。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文,整体感知 1. 播放课文录音,学生边听边浏览文章,初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题: “What is the main idea of this passage?” (There are many forms of communication.) “How many forms of communication are mentioned?” (引导学生快速浏览,数一数文中提到了几种沟通方式。) Activity 2: 识别文章体裁与结构 1. 教师引导学生根据标题和配图,快速判断文章体裁(说明文)。 2. 教师引导学生快速浏览文章首段和尾段,感知“总—分—总”的结构特点。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 信息采集——完成沟通方式分类表格 1. 学生再次阅读课文,完成信息采集表格: 沟通方式(Form) 英文表达 特点/说明 Spoken language spoken language using words to talk face-to-face, on the phone, etc. Written language written language using letters, emails, text messages, etc. Body language body language using posture and movement Facial expressions facial expressions smile, frown, etc. Gestures gestures hand and arm movements Signs signs pictures or symbols with special meanings 2. 学生独立完成表格后,小组内核对交流。 3. 教师引导学生发现:文中对每种沟通方式的描述都包含了“是什么”和“什么时候用”,帮助学生建立沟通方式与适用场景的关联。 Activity 3: 细读重点段落——非语言沟通的特点 1. 教师引导学生聚焦肢体语言、面部表情和手势的相关段落,提问: “What is the difference between facial expressions and gestures?” “Can the same gesture mean different things in different cultures?” 2. 教师简要介绍文化差异概念,为单元第6课时的跨文化项目做铺垫。例如:点头在大多数文化中表示“是”,但在保加利亚等部分地区可能表示“不”。 Activity 4: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解练习,教师核对答案。 Activity 5: 完成KWL表格——“已知—想知—新知” 为促进结构化学习反思,教师在阅读任务结束后引导学生完成KWL表格(“已知—想知—新知”)。学生先在第1列写下自己对沟通方式的已有认识,在第2列记录阅读前想了解的问题,阅读后在第3列总结新学到的沟通方式及其特点。该工具旨在帮助学生在阅读过程中建立“输出内化”的学习路径。 K (What I Know) W (What I Want to Know) L (What I Learned) 学生写下已知信息 学生写下想了解的问题 学生写下新学到的知识 Step 4: Post-reading — Discussion 读后拓展 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——最常用的沟通方式 1. 学生4人一组,围绕以下问题展开讨论: “Which form(形式)of communication do you use most often? Why?” “When do you use spoken language? When do you use written language?” “Can you give an example of a gesture that has different meanings in different cultures?” 2. 教师提供句型支架: 功能 句型 表达最常用的沟通方式 I use _ most often because... 说明使用场景 When I _, I use spoken/written language. 举例说明 For example, nodding usually means “yes”, but... 3. 邀请小组代表分享讨论结果。 Activity 3: 拓展思考——沟通的意义 教师引导学生思考并回答: “Why is communication important in our daily lives?” “What would happen if people couldn’t communicate?” “How can we become better communicators?” 教师总结: “Communication is everywhere in our lives. It helps us share ideas, express feelings, and build relationships. It’s not just about speaking—we also communicate with our faces, hands, and even our bodies.” “In different cultures, the same gesture or expression can mean different things. That’s why it’s important to learn about cultural differences.” “Next, we will explore more about how to communicate politely and effectively using English.” Activity 4: 完成KWL表格第三列L 学生结合阅读内容和讨论成果,独立完成KWL表格第三列L,教师巡视指导。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学: 类别 内容 文本体裁 说明文 文本结构 总—分—总 沟通方式 spoken, written, body language, facial expressions, gestures, signs 核心词汇 communicate, communication, gesture, expression, formal, informal 主题意义 沟通是多种多样的,不仅限于说话 阅读策略 略读获取主旨,扫读定位分类信息 2. 当堂检测 根据提示完成句子: (1) People use different forms of _ (沟通) every day. (communication) (2) A smile is a kind of facial _ (表情). (expression) (3) We use _ (手势) to show our feelings. (gestures) (4) Written language includes letters, emails and _ (短信). (text messages) 参考答案:communication / expression / gestures / text messages 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文,模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇(communicate, communication, gesture, expression, formal, informal),各造一个句子。 拓展作业 完成KWL表格第三列的填写。观察你身边的一种肢体语言(如点头、摇头、OK手势等),用英文写一段50词左右的描述,说明它的含义。 挑战作业 上网查找一种在不同文化中含义不同的手势(如“thumbs-up”在一些文化中是称赞,在其他文化中可能具有冒犯性),用英文写一段60词左右的介绍,准备下节课分享。 九、板书设计 Unit 2 Language and communication Section 1 (Reading I) — The Many Forms of Communication 一、Forms of Communication(沟通的多种形式) Spoken language 口头语言 — face-to-face, phone calls Written language 书面语言 — letters, emails, texts Body language 肢体语言 — posture, movement Facial expressions 面部表情 — smile, frown Gestures 手势 — hand/arm movements Signs 标志 — pictures, symbols 二、Text Structure(文本结构) 总(总起) 沟通有多种形式 分(分类介绍) spoken, written, body language... 总(总结) 有效沟通的重要性 三、Key Vocabulary(核心词汇) communicate 沟通,交流 communication 沟通(名词) gesture 手势 expression 表情 formal 正式的 informal 非正式的 四、Class Slogan “Communication is not just about words. It’s about understanding.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取沟通的多种形式及其特点,完成信息表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨,扫读定位分类信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能参与小组讨论,表达对沟通方式的认识 小组讨论发言 KWL反思 能完成KWL表格,反思学习收获 表格填写 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 “沟通猜猜猜”游戏激活话题,降低阅读陌生感;分类表格帮助学生系统梳理沟通的多种形式;KWL表格贯穿阅读全过程,培养学生元认知策略;小组讨论将阅读内容与学生实际生活建立联系,体现“学以致用”;文化差异的渗透为第6课时跨文化项目做铺垫。 不足 部分学生对“gesture”“expression”等词汇的发音和拼写掌握不够牢固;说明文的分类结构对部分学生仍有挑战;时间略紧,部分小组讨论未能充分展示。 改进 下节课可通过更多例句和语境练习强化核心词汇;提供更多分类信息提取的微技能指导;合理控制各环节时间,确保小组讨论充分。 1 学科网(北京)股份有限公司 $