第19课《登勃朗峰》八年级语文下册教学设计

第19课《登勃朗峰》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：积累“翌日、巉峻、拾级而上、纷至沓来”等重点词语，理清文章脉络，学习本文将写景与叙事相结合的写作手法，品味文章幽默风趣的语言特点。 2.思维发展与提升：通过朗读、批注、讨论等活动，提升学生的文本细读能力和比较鉴赏能力，体会散文笔法与小说笔法结合的表达效果。 3.审美鉴赏与创造：欣赏勃朗峰的壮美自然风光，感受马克·吐温幽默乐观的人生态度，体会游记作品“景奇、文奇、趣奇”的审美特质。 4.文化传承与理解：理解不同地域的文化特色，体会旅行对于丰富人生阅历的意义，培养学生对自然与人文之美的热爱。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理作者的游踪，把握文章前后两部分不同的写作风格；品味文中精彩的景物描写和幽默的人物刻画语句。 教学难点： 理解本文将散文笔法与小说笔法相结合的独特写法及其表达效果；体会作者在游记中寄寓的乐观豁达的人生态度。 三、学情分析 学生通过本单元前面两篇游记的阅读学习，已经掌握了游记的知识，以及游记的阅读方法，具备一定赏析句子的能力。本文内容浅显而有趣，学生阅读的兴趣比较强，能通过自读掌握文章的内容。但与前两篇课文相比，本文较奇特，从内容上看，本文所绘之景，并非仅指自然界的风景，还有活动于其中的人景;从结构上看，文章前后部分风格截然不同却又相互联系。所以，教学本文的时候，我将引导学生着重分析写法，学习技巧，从而丰富对游记的认识。 四、教学设想 《登勃朗峰》是部编版八年级语文下册第五单元中的一篇自读课文。文章兼用散文笔法和小说笔法，展现了作者独特的人生感受。本课在通读整单元，字词都得以整合后，设计为2课时完成，重难点是明确本文的写作特点:上山，用散文笔法描绘山中奇景;下山，以小说笔法，叙述奇人奇事。本篇是外国游记，与前两篇游记不同，语言也有很大差别，带学生在品读具体语句的同时，感受这一语言风格。为此我设计了这样一个情境:古人说:“读万卷书，行万里路。”吸引我们的永远是远处的风景，看了勃朗峰的风光介绍，我们班级“梦想旅行团”将参考马克·吐温的《登勃朗峰》，开始“勃朗峰一日游”之旅。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 导入：勃朗峰是阿尔卑斯山最高峰，风光雄奇壮丽。美国幽默文学大师马克·吐温游历此地，写下经典游记《登勃朗峰》。今天我们跟随作者脚步，赏奇峰美景，品旅途趣事，悟人生情怀。 二、检查预习 1．作者介绍 马克·吐温，美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登勃朗峰》这篇游记也可看出，马克·吐温不仅是一位杰出的幽默作家，同时也是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。 2.勃朗峰 勃朗峰是阿尔卑斯山脉的主峰，也是西欧的第一高峰，海拔4810米，法语意为“白色的山峰”。勃朗峰山势陡峻，为欧洲名胜之一，每年都能够吸引大量的游客。 3.写作背景 本文选自《远处的青山》（新世界出版社2011年版）。林文华译。有改动。在19世纪的欧美作家中，很少有人像马克·吐温那样热衷于旅行：在国内，他的足迹遍布东西海岸，从密西西比河三角洲直到美国的北部边境；在国外，他不仅多次游历欧洲各国，还曾遍游美洲、非洲、亚洲、大洋洲的诸多国家。足迹遍布全球的旅行为马克·吐温创作游记提供了丰富的素材。 他一生中共创作过三部主要的游记作品：《傻子出国记》（又译作《傻子国外旅行记》）、《国外旅行记》（又译作《流浪汉国外旅行记》）、《赤道旅行记》（又译作《赤道漫游记》）。带有自传色彩的小说《密西西比河上》也包含了大量游记性质的内容。课文就是马克·吐温游记作品中的精彩篇章之一。 三、读读写写 1.正音 雇（gù） 翌日（yì rì） 穹顶（qióng dǐng ） 逗留（dòu liú） 缭绕（liáo rào） 妩媚（wǔ mèi） 浮躁（fú zào） 颠簸（diān bǒ） 旷野（kuàng yě ） 打嗝（dǎ gé） 轻歌曼舞（qīng gē màn wǔ ） 瞬息万变（shùn xī wàn biàn） 纷至沓来（fēn zhì tà lái ） 名副其实（míng fù qí shí ） 2词语释义： 巉峻：险峻陡峭。 拾级：逐步登阶。拾，轻步而上。 轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 络绎不绝：(人、马、车、船等)前后相接，连接不断。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 纷至沓来：连续不断地到来。 名副其实：名称或名声与实际相符合。 四、整体感知 (一)请同学自读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。 1．找出描写所见景物的句子，分别写了什么地方的什么景物。 明确：第2自然段，写脚下峡谷：清流瀑布； 第3自然段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目； 第4自然段，写勃朗峰周围的山峰：浅棕色的光秃尖岩； 第5—6自然段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓， 彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。 2.理清游踪 师：美学家朱光潜在《谈美》一书中曾提到阿尔卑斯山谷中的一个标语牌，上书“慢慢走，欣赏啊！”一语，请同学们跟随马克·吐温先生的脚步去细读课文，勾画表示地点转换的词句，理清作者的游踪。 预设 马蒂尼—黑首—勃朗峰—阿冉提村—沙蒙尼旅馆。 3.概括内容 作者以自己的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？结合课后“阅读提示”和文章内容，运用抓关键词句的方法进行概括。 温馨提示： （1）游记中的“所见”，通常包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等。 （2）可以从作者所见之景和所遇之人、事及其特点来把握作者的见闻感受。 预设（1）所见之景及特点：①马蒂尼—阿冉提村：一路上的游客（络绎不绝）；沿途风景（美不胜收）。②勃朗峰：白雪穹顶（独踞苍穹）；周围群峰（奇形怪状）；峰巅云彩（色彩斑斓、瞬息万变、洁白轻薄）。 （2）所见之人、事及特点：①车夫：驾前纵饮；自封“车夫之王”；一路颠簸，不改其色（自信、狂妄、热情、洒脱）。②车夫朋友：自称“勃朗队长”（自信、狂妄、热情）。 （3）作者感受：①骑骡乘车的游客可怜可悯。②峰巅的云彩像“肥皂泡”一样美丽精致又短暂。③“我们”超过其他游客先到达旅馆，感觉遇到“车夫之王”很幸运。 4.划分层次 师：我们用勾画关键词句的方式感知了这篇游记的主要内容，那么文章的结构是怎样的? 请同学们根据课文内容和运用的表达方式，将文章分为两部分。 预设第一部分（第1—6段）：上山行走，描写山中奇景。 第二部分（第7—11段）：下山乘车，叙述奇人奇事。 【设计意图】此环节旨在引导学生紧扣游记的三要素进行阅读，以快速把握文章内容，锻炼阅读游记的能力。在此基础上理清文章的结构层次，为后面深入研读课文做好准备。 五、课堂小结 本文记述了一次愉悦的旅行，运用了比喻的修辞手法，描绘了雄壮奇伟，变幻多姿的山中所见之景，从多角度叙述了富有传奇色彩的车夫精彩的神奇的驾车本领，语言幽默风趣，细细品味，趣味横生。 六、作业布置 1、抄写本课的生字词语，预习课文第7至11自然段。 2、阅读马克·吐温游记代表作《傻子出国记》，感受其诙谐幽默的语言风格。 第二课时 一、新课导入 写景，要写得有序、有画面感、有意境美，而达成这样的目标，重点是要抓住景物的特征来写，写人同样如此，要抓住特征，写出人物的个性。马克·吐温笔下的“奇人”车夫就极具个性。 设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。 二、请同学自读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。 1．找出描写所见景物的句子，分别写了什么地方的什么景物。 明确：第2自然段，写脚下峡谷：清流瀑布； 第3自然段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目； 第4自然段，写勃朗峰周围的山峰：浅棕色的光秃尖岩；            第5—6自然段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓， 彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。 2．一切景语皆情语，作者从中感受到景物怎样的特点？产生了怎样的联想？速读第2—6自然段，从文中找出面对景物作者所产生的独特的感受。 明确：第一处景物：美不胜收。 第二处景物：威严，独踞苍穹。 第三处景物：奇特。 第四处景物：轻柔，美丽。 眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？ 3．作者是如何将景物的特点描绘出来的？ 明确：第一处，通过视觉和听觉，写出景物的美； 第二处，远观勃朗峰，“独踞苍穹”的“踞”形象地写出了其威严的特点； 第三处，运用比喻，把山峰的形状比作“美女的纤指”“主教头上的帽子”，写出了山峰形状的奇特； 第四处，运用比喻，将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”和“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，突出白云的纤巧、轻柔、美丽。 三、再读课文，欣赏奇人奇事 1．找出描写车夫的句子，思考作者是从哪些方面描写车夫的？写出了车夫怎样的特点？(读第7—11自然段，标出描写车夫的句子。) 明确：语言描写：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”　　　 “哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。” “只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。” 通过语言描写，写出了“车夫之王”驾车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈。 神态描写：出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。 通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注、镇定，关心他人心理。 行车情景：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这种情况下“车夫之王”还“时不时地掉转头来”。 通过写行车的惊险，“车夫之王”却气定神闲，突出“车夫之王”驾车技术的高超。 2．写“车夫之王”与写其朋友笔法不同，试具体分析。 明确：写“车夫之王”是浓墨重彩，从多角度展开描写，突出“车夫之王”是本领高超的传奇人物，写其朋友是简笔勾勒，朋友作为“勃朗队长”，爬山次数和向导水平更高。可见这里的奇人奇事还有许多，“人外有人，天外有天”，给读者丰富的联想和想象。 四、赏析句子，品析幽默语言 品读下面精彩幽默的句子，完成以下问题。 (1)“天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。”为什么作者认为乘车骑骡的游客“可怜可悯”？ 明确：因为他们是花了钱坐车的，要让钱花得值，如果他们下车来就觉得钱白花了，所以不会像我们那样在树林中避暑纳凉，稍作歇息。含蓄地写出了他们被金钱所束缚住了，迷失了人的自然天性。 (2)“眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中看到的一切……其价值会是多少呢？”这里联想到肥皂泡，抒发了作者怎样的感慨？ 明确：作者的感慨是：那些美好的事物往往是瞬息万变的，同时又是虚幻的，短暂的。 (3)“如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。”你如何理解这句话所表达的情感？ 明确：作者认为，车王能超过游客车队，我们住进上等的房间，一是因为车王车技非常敏捷，二是因为“喝得酒气醺醺”，借着酒的力量，车才驾驶得又快又好，而这些冥冥之中，仿佛又是上天的有意安排。语言幽默诙谐。  小结：本文记述了一次愉悦的旅行，运用了比喻的修辞方法，描绘了雄壮、奇伟、变幻多姿的山中所见之景，从多角度叙述了富有传奇色彩的车夫精彩的驾车本领，语言幽默风趣，细细品味，趣味横生。 五、问题探究 （一）自主探究 过渡：“奇人”车夫极具个性，我们用个性的朗读方式来感悟人物个性之美吧。 1.探究任务 跳读课文第7—11段，根据老师的提示语，在文中找到相应的句子来填空。 2.探究方法 （1）跳读课文，筛选关键词。 （2）结合提示语，组织语言完成填空。 3.探究示范 车夫真是个奇人啊！他可不是一般的车夫，他自诩是车技敏捷的车夫之王！ 4.成果展示 （1）车夫真是个奇人啊！他的驾车动作可潇洒啦，他扬鞭一挥——车便辚辚向前。 （2）有时一两个轮子着地——但大多数时候腾空而起。 （3）车夫真是个奇人啊！他的神情除了威严，更多的是“每当我们险遭不测时”——他总是面不改色，和颜悦色。 （4）车夫真是个狂人啊！他的语言太有个性，说得最多的话就是——我是车夫之王啊！ （5）车夫的话真狂啊！他说—— “你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” “我可是名副其实的车夫之王啊。” “能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。” 5.活动小结 在我们的深情诵读里，马克·吐温笔下的“奇人”已活灵活现。 设计意图：通过独特的诵读方式，在整体感知文章内容的同时，培养学生的阅读能力和思维能力，为下一个环节铺垫。 （二）合作探究一 1.探究任务 自读课文第7—11段，结合文章内容分析人物形象。 2.过程安排 （1）自读课文第7—11段，圈画重点语句。 （2）从人物的神态、动作和语言描写，侧面烘托、对比手法入手，批注人物形象。 （3）小组交流分享，整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。 3.探究示范 例句： （8段）原文： “但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” 分析：这是语言的细节描写，破折号的使用，说明说话断断续续，或是拉长声调，写出车夫的醉态； 劝人应是先“静心”再“不要浮躁”，再“不必烦恼”写出他语序颠倒，缺乏逻辑； 此时还自称“车王”，还重复了好几次，写出他的自信。 4.成果展示 （1）例句： （9段）他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。 角度1：从“扬鞭一挥”动作描写，透露出车夫的自信洒脱；“有时一两个轮子着地，但大多时候腾空而起”体现出车夫的驾车本领实属高超。 角度2：这里主要写山路路况的糟糕、环境的艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车夫置于这样险恶的环境，从侧面烘托车夫的技高胆大。 （2）例句： （9段）那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我所说的，我就是车王。” 分析：通过语言描写和神态描写刻画出一个艺高人胆大，自信热情而又洒脱的车夫形象。 （3）例句： （9段）如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面…… 那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来…… 每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常…… 分析：把环境和人物的言行举止放在一起，则是为了凸显人物的精神，在险恶的环境中本应该小心翼翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，从容不迫，面不改色，和颜悦色。鲜明的对比之下，人物形象特征就呼之欲出了。 5.活动小结 勃朗峰是壮美而又险峻的，而从车夫的话语中听不出任何的胆怯，是何等的自信、热情、洒脱，写下山，以小说笔法，塑造了怪异的车夫，叙述奇人奇事，富有传奇色彩。 设计意图：通过多角度地赏析，既可以把握作者笔下人物的特点，又便于学生了解作者塑造人物的技巧。 （三）合作探究二 过渡：“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”“虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。”两个批注中，分别提到了“乐”和“喜”这源于作者幽默的语言风格，幽默是马克·吐温的标签，读完这篇文章，你也有这种感受吗？ 1.探究任务 跳读课文第7—11段，通过朗读和对比分析文章幽默的语言风格。 2.探究过程 （1）跳读课文第7—11段，找出表现作者幽默语言风格的语句。 （2）有感情地朗读，总结带来幽默效果的语言技巧。 （3）小组选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。 3.成果展示 （1）生动的细节。 比如“勃朗队长”那重复的话语内容和酒意十足的说话方式，还插入“说的却是德语—但标点系统毫无两样”这样一个滑稽的小插曲，幽默效果就自然产生了。 （2）巨大的反差。 例如，道路危险重重，而车夫“镇定”“神情威严”“面不改色”“和颜悦色”，这之间的巨大反差形成一种带有揶揄讽刺意味的幽默效果。 （3）适度的夸张。 比如描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，显然带有夸张的成分，景象如同漫画一般好笑。 （4）反常的归因。 原本是为了在登山后轻松省力地去沙蒙尼投宿才雇车代步，结果却变成了冒险疾驰的公路马车比赛，多次险遭不测。但是事情的结果却异常圆满——“老天有意安排”，“车王”酒后驾车，却能履险如夷。 4.活动小结 这些制造幽默的手法，不完全是写作技巧，它们根植于作者对生活的细致观察和准确记录。游记作者手中要握有一支“有色泽、富情感、善体物、会叙事的笔”（《谈写游记》），也就是，好的游记要实现写实性与文学性的结合，《登勃朗峰》就做到了这一点。 设计意图：通过问题探究，体会“马克·吐温式的幽默”，将学生的感知上升到理性思考，对文字进行深度触摸。 六、课堂小结 “好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”向马克·吐温学习，做一个灵魂有趣的人！真正热爱生活、乐观积极的人，随时随地都可以遇到最美丽的风景！ 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 七、拓展延伸 过渡：马克·吐温曾说自己的游记是“野游纪实”，只是“老老实实”写的。这其实点出了游记的写实性。阅读马克·吐温的游记作品《傻子出国记》，进一步感受他对社会现实和生活在这个现实中的普通人的深切关注。 傻子出国记 马克·吐温　 后来我们便去找理发馆了。打小时候起，我心里就怀着股奢望，但愿有朝一日在巴黎一家富丽堂皇的理发馆里刮脸。但愿直挺挺躺在一张软垫的躺椅上，四面是画，还有豪华的家具高头是满墙的壁画和贴金的拱顶，眼前是几排哥林斯式柱子伸展开去；满室阿拉伯香水，闻得我心神荡漾;远处嗡嗡声催人欲眠，把我送进了黑甜乡。过了一个钟头，我依依不舍地醒了过来，只见一张脸刮得又光又嫩，活像小娃娃。临走，我在理发师头上举起手说：“上帝保佑你，孩子!” 我们东找西找地找了两个钟头光景，连一家理发馆都没看见。只看见假发店，玻璃橱窗里陈列着涂脂抹粉的蜡制强盗人头，头上扎着没有生气的蓬乱毛发，真令人作呕，一对直楞楞的眼睛，盯着橱窗外的过路人，脸色死白，活像幽灵，把过路人都吓跑了。我们开头一直不敢看这种商标，后来终于认定做假发的势必也是理发师，因为我们找来找去也找不到这一行业的合法代表。我们进去;一问，果然是理发馆。 我说我要刮脸。理发师问我住哪儿。我说，别管我住哪儿，我只要刮脸——当场就刮。医生说他也要刮。那两个理发师一听顿时手忙脚乱!他们先是拼命讨论，接着就匆匆忙忙地跑来跑去，在什么偏僻角落里一阵乱搜，找寻剃刀，再翻箱倒箧地找肥皂。然后带我们到一间狭小、简陋、肮脏的后房;端来两把普通的靠背椅子，让我们和衣坐在上面。我那向往已久的幸福美梦顿时化为泡影! …… 设计意图：帮助学生拓展视野，引领学生向阅读的更深处漫溯。 八、布置作业 1.课堂练习 过渡：享受旅途中的种种乐趣，就要从容面对各种未知的事情，反向设想一下，如果当初的马克·吐温恰好性情相反，那么他们的旅途还有那么多乐趣吗？ 其实何止是旅行，生活中处处都会遇到不尽如人意的情景，关键看我们怎么面对。来吧，一起反观我们自身！ 反观我们自身，说说自己的体悟： 例：我们想懈怠下来的时候，父母总在耳边念叨不停，我们会觉得烦躁，但转念一想，这不是源于父母对我的疼惜吗？ 2.课后练习 回顾《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》两篇游记，对比三篇文章的差异，完成表格。 预设： 篇目 主要内容 《壶口瀑布》 以独特视角展现壶口瀑布的雄浑壮美 《在长江源头各拉丹冬》 以行踪为线索抒写自己在各拉丹冬不同地点的见闻和感受 《登勃朗峰》 既用散文笔法描绘山中奇景，又以小说笔法叙述奇人奇事 设计意图：课堂练习让学生学习作者积极乐观、热爱生活的态度。课后练习运用比较的方法学习，是本单元的学法要求，也是深度学习策略的实践运用。对照前文，学生可以将前后学习贯通起来，同时在对比中明确本文的学习要点。 【板书设计】   生动的细节 巨大的反差        马克·吐温式 适度的夸张           的幽默 反常的归因 教学反思 本节课，围绕构建以“学为中心”的初中语文自读课文教学样态进行了如下实践。 任务驱动，激发兴趣。笔者以旅行团成员随行勃朗峰的情境为起点，通过任务驱动教学法，逐步引导学生深入文本。活动设计真实而富有趣味，旨在激发学生的自主探究欲望和合作交流能力。学生在完成具体任务的同时，体验到语文学习的乐趣。学习过程中，学生与同伴合作，共同讨论、交流，加强了互动，增进了友谊，同时锻炼了逻辑思维和团队合作能力。整节课，教学活动始终围绕学生展开，学生在语文学习的过程中发挥主体作用，通过实践活动提升了语文素养和综合能力。 多元评价，巧点妙引。教学过程中，学生不仅是学习者，也是评价者。通过师生互动和同伴互评，可以形成一个多维度的教学评价体系。例如，笔者让学生自主规划并分享旅行路线，为风景照配文案，讲述旅途中的趣事。在这一过程中，笔者作为课堂的引导者、评价者，在必要的时候给予学生及时的点拨与引导，并在与学生进行互动、交流时，对学生的学习表现给予客观评价。 学为中心，厚植素养。笔者致力于培养学生的语文素养，通过设计一系列语用活动，促进学生知识的迁移。在这一过程中，学生始终作为学习的主体，自主阅读、思考和评价，充分发挥主动性和创造性。特别是在“奇人分享”环节，学生积极捕捉人物的语言特色，揣摩其语气，领悟马克·吐温独特的幽默感。教师只扮演引导者的角色，为学生提供必要的指导，确保学生充分发挥主体性作用，实现知识的内化和应用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $