第五单元写作《学写游记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记写作核心，围绕“所至、所见、所感”三要素，通过视频情景导入关联单元课文，以《壶口瀑布》等为支架，帮助学生从流水账写作痛点过渡到掌握定点观察、移步换景等有序写景方法。 特色在于读写结合，以四篇课文为实操支架，分组梳理游踪、景物、写法、情感表格，结合AI工具实时评改片段，落实语言运用与思维能力培养。病文修改与片段练习助力学生写出个性游记，提升教师教学效率与学生审美创造能力。

写作 学写游记教学设计 1、 课题：写作 学写游记 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：八年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第五单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1.语言建构与运用：掌握游记“所至（游踪）、所见（景物）、所感（情感/思考）”三要素，能运用移步换景、定点观察等方法理清写作顺序，并运用多角度（视觉、听觉、触觉等）描写及比喻、拟人等修辞使景物描写具体生动。 2.思维发展与提升：能根据表达需要，从游览经历中筛选典型素材，合理安排详略；通过分析课文写法，提升逻辑思维和观察思维能力。 3.审美鉴赏与创造：感受单元课文中的自然之美与人文韵味，能用自己的文字定格美景、抒发独特真切的感受，提升审美与表达创造力。 4.文化传承与理解：感知游记中的地域文化、历史内涵（如黄河文化、高原文化、古城文化等），体会“读万卷书，行万里路”的传统，增强对祖国山河及文化的热爱与认同。 八、学情分析： 八年级学生已经具备基础的记叙文写作能力，拥有丰富的游览、出行生活体验，对游记文体有直观的感知，能够简单记录游览过程，但写作中存在普遍且突出的问题。一是行文线索混乱，游踪交代模糊不清，没有固定的观察顺序，文章结构松散无序，读来杂乱无章；二是景物描写同质化严重，只会平铺直叙罗列景物，抓不住景物的独特特征，缺乏细节刻画、多感官描写与修辞润色，通篇写成流水账；三是景情脱节，单纯记录行程，没有融入个人感受与思考，写景与抒情割裂，无法做到情景交融，文章没有灵魂。 本单元四篇课文文体典型、写法各有侧重，《壶口瀑布》的定点观察、《在长江源头各拉丹冬》的移步换景、《登勃朗峰》的景人结合、《一滴水经过丽江》的新颖线索，恰好对应破解学生写作痛点，教学中以课文为实操支架，降低写作门槛，兼顾写作优等生与学困生的能力差异，所有环节设计贴合学生认知规律，具备极强的可操作性。 9、 教学重难点 教学重点 1. 结合本单元四篇课文范例，明确游记核心三要素，掌握定点观察、移步换景两种核心写法，做到游踪清晰、行文有序。 2. 学会抓住景物独特特征，运用多感官、多角度、修辞渲染的方法刻画景物，做到内容详略得当、重点突出。 教学难点 1. 摆脱流水账式写作，合理取舍游览素材，将个人情感、思考自然融入景物描写，真正实现情景交融、文情并茂。 2. 跳出模板化写作，结合自身真实体验，写出有个性、有温度、有感悟的专属游记。 十、教学准备： （一）教师准备 提前整合本单元四篇课文的经典写景片段、线索梳理语段、抒情点睛语句，制作成教学课件；准备适配课堂的AI写作辅助工具，包含AI范文拆解、AI提纲生成、AI片段实时评改、AI修改建议推送功能；设计并打印无表格版课堂学习单、分层作业单；提前梳理课文写法与学生写作痛点的对应教学思路，预设课堂生成问题与解决方案。 （二）学生准备 提前回顾本单元四篇课文，自主圈画文中的游览地点转换、景物描写、抒情议论的语句；回忆一次自己印象最深刻的游览经历，简单记录游览路线、最触动自己的一处景物与当时的内心感受，完成学习单前置预习内容。 十一、教学过程： （一）播放视频情景导入： 同学们，我们都有过外出游玩的经历：登山、逛古镇、游公园、看瀑布……一路有好看的风景、新鲜的见闻，还有心里满满的感受。可是很多时候，游玩回来想把经历写下来，却写成了“去哪儿—玩了啥—回家了”的流水账，干巴巴没味道。 咱们第五单元学了《壶口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》这些经典游记，作者只用文字，就把风景写得像在眼前，还藏着自己的情怀与感悟。今天我们就跟着课文学方法，学会把走过的路、看过的景、心里的情，写成一篇像样又动人的游记。记录行程为主 记叙型游记 （二） 抒情性游记 抒发感情为主 游记类型 描绘景物、景观为主 说明一个道理 写景型游记 说理型游记 开头可交代时间、地点、人物、心情、游览地以及对此地的初步印象。 （3） 结尾应用议论或抒情的方式写下自己的感受，有头有尾，给人完整印象 中间详写景物特征。笔法细腻，景物鲜明，情景交融，给人美的感受 设计意图：贴近学生生活实际激发写作兴趣，快速关联已学课文搭建学习支架，避免空讲文体概念，让学生清晰知晓本节课的学习目标与学习依托，快速进入课堂学习状态。 （四）好游记和流水账的区别 好游记和“流水账”最核心的区别在于：有没有重点，有没有灵魂。简单来说： （1） 流水账是“记账”：去了哪、吃了啥、几时到、几时走，事无巨细，像列车时刻表。 （2）好游记是“讲故事”：选几个最打动你的画面细细写，其他一笔带过，像一部有特写镜头的 纪录片。 具体可以从这几点感受： 1. 关于游踪（线索） ① 流水账：每一步都写，“进门—左转—右转—上厕所—出口”，读者像在跟着你机械走路。 ② 好游记：只挑关键节点，用清晰但不啰嗦的语句交代位置变化，把篇幅留给“站定后看到了什么”。 2. 关于景物（看什么） ①流水账：“那里有很多花，很漂亮，还有很多树。”——空泛，换哪个公园都能用。 ② 好游记：抓住此处独有的特点。比如“海棠花瓣被风卷成粉色的雪”，有颜色、动态、画面感。 3. 关于感受（为什么写） ① 流水账：结尾突然来一句“今天真开心呀”“不虚此行”，前面却看不到情绪铺垫。 ② 好游记：感受藏在描写里。看见旧砖墙缝里的小草，会想到时光；听见钟声，会想起某段记忆。景与情是融在一起的，不是硬贴上去的。 4. 关于详略（篇幅分配） ①流水账：排队一小时写半页，看到绝景写两行。 ②好游记：排队只说“等了许久”，绝景却写它光影的变化、风吹过的样子、你站那儿发呆的心境。 （3）总结： “游记不是‘去过清单’，而是‘心动清单’。你不需要记住全程，只需要记住——哪一刻，你真的停下了脚步。” （五）分组速翻单元四篇课文，完成简表：课文、游踪线索、重点描写的景物、写景角度/方法、表达的情感或思考。 活动说明： 1. 全班分为“壶口队”“各拉丹冬队”“勃朗峰队”“丽江队”四组，每组负责一篇课文。 2. 速读回顾课文，合作完成下方表格。 3. 每组派代表上台分享，其他组可补充或质疑。 第一组：《壶口瀑布》 1. 我们的游踪线索：第一次是 ______ 季，看得不真切；第二次是______季，从______ 走到 ______ ，最后下到______看瀑布。 2. 我们盯住的重点景物：重点是描写了瀑布的 ______ （水势/颜色/声音），还有被水凿出的 ______ 和出现的______。 3.我们的写景绝招：① 主要用的是______观察（定点/移步）；② 用了很多______ 和______。 （修辞）把水写活了，比如“ ______ ”（填文中一句）；③ 不仅用眼睛看，还用______听到了轰鸣声。 4. 作者心里话（情感）：不仅写水，更是赞美了_____ 精神。 参考答案 第一组：《壶口瀑布》 1. 游踪：雨；枯水；河滩；岸上；沟底。 2. 景物：水势（或瀑布）；龙槽（或岩石）；彩虹。 3.绝招：定点；比喻/拟人；“跌入、挤着、撞碎”等；耳朵。 4.情感：中华民族勇往直前、压而不弯的民族精神。 第二组：《在长江源头各拉丹冬》 1. 我们的游踪线索：随着摄制组前行：先是在第二组：《在长江源头各拉丹冬》 1. 我们的游踪线索：随着摄制组前行：先是在_____ 安营，然后跋涉到 _____ 脚下，最后钻进______，欣赏冰体。 2.我们盯住的重点景物：重点写了 _____ （雪山/冰川/冰塔林），特别是那些 的冰体。 3.我们的写景绝招：① 一边走一边看，这是______（写法）；② 除了看，作者还写了身体的感受，比如和 （如恶心、呼吸困难），这叫______描写。 4.作者心里话（情感）：觉得大自然非常 ，人类很 。 安营，然后跋涉到 脚下，最后钻进______，欣赏冰体。 2.我们盯住的重点景物：重点写了 （雪山/冰川/冰塔林），特别是那些_____ 的冰体。 3.我们的写景绝招：① 一边走一边看，这是______（写法）；② 除了看，作者还写了身体的感受，比如和_____ （如恶心、呼吸困难），这叫______描写。 4.作者心里话（情感）：觉得大自然非常 _____ ，人类很 _____ 。 第二组：《在长江源头各拉丹冬》 1.游踪：冰河（或营地）；主峰（或各拉丹冬）；冰窟。 2.景物：冰塔林；千姿百态（或晶莹）。 3.绝招：移步换景；恶心、呼吸困难（或气喘）；触觉/身体感受。 4. 情感：伟大（或神奇）；渺小。 第三组：《登勃朗峰》 1. 我们的游踪线索：先是______ 上山，在山顶______ ；后来下山 ______ ，路上遇到了一位 ______ 的车夫。 2. 我们盯住的重点景物：重点写了山上的 ______ 和 ______ （云/峰/村庄）。 3.我们的写景绝招：① 作者像个摄影师，用了很多___和___（修辞）来形容景色；② 文章很有趣，因为作者用了______（幽默/严肃）的笔调写车夫开车。 4. 作者心里话（情感）：表达了旅途的 ______ 和 ______ （心情）。 第三组：《登勃朗峰》 1. 游踪：徒步；远眺（或观赏）；乘车；怪异（或奇葩/疯狂）。 2.景物：峰峦（或山峰）；云彩（或村庄）。 3. 绝招：比喻/夸张；幽默。 4. 情感：愉悦（或快乐）；惊险（或刺激）。 第四组：《一滴水经过丽江》 1.我们的游踪线索：我是一滴水，从山顶醒来，流进 ______ （地名），穿过了______ （古城建筑）______ ，最后奔向 ______ 。 2. 我们盯住的重点景物：重点写了丽江古城的______ 、______ 和______（小桥/流水/人家/街道）。 3. 我们的写景绝招：① 这是以“______”的视角在看风景（独特的叙述人称）；② 用了______（白描/浓墨重彩）的手法，画面很淡雅。 4. 作者心里话（情感）：充满了对丽江的 ______ 和 ______ 之情。 第四组：《一滴水经过丽江》 1. 游踪：玉龙雪山；黑龙潭（或古城）；四方街（或街巷）；金沙江。 2. 景物：小桥；流水；人家（或古建筑）。 3. 绝招：一滴水（或物的视角）；白描。 4.情感：喜爱；眷恋（或赞美）。 课文 游踪线索 重点描写的景物 写景角度 / 方法 表达的情感或思考 《壶口瀑布》 第一次雨季观瀑 → 第二次枯水季再访：从河滩 → 岸上 → 龙槽边 → 沟底近观瀑布 壶口瀑布的水势（浊浪、飞瀑、雾气）、岩石、彩虹 ① 定点观察为主（沟底最近）② 多感官：视觉（浪、雾、虹）、听觉（轰鸣）③ 比喻、拟人（“跌入”“挤着”）④ 对比：雨季与枯水季景象 赞美黄河奔腾磅礴的气势；由黄河“压而不弯、勇往直前”的性格，联想到中华民族的精神 《在长江源头各拉丹冬》 随摄制组行进：安营 → 沿冰河前行 → 接近主峰 → 近距离看冰塔林 → 置身冰窟观赏冰体 各拉丹冬雪山、冰川、冰塔林、冰洞、形态各异的冰体 ① 移步换景（随行程推进）② 多感官：视觉（晶莹、奇形）、触觉（寒冷、呼吸艰难）③ 细腻描写形态变化④ 融入身体感受（高反、疲惫） 敬畏自然的伟大与神秘；感叹人在自然面前的渺小；赞美大自然鬼斧神工 《登勃朗峰》 徒步上山 → 沿途风光 → 登顶远眺 → 乘车下山 → 偶遇怪异车夫 → 一路惊险返回 上山沿途花草、山峰、云彩；山顶远景；下山道路、村落 ① 移步换景 + 定点远眺② 比喻、夸张（形容山峰、车夫驾车）③ 诙谐幽默的笔调④ 景物描写中穿插人物言行 享受登山与观景的乐趣；对车夫“狂飙”风格的调侃；流露旅途中的轻松与惊奇 《一滴水经过丽江》 以“一滴水”的经历为线索：玉龙雪山形成 → 落入黑龙潭 → 流进古城街巷 → 穿过小桥人家 → 汇入金沙江 丽江古城街巷、纳西族院落、小桥流水、四方街、各式建筑 ① 独特叙述视角（以“水”的视角游历）② 移步换景（随水流路线）③ 白描与抒情结合④ 穿插古城历史与文化气息 对丽江古城宁静、古朴、温润之美的喜爱；对时光流转、历史沉淀的温柔感怀 设计意图 让学生在回顾课文的同时完成表格，是把“阅读感受”转化为“写作资源”的过程。 表格结构紧扣“游踪—景物—写法—情感”四个维度，正好对应游记写作的核心要素，为后面独立写作提供清晰支架。 通过横向比较四篇课文的不同写法（如《壶口瀑布》定点观察，《一滴水经过丽江》独特视角），帮助学生意识到：同一文体可以有多种写法，关键是选择最适合自己素材的表达方式。 （6） 诊断病文，明确标准： 刚才我们总结了“好游记”的标准。现在，老师这里有一篇“小明同学”写的《游青岩古镇》，请大家一起来当一回“作文医生”。 游青岩古镇（原文） 上个周六，我和爸爸妈妈去青岩古镇玩。早上8点我们在喷水池集合，8点半坐大巴出发，9点半才到门口。买了票进去，我们先在门口拍照。10点我们去了状元府，看了一些老房子。中午12点在一家店吃了卤猪脚，味道还可以。下午1点我们爬了城墙，走了很久。2点买了些鸡辣角和玫瑰糖。3点我们就坐车回贵阳了。这一天过得很开心，我觉得青岩古镇真好玩。 请结合我们刚才总结的《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》等课文的写法，小组讨论一下：这篇游记最大的问题是什么？如果是你，你会怎么改？ 1. 删减次要环节，突出印象深的画面 ① 改法：删掉“几点集合、几点坐车、几点回家”这些无关紧要的话。只留“古镇”里的核心体验。 ②示例：直接写“走进青岩古镇，不是为了吃那碗卤猪脚，就是为了踩一踩那几百年的青石板。” 2. 加景物细节（形状、色彩、声音、动态） ①改法：把“老房子”变成“斑驳的城墙”；把“味道还可以”变成“软糯脱骨的猪脚裹着红亮的卤汁”。 ② 示例：“阳光斜斜地打在状元府门前的石狮子上，石缝里长出了倔强的青苔。”（视觉+生命力） 3. 加入当时感受或联想 ① 改法：不要直白说“开心”，要把开心藏在动作和心理里。 ② 示例：“手里的玫瑰糖甜得发腻，但我却舍不得扔掉，因为这是古城的味道。”“走在城墙上，仿佛能听到几百年前马蹄踏过的回响。” （七）请学生选取自己准备的一次游览中最难忘的一处场景（不是全程），用5分钟写一个150字左右的片段，尝试：① 用1-2句交代你在哪（游踪定位）；② 抓特点描写景物（至少用一种修辞或多感官）； ③ 写出当下感受或联想。 案例1（学生作品：游黔灵山） “站在弘福寺后的观景台上，整座贵阳城都在脚下。（游踪定位）远处的楼房像一堆积木，被灰蓝色的雾气轻轻拥着。（比喻+视觉）山风呼呼地灌进领口，带着松针和泥土的味道。（听觉+嗅觉）那一刻，我觉得自己像个巨人，把这些喧嚣统统踩在了脚下。（感受/联想）” （点评）： 1. 优点：① 游踪清楚（观景台）；② 用了比喻（楼房像积木）；③ 有多感官（风声、味道）；④ 感受很真实。 2. 建议：可以把“雾气拥着”改成“雾气懒洋洋地趴在楼顶上”，更有拟人味。 案例2（学生作品：吃丝娃娃） “坐在甲秀楼旁的小吃街，我要了一份丝娃娃。（游踪定位）薄如蝉翼的面皮裹着粉红色的萝卜丝和绿油油的折耳根。（视觉+比喻）浇上一勺红通通的酸汤，酸辣味直冲鼻腔。（嗅觉）一口咬下去，脆生生的响声仿佛在嘴里炸开了鞭炮，这是属于贵阳的热闹味道。（味觉+听觉+感受）” （点评）： 1. 亮点：运用了通感（响声炸开鞭炮），把吃的感受写活了！ 2. 总结：大家看，这两位同学都没有写“几点出门、几点回家”，但他们笔下的画面却让我们身临其境。这就是我们想要的游记片段。 设计意图：通过“改毛病”深化对“重点突出、详略得当、情景交融”的理解，比单纯讲理论更直观。 （八）写游记需要注意什么 1.游记作文不要写成旅游路线图。 2.针对你游览的某一地中给你留下深刻印象的景点来作文，不必面面俱到，要懂得删减枝叶。 3.必须考虑游记的顺序、空间、时间、角度。 4.选择印象深刻的点来做发挥，做到有详有略。 5.注意历史事物、传说的巧妙结合，升华游览的意义，提升文章的深度。 6.写下的见闻应是经过选择的，渗透着情感和思考。建议 运用借景抒情的手法。 （九） （1） 、游记常常要对某处景物做定点观察，以写出景物的特点。选择一处自己游览过的景点，围绕其中一处风景，写一个片段。150字左右。 提示： 1.选择某一处风景来写，不要贪多，不要面面俱到。 2.细致观察，具体描绘该处风景，不要泛泛而谈。 3.描写风景时要融入一些个人感受，尽可能写出自己独特的体验。 西山的秋天 西山的秋天是美丽的。①秋高气爽，阳光灿烂。站在半山腰，抬头仰望，湛蓝湛蓝的天空中，飘着朵朵白云。②远望田野，大片大片金黄色的稻谷，在阳光照射下黄得发亮。风吹过，金色的波浪此起彼伏，煞是好看。③近看俊俏秀气的山峰，满山的橘树上结满了沉甸甸的果实，把树枝都压弯了。诱人的橘子在绿叶的衬托下更加艳丽，叫人垂涎欲滴，恨不得马上咬一口。俯看西山脚下，是一望无垠的太湖， ①点明描写对象及特点。 ②以半山腰为立足点，多角度描写西山秋天的美景。 ③比喻，生动形象地写出了稻谷成熟的景象。 令人视野开阔、心旷神怡。④山坡上的草，已经枯萎变黄，恰似给山穿上了一件金黄色的外衣；红叶此时最为惹眼，它充满激情和活力，火红火红的，好像要燃烧起来，真可谓锦上添花。弯曲的小路旁盛开着点点金色的傲霜秋菊，更为西山增添了勃勃生机。⑤ ④至此，“仰望”“远望”“近看”“俯瞰”，多角度描写，条理清晰。 ⑤细看之美景。 《夜宿西江千户苗寨·观景台一角》 我就靠在观景台的木质栏杆上，脚下是深不见底的黑暗，眼前却是震撼人心的灯海。① 千户苗寨并没有喧闹的霓虹，而是家家户户挂起了暖黄色的灯火。它们顺着山势层叠而上，像一串串金色的铃铛，又像是给大山系上的温暖围巾。② 风从山谷吹来，带着湿润的草木气息。看着这片灯火，我忽然觉得，这不像人间烟火，倒像是星星们偷偷溜下山来聚会，它们挨挨挤挤，说着只有夜晚才懂的悄悄话。③ ①（游踪/定点：明确“靠在栏杆”这一静止点，确立观察视角。） ②（修辞/多感官：运用比喻，视觉上写出了灯火的色彩“暖黄”和形态“层叠”，营造温馨氛围。） ③（感受/联想：由实入虚，从视觉转为想象，赋予静态灯光以动态的生命力，表达了陶醉与喜爱之情。） （2）、我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于400字。 提示： 1.先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟出写作提纲。 2.回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。 3.在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。 西湖游记 （1）、游览路线 断桥残雪→白堤→孤山→西泠印社→苏堤→柳浪闻莺（严格移步换景） （2）、写作提纲 1. 开头：点出春日游西湖，定下温婉诗意的总感受 2. 主体：略写断桥白堤铺陈景致，详写西泠印社抒怀，略写苏堤柳浪收尾 3. 结尾：升华景与文相融的感悟，呼应开头 一湖烟雨，千年西湖 春日暖风拂面，我漫步西湖岸边，赴一场江南之约。这片藏着千年故事的湖水，既有如画风光，更有厚重文脉，让我在行走间收获满心感动。① （开篇点题，总起全文，简洁定下情感基调） 从断桥出发，石桥伴着垂柳新芽，白娘子的传说为这里添了几分温柔。绵长的白堤绿意盎然，湖水泛着微光，远山如黛，一幅天然水墨画卷徐徐展开，让人不自觉沉醉在江南春色里。②略写开篇景致，贴合游览顺序，语言凝练，铺垫氛围 行至孤山，喧闹散去，只剩清幽雅致。而最让我动容的，便是藏于山间的西泠印社。青瓦石墙，碑刻林立，这里是百年文人篆刻会友之地，没有繁复装饰，却处处透着清雅风骨。指尖抚过石刻字迹，仿佛看见先贤挥毫论道的身影，笔墨风雅穿越时光，依旧动人。我终于懂得，西湖之美，不止于山水，更在这沉淀千年的人文底蕴，这是此行最深的触动。 ③全文详写核心，紧扣最深印象选材，融情于景，突出主旨，详略得当 继续前行，苏堤如绿带卧于湖面，桃柳相依，生机盎然。湖中心三潭印月倒映水中，意境悠远。走到柳浪闻莺，晚风拂柳，莺啼婉转，为这场旅程添上灵动收尾。④ 略写收尾景致，丰富画面，节奏舒缓，过渡自然 夕阳西下，我不舍离去。西湖以山水治愈人心，以文脉滋养情怀，最美的旅行，便是在风景中读懂时光，在行走中沉淀感悟。这一湖烟雨，这份诗意美好，将永远留在我的记忆里。⑤结尾升华主题，呼应开头，情感真挚， （3）、参观一处纪念馆（或博物馆、展览馆），以《参观__________》为题，写一篇参观记。不少于600字。 提示： 1.参观时可以有意识地做一些记录，作为写作的素材。 2.参观过程中看到的东西不可能全都写进作文中，要有重点、有选择地写，做到主次分明，详略得当，重点突出。 3.参观的目的是开阔眼界，增长知识，接受教育。在适当的地方，要点出你所得到的教益或受到的启发。 参观革命烈士纪念馆 （1）、写作提纲（贴合题目要求） 1. 开头：交代参观时间、地点、人物，定下庄重肃穆的整体氛围，点明此行的目的是缅怀先烈、汲取力量。 2. 主体（主次分明、详略得当）- 略写：纪念馆外观、大厅整体环境，渲染庄重氛围，简单交代展厅布局。 ① 详写：重点描写革命先烈的遗物、书信、战斗事迹展板，选取1-2个典型人物故事细致刻画，作为核心素材。 ②略写：后续展厅的历史文物、场景复原，快速带过，丰富内容层次。 3. 结尾：点明参观后的深刻教益与内心启发，升华主题，联系自身，写出成长感悟，呼应开头。 参观革命烈士纪念馆 周末，我怀着无比崇敬的心情，和老师同学一同走进革命烈士纪念馆。推开厚重的大门，喧嚣瞬间被隔绝在外，庄严肃穆的气息扑面而来，这里没有华丽的装饰，却藏着一段段波澜壮阔的峥嵘岁月，承载着无数先烈的赤诚忠魂。① 开篇交代参观基本信息，渲染氛围，总起全文，点明参观基调， 纪念馆正门上方，金色的大字熠熠生辉，大厅中央矗立着革命先烈的群雕，他们目光坚定、身姿挺拔，仿佛依旧守护着这片深爱的土地。两侧的展厅顺着历史脉络铺展开来，我放慢脚步，静静聆听历史的回响。②略写场馆整体环境，不拖沓冗余，做到主次分明，为后文重点内容做铺垫 缓步走进第一展厅，一面布满照片与事迹的展板牢牢抓住了我的目光。这里记录着年轻先烈们的故事，其中一位青年烈士的家书让我久久驻足。泛黄的信纸字迹工整，字里行间没有对生死的畏惧，只有对家国的热爱、对亲人的牵挂，还有“为天地立心，为生民立命”的坚定信念。展板旁陈列着他用过的旧钢笔、打了补丁的衣物，简陋的物件，却藏着超越生死的力量。我静静看着，眼眶渐渐湿润，原来岁月静好的背后，是无数人用青春与生命在负重前行。 ③全文重点详写部分，选取典型素材细致刻画，有细节、有画面，紧扣“有重点、有选择”的要求，核心突出 继续向前，展厅里陈列着先烈们用过的武器、穿过的军装、战斗的场景复原，每一件文物都在诉说着艰苦卓绝的抗争岁月。我依次走过，心中的敬意愈发浓烈，短短一段路程，却仿佛走过了百年风雨，读懂了信仰的力量。④略写其余展厅内容，快速过渡，做到详略得当，不喧宾夺主，丰富文章层次 走出纪念馆，阳光洒在身上，我的内心却久久无法平静。这次参观，不仅让我了解了波澜壮阔的革命历史，增长了知识，更让我受到了深刻的精神洗礼。我们如今安稳幸福的生活，是先烈们用鲜血换来的，作为新时代的少年，我们更要铭记历史、珍惜当下，扛起责任、努力成长，把先烈的精神传承下去，做有理想、有担当的新时代青年。⑤结尾点明参观教益与启发，升华主题，呼应开头，完全贴合题目“开阔眼界、接受教育”的核心要求，感悟真挚不空洞 设计意图： 1.结构化思维训练 通过“路线图 + 提纲”，引导学生从杂乱记忆中提取逻辑线索，解决“写到哪儿算哪儿”的问题。 2.读写结合的深度落实 要求学生在写作中做旁批，是对前面“游记写法寻宝图”的延伸，促使学生在写作过程中保持理性自我监控，确保“游踪、景物、情感”三要素齐全。 3.提升文章文化内涵 明确要求加入“人文景观介绍或引用”，帮助学生跳出“看热闹”层面，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （10） 板书设计： 学写游记 （1）、核心三要素 游踪（骨架）：定点观察 移步换景 → 顺序清晰 景物（血肉）：抓特征 多感官 用修辞 → 详略得当 情感（灵魂）：景中融情 结尾升华 → 情景交融 （2）、范文依托 《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》 （3）、写作要求 写真实景 抒真挚情 拒流水账 （11） 小结： 总结一篇优秀游记的写作核心，要以清晰的游踪为文章骨架，以具象生动的景物描写为文章血肉，以真挚独特的情感感悟为文章灵魂，写作时紧扣本单元课文范例，写亲眼所见的风景，抒发自内心的真情，拒绝流水账，摒弃空泛抒情，用文字记录风景，用文字表达心声。 （12） 教学反思： 本节课严格遵循部编版教材读写结合的教学理念，全程以本单元四篇游记课文为教学依托，所有写作方法均从课文中提炼，避免了写作教学空讲理论、脱离文本的问题，环节设计层层递进，从明方法、列提纲到练片段、完成文，符合学生的写作认知规律，可直接落地常规课堂教学。本节课的创新点在于将AI工具深度融入构思、仿写、评改、升格全流程，实现了即时反馈、个性化指导，有效解决了传统写作教学批改滞后、指导泛化、学困生跟不上的痛点，兼顾了不同层次学生的学习需求。 同时本节课也存在一定的不足，课堂实践中发现，部分学生仍存在情感融入生硬刻意的问题，无法做到情景自然交融，少数写作基础薄弱的学生，即便有提纲与AI辅助，景物细节刻画仍不够到位。针对以上问题，后续教学中会增设专项微写作训练，聚焦“情景自然融合”进行单句、片段强化练习，进一步拆解课文抒情语句，让学生学会顺势抒情；同时提前推送AI工具使用教程与提纲范例，预留更多一对一指导时间，增加小组互评互改环节，让学生在交流中互相启发、优化写作，真正实现让学生写真实游记、抒真挚情感的教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $