第五单元写作《学写游记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第五单元《写作：学写游记》教学设计 一、核心素养目标 1．语言运用：学生能清晰交代游踪，合理安排游记结构；学会运用多种手法生动描绘景致，突出景物特点；掌握在游记中自然真挚地抒发感受的方法。 2．思维发展：通过绘制游览路线图、赏析写景语句、分析范文情感等活动，培养学生观察、思考、表达能力；在习作升格和写作实践中，提升学生游记写作技巧。 3．审美鉴赏：以旧知唤醒、技法拆解、片段创作、互评琢文为路径，构建“知游记—学游记—写游记”的完整写作闭环。 4．文化传承：激发学生对自然和人文景观的热爱之情，培养学生善于发现美、记录美的意识。 二、教学重点、难点 教学重点： 把握游记三要素，灵活运用观景顺序与景物描写技法，让文字有景、有迹、有韵。 教学难点： 做到写景详略得当、取舍有度，融本土人文于风物描写，抒独属于自我的心灵感悟，规避流水账式记叙。 三、学情分析 八年级学生有一定的游记类作品的阅读经验，基本能够理清游踪，分析出景物特点，但无法从言语形式上进行细致分析，也不能理解景物所触动的作者情思。不少学生出游时也为所观之景而激动，动笔写游记时，要么不知如何动笔，要么像记流水账。基于以上学情，为我们的家乡定制“梅州记忆”这一真实情境，激发学生写作兴趣，提供写作知识和材料支架，帮助学生梳理所至、所见、所感，指导学生起草小岛游记。 四、教学设想 八下第五单元四篇游记集中编排，风格、写法各异，但都符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并能“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。在游记类作品中，言语形式集中表现为对游踪和胜景的描绘，情感表达则集中表现为游记中的情思。 第五单元单元提示中提到“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”学生基本能够理清游记作品中作者的游踪（所至）和胜景（所见），但绝大部分学生不能从言语形式上细致分析游踪和胜景，不能明确情思（所感）和胜景（所见）之间的关系。因此，独特言语形式和情感表达是本专题设计的学习内容。 五、教学方法 诵读法、讨论探究法 六、教学准备 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：1课时 教学过程 一、情境导入，唤醒阅读记忆 同学们，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，共同推出《印象山西·我的寻访记》特别节目，为广东省的自然景观与人文景观量身定制“山西印记”。现诚邀热爱生活的市民，包括同学们，创作属于自己的“梅州之旅”，在公交车、地铁站、街道公益广告栏等公共场合播放，为在城市中奔波的人们带去一抹温暖印记，一段悠闲时光。届时，我们将选拔出优秀作品，以班级为单位编辑成册。同学们可不能落后哦！（情境支架） 【设计意图】这一情境虽然是虚拟的，但学生却非常兴奋，因为契合真实的生活，学生有积极参与的动力。基于此，还在上述“真实情境”基础上，设计了“运用所学游记知识自主创作《印象梅州·我的寻访记——________之旅》，并以班级为单位编辑成册”的学习任务。这样的情境设计，不仅激发了写作兴趣，还赋予了写作意义。” 二、教学开展 （一）技法指导 1.提出问题 那么，我们应该怎样写出一篇好的游记呢？ 2.技法小结 （1）游踪清晰。 课文 主要写作顺序 《小石潭记》 作者游览小石潭的路线 《壶口瀑布》 立足于“河心”四下观察 《在长江源头各拉丹冬》 作者的行程路线 《登勃朗峰》 作者登山游览路线及见闻 《一滴水经过丽江》 一滴水的流动路线 游览的经过是行文线索，交代清楚，起到串联文章的作用即可，不能巨细无遗地叙述。当然，游览过程中一些特别的经历也可写出来，以增强文章的可读性。 上路后，车夫说我们用饭之际，所有的游客都已赶到，甚至还抢在了我们前面。“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” 他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。” ——《登勃朗峰》 《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王”的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。 （2）角度丰富。 观察角度：一是选择有代表性的景物定点观察；二是根据游览的行踪移步换景。定点观察可以采用不同的空间顺序，既要把握景物或者场所的总体特征，也要对细部做深入地观察。动态观察，既要关注参观场所以及游览景点的整体风貌，也要对某一个体景物展开多点观察。 多角度描写景物的方法： ①不同方位：由远到近、由上到下、由高到低、由中间到四周等。 ②不同感官：视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合。 ③不同手法：发挥联想与想象，虚写与实写相结合。 明确：可以采用不同的顺序描写观察到的景物，也可以不仅仅描写看到的景物，还可以运用各种感官去观赏自然风景，如视觉、嗅觉、触觉等等。也可以在实景描写的基础上，合理发挥联想与想象，增加游记的生动性与形象性。 果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰视垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去…… ——《壶口瀑布》 《壶口瀑布》中从听觉、视觉的角度，运用多种修辞手法，着力表现瀑布浊浪奔腾、前呼后拥的夺人气势，让人读来心魄震撼。 梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山,像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 ——朱自清《绿》 点拨： ①定点观察有角度。选定立足点“梅雨亭”后，作者游目四顾：亭下——亭子——天空——瀑布——岩石——水花，不同方位，全面观察。因此，定点观察也要注意上下、左右、远近、高低、四周等方位变化的结合。 ②调动多种感官。运用视觉、触觉写出瀑布的形状、气势等。因此，观察要综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等，写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化。 ③运用多种手法，虚实结合。发挥联想和想象，将盘踞的亭子写成如鹰展翅，由瀑布的多种状态想到飞花碎玉、白梅、微雨、杨花，将实写与虚写融为一体。同时，又巧妙设喻，将所见之景生动形象化。 （3）融入情感。 游记是动态的，要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的情感。 这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。 ——《在长江源头各拉丹冬》 文中所写的冰塔林的景物，是经过作者选择的，融入了主观的情感，表现出人在自然奇景面前的渺小。作者在描写之后直接发表议论和抒情，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美，更是“画外”之音，极大地丰富了文章的内涵。 《小石潭记》：通过描写小石潭幽静冷寂的环境，表达自己被贬后凄凉忧伤的情感。 《壶口瀑布》：通过重点描写枯水季节龙槽的河水与巨石，抒发作者内心独特的感受与思考。 《登勃朗峰》：写登山过程中的奇景与奇遇，表现乐观、洒脱的性情。 《一滴水经过丽江》：以一滴水串起丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，表达赞美之情。 （4）富有知识。 一篇好的游记，往往还具有知识性。游记中还可以涉及游览地方的历史掌故、前人诗文、名人逸事等方面的知识，巧妙插入，读者不仅能够从中了解景物的美妙和作者的情怀，还能从中获得相关的知识。 例如《在长江源头各拉丹冬》中“近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。”谈到长江考察热及中外勇士的探险。 《一滴水经过丽江》中谈到丽江的历史“后来，我知道，那时是明代，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了名扬世界的四方街。四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山写进了书里，把丽江古城写进书里，让它们的名字四处流传。”谈到东巴文字“我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。经过售卖纳西族东巴象形文字的字画店。我想停下来看看，东巴文的‘水’字是怎样的写法。但我停不下来，没有看见。我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的‘水’，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。”都增强了文意的可读性和文化气息。这就需要游览时用心搜集相关材料，在写作时恰如其分地运用。 3.技法小结 选材的方法如下： 第一，游踪清晰。 第二，角度丰富。 第三，融入感情。 第四，富有知识。 （三）技法迁移 如何借助这几点要求完成一篇优秀的习作呢？我们一起来试一试吧！ 设计意图：借助旧知以及练习，掌握写游记的方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。 三、探究活动四：牛刀小试，描写片段。 随着生活水平的提高，越来越多的人会外出旅游。选择印象深刻的一处景点，围绕其中一处风景，写一个片段。200字左右。注意将教材P112“写作实践”第一题的提示与下列提示结合，完成片段写作。 温馨提示 ①按照一定的观察顺序，从不同的观察角度进行描写。 ②运用感官描写、修辞、虚实结合、联想与想象、特写镜头、动静结合等手法生动、细致地描绘景物的特征。 ③运用拟人、联想、想象等手法，在写景中融入个人感受，写出独特体验。 ◎例文展示 西山的秋天 西山的秋天是美丽的。① 秋高气爽，阳光灿烂。站在半山腰，抬头仰望，湛蓝湛蓝的天空中，飘着朵朵白云。②远望田野，大片大片金黄色的稻谷，在阳光的照射下黄得发亮。风吹过，金色的波浪此起彼伏，煞是好看。③近看俊俏秀气的山峰，满山的橘树上结满了沉甸甸的果实，把树枝都压弯了。诱人的橘子在绿叶的衬托下显得更加艳丽，叫人垂涎欲滴，恨不得马上咬一口。④俯瞰西山脚下，是一望无垠的太湖，令人视野开阔、心旷神怡。山坡上的草，已经枯萎变黄，恰似给山穿上了一件金黄色的外衣；红叶此时最为惹眼，它充满激情和活力，火红火红的，好像要燃烧起来，真可谓锦上添花。⑤弯曲的小路旁盛开着点点金色的傲霜秋菊，更为西山增添了一丝隐士的高洁气质。 赏析： ①句点明描写对象及特点。②句以半山腰为立足点，分别从“仰望”“远望”“近看”“俯瞰”等多角度描写西山秋天的美景，条理清晰。③句运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了稻谷成熟的景象。④句写作者看到诱人的橘子时的感受，写出了作者独特的体验。⑤句运用比喻、拟人的修辞手法，描写山坡上的草、红叶装扮了秋天的西山，将作者对大自然的热爱之情融入景物描写之中，写出独特的体验。 四、探究活动五：学以致用，写作实践。 1.补充题目 师：教材P112“写作实践”第三题也是一道与参观建筑物有关的写作题目。请同学们仔细阅读题干和提示，并补充题目。 （生思考交流，确定题目） 预设示例：《参观上海博物馆》 2.确定中心 师：审题立意是写作的第一步。以刚刚欣赏的《参观鲁迅故居》为例，作者记叙了参观鲁迅北京故居的见闻感受，表现了鲁迅惜时、勤奋、忘我的品质和民族精神，表达了作者对先生的赞美、崇敬之情。请大家根据自己的参观经历和独特感受，确定文章中心。 预设示例：记叙参观上海博物馆的经过，表达对中国悠久历史和灿烂文化的自豪之情，对中国古代劳动人民勤劳和智慧的赞美之情。 3.注意选材 师：中心是文章的“灵魂”，材料就是文章的“血肉”。在选材时我们需要注意—— 要抓住游览场所的特征或根据自己的体验，来选择材料，表现中心。 如：（1）选择鲁迅北京故居的整体概貌、工作室兼卧室和陈列大厅里的陈设，表现鲁迅热爱生活、珍惜时间、勤奋忘我、为国为民的精神品质；（2）选择博物馆中的青铜器、陶器、古代画作，表现中国的悠久历史、灿烂文化和人民的勤劳智慧。 （生交流，围绕中心选择需要的材料） 4.组织材料 师：一篇游记作品，既要有“灵魂”“血肉”，还得有“筋骨”——材料安排。请大家运用我们上节课学习的方法来组织材料。 方法： （1）按照自己的游踪或独特体验，安排写作顺序。 （2）能突出参观场所特征的要详写，其余的略写或不写。 （3）丰富文章内容：适当加入叙事，引入一些典故、传说、史料、评价或诗文名句。 示例： （1）写作顺序：以作者的参观路线为线索。 （2）详略安排：详写鲁迅先生北京故居的工作室兼卧室，以突出鲁迅简朴、惜时的品质和忘我工作的精神品质；详写陈列大厅是为了赞扬先生的民族精神。其余的略写。 （3）引入内容：引用古诗句“望崦嵫而勿迫，恐鹈鴂之先鸣”，表现先生惜时的品质。 （生交流，师点评） 预设（1）写作顺序：一楼的青铜器—二楼的陶器—三楼的古代画作。 （2）详略安排：详写陈列室中的青铜器，略写陶器、古代画作。而青铜器陈列室中又重点写西周时期的名叫“大克”的鼎，和春秋晚期名叫“牺尊”的酒壶，表现青铜器的典型特征与不同风格。其余的一笔带过。 （3）引入内容：引用讲解员的介绍或插入相关历史故事，来表现中国的悠久历史、灿烂文化。 提示： （1）开篇可交代时间、人物、心情、游览地以及对此地的初步印象，总领全文。 （2）在详写参观的见闻感受时，运用“总—分”的结构方式描写某个具体的参观景点。 （3）从多角度、运用多种方法描写景物，并融入自己的独特感受。 （4）结尾运用议论或抒情的表达方式，表达感情或哲理，升华主题。 5.完成习作 学生拟写写作提纲，然后完成习作。 6.成果展示 教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。 参考佳作及设计理由： 赣州的郁孤台 郁孤台坐落于赣州城西北角的田螺岭上，因山上树木葱郁，山势、亭台临江孤立而得名。始建于唐朝，距今有一千二百多年历史了。 想到达郁孤台，得从山脚到山顶，走上一百二十二个台阶。为了突出郁孤台的“郁然孤立”，所有台阶都呈多级直线型设立。在第六层台阶，矗立着一尊辛弃疾的铜像。他表情凝重，目视远方，左手持剑，右手摁在剑把上，几欲拔剑而出。想必，他此时心头并不是“春风十里”，也不是“烟花三月”，而是在泣血，在为国家的破碎和黎民的流离而泣血。在他的心中，一定在凄楚地反复吟唱：郁孤台下清江水，中间多少行人泪…… 参谒完辛弃疾铜像，再往上走就来到了郁孤台景区的正门，它高约三米，左右各有一块黑色木匾，组成了一副对联，是摘用苏东坡《过虔州登郁孤台》中的“山为翠浪涌，水作玉虹流”。正门与围墙连成一片，墙体有的部分装饰了椭圆形小窗，中间用水泥做成竹子的形状，涂上绿漆，既分隔了空间，又给人一种通透与美的享受。 走过大门，就来到了郁孤台的第一层。在二十余根红漆圆木所围出空间形成的大殿正面墙上，左右都是字画。墙上镶有红绿相间的木质板块，古朴淡雅。大殿整体气势宏伟，色彩鲜明，古色古香，到处弥漫着一股浓郁的儒雅气息。 登上第二层，四周各有八扇木质门窗，由木头雕刻成矩形图案，外侧加装了一层玻璃，起到了保护的作用。绕过木门，就能看见三幅书法，位列正中的是郭沫若先生的《登郁孤台游览》，是仿辛弃疾之作，其余两首也是《过虔州登郁孤台》中的诗句。 环游二层，远处鸟语花香，近处绿树成荫，高大的树木把整个二层都遮挡得严严实实，赣州城区在枝叶缝里若隐若现。 更上一层来到第三层楼。第三层结构也呈方形，只不过面积比二层小了一些。四周的八扇门窗同样是矩形和清线型的花纹，屋檐的四角各挂有一个铃铛，风一吹，铃铛就发出“叮叮”的声音，甚是悦耳。屋檐上还雕花彩绘了许多图案，红色的蝙蝠在黄绿色的云中飞行，绿色的龙在绿色的云中翻滚穿行，意蕴深刻，动感十足。 来到第三层，视野便开阔了许多。当年，辛弃疾写下“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”时，定是悲愤和无奈的。犹如一拳打在棉花上，纵使他再有才，再有心报国，也只能将心中的苦闷寄于滔滔不绝的江水之中，只能是遥望长安，对着青山发出深深叹息，空余“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”的悲叹。郁孤台在他的眼里，是一座悲情楼，更是一座伤心楼…… 如今，郁孤台，早已不是悲情楼、伤心楼，而是一座振兴楼、发展楼，更是人民群众心目中的幸福楼。郁孤台，它不但见证了赣南大地的风雨沧桑，更见证了赣南苏区的振兴发展。登楼远眺，赣南大地秀美景色尽收眼底，赣南人民的幸福生活一览无余。虽然你可能吟诵的还是“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”，可你心中更多的却是生活在幸福社会中的幸福与自豪。 （作者廖雨麒） 点评： 这篇游记以作者的行踪为顺序安排材料，采用移步换景手法描写自己的所见所闻所感，条理清晰，描写细腻。中间穿插历史故事、诗词名句，增加了文化气息。这篇游记还有一条暗线，那就是郁孤台的历史文脉，全文表面写郁孤台的风景与历史，实际上也在表达辛弃疾的一腔爱国情怀。结尾处，将郁孤台这一座悲情楼、伤心楼，升华为一座振兴楼、发展楼，乃至人民群众心目中的幸福楼，点明时代主题，引发读者爱家乡、爱祖国的壮志豪情，情感基调由悲惋转为高昂，值得称赞。 【设计意图】 本环节通过引导学生进行审题立意、选材组材，构建合理的文章框架，培养其良好的写作习惯与思维方式，并提示学生重视细处，写好细节。最后通过独立写作，训练学生综合运用各种方法进行游记写作的能力。 五、教师总结 同样的风景，在不同人的眼中，有不同的情致。写游记，亦是如此。多了解，多观察，只是写好游记的前提。根据游踪或独特体验，合理安排文章的内容、顺序、详略，并运用议论、抒情等方式表达见闻感受，那样，才能写出自己心中独特的风景，独特的感悟，独特的灵魂！ 六、布置作业 写作任务：完成以下习作。 参观一处纪念馆(或博物馆、展览馆)，以《参观____》为题，写一篇参观记。不少于600字。 提示： 1.参观时可以有意识地做一些记录，作为写作的素材。 2.参观过程中看到的东西不可能全都写进作文中，要有重点、有选择地写，做到主次分明，详略得当，重点突出。 3.参观的目的是开阔眼界，增长知识，接受教育。在适当的地方，要点出你所得到的教益或受到的启发。 教学反思 写作教学一直是我本人比较畏惧的课程，总觉得好的习作不是老师讲出来的，在不断尝试过程中，习作教学可以提供学生习作的范式，让大部分学生达标。本次《学写游记》教学围绕三个教学目标，符合学生认知规律，教学流程还算顺畅，学生参与度较高，基本达成了“掌握游记写作方法、提升景物描写与情感表达能力”的目标，但课后复盘发现，教学过程中仍存在一些不足，需在后续教学中优化改进。 可取之处： 一、熟悉的场景运用有效激发了学生的兴趣。以学生熟悉的家乡景点为切入点，让学生有话可说、有景可写，打破了学生“写作无素材”的困境，尤其是日月湖、芒砀山等素材的反复运用，让学生在多次练习中逐步掌握写景技巧。 二、教学环节设计符合学生的认知规律。从初识游记三要素，到诊断流水账问题，再到“理清游踪、细致写景、融情于景”三大方法探究，每个环节层层递进，由浅入深，让学生逐步构建游记写作的知识体系，避免了写作方法的生硬灌输。 三、注重“学练结合”，让学生在实践中掌握技巧。课堂中设计了多个小练笔环节，从1-2句话的观察方法练习，到3-4句话的细节描写，再到添加寓情于景的语句，最后完成200字左右的片段创作，让学生在反复练习中消化所学知识，将抽象方法转化为写作能力。 四、师生互评与生生互评相结合，实现了教学相长。通过随机挑选习作进行全班点评，让学生在评价他人习作的过程中，明晰写作的优点与不足，同时对照自身习作进行自查，提升了学生的评改能力与写作审美。 不足之处： 首先，写景技巧的讲解虽全面，但缺乏对“详略得当”的深度实操。课堂中强调了写景要抓特点、详略得当，但没有设计专门的练习让学生区分“详写”与“略写”，课堂实际写作中部分学生的习作仍存在“面面俱到、无重点”的问题。 其次，对“融理于景”的教学落实不够。教学目标中要求学生“能够寓情于景，融理于景”，但课堂中重点讲解了“寓情于景”，对“融理于景”仅作简单提及，未结合范例进行讲解，也未设计相关练习，导致学生对“融理于景”的理解较为模糊，未能实现教学目标的全面落实。 再次，对不同层次学生的关注不够均衡。课堂练习与展示中，发言的多为写作基础较好的学生，对于基础薄弱的学生，虽有“先写景物再加感受”的引导，但缺乏一对一的针对性指导，部分基础薄弱学生仍存在景物描写抓不住特点、情感抒发较为生硬的问题。 总之，每一次写作教学都是生成性的，对我都是一场挑战，我认识到，写作教学应立足学生生活，遵循“学练结合、循序渐进”的原则，既要注重写作方法的传授，更要关注学生写作实践的体验。在后续的写作教学中，我将继续优化教学环节，关注学生的个体差异，让写作课堂更具实效性，真正让学生学会观察、学会表达、学会用文字传递真情实感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $