精品解析：上海市闵行区莘松中学2025-2026学年八年级下学期期中语文试题

2025学年第二学期八年级语文限时练习 （练习时间：100分钟，满分100分） 注意： 1.本练习共16题。 2.请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。 亲爱的同学：欢迎参加八年级“经典与青春”的主题研学，让我们一起穿越经典、追寻理想、观照自我，完成一场关于“成长”的深度对话。 一、积累与运用（15分） 研学任务一：传承经典之韵 1. 默写。 （1）海内存知己，_______。《送杜少府之任蜀州》 （2）_______，蒙络摇缀，《小石潭记》 （3）《关雎》中表现男子追求心仪女子不得，而日夜思念的句子是：_______，_______。 【答案】 ①. 天涯若比邻 ②. 青树翠蔓 ③. 求之不得 ④. 寤寐思服 【解析】 【详解】注意“涯”“蔓”“寤”“寐”等字词的写法。 2. 研学小组正在阅读《经典常谈》，同学们对书中《诗经》的介绍产生了浓厚兴趣。 （1）《经典常谈》是_______先生为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。 （2）《经典常谈·诗经第四》中，作者说《诗经》的句子“形式整齐，多用重章叠句”且“诗的主要作用还在乐歌”。研学小组的同学们收集了一些四言名句，出自《诗经》的一句是（ ） A. 己所不欲，勿施于人。 B. 桃之夭夭，灼灼其华。 C. 知人者智，自知者明。 D. 仰观天文，俯察地理。 【答案】（1）朱自清 （2）B 【解析】 【小问1详解】 《经典常谈》是朱自清先生为中学生撰写的一部系统介绍中国传统文化经典的普及读物，书中用通俗的语言梳理了《说文解字》《周易》《诗经》等十三部古代经典的脉络，帮助读者了解传统文化的精髓，是初中生名著导读的重要书目之一。 【小问2详解】 A.“己所不欲，勿施于人”出自《论语·颜渊》，是孔子提出的“恕道”核心思想，并非《诗经》内容。句子本身也不符合“多用重章叠句”“主要作用还在乐歌”的特点。 B.“桃之夭夭，灼灼其华”出自《诗经·周南·桃夭》，这是一首祝贺新婚的四言诗，诗句形式整齐、朗朗上口，符合题干中《诗经》“形式整齐，多用重章叠句”“主要作用还在乐歌”的特点，是《诗经》的典型作品。 C.“知人者智，自知者明”出自《道德经》（《老子》），是道家的哲学观点，与《诗经》无关。句子本身也不符合“多用重章叠句”“主要作用还在乐歌”的特点。 D.“仰观天文，俯察地理”化用自《周易·系辞上》，描述的是古人观察天地的行为，并非《诗经》中的句子。句子本身也不符合“多用重章叠句”“主要作用还在乐歌”的特点。 3. 研学活动筹备时，小语撰写了一份活动说明，其中有一个错别字、一处语病，且整体语序不当。请你指出并修正。 活动说明 修正 ①研学小组走进校图书馆，开展活动宣传和阅读感悟。 ②同学们确定本次研学活动的核心主题。 ③广泛搜集相关资料，追朔经典文本的源流，研读名家的解读。 ④整理资料，根据资料写宣传文稿。 ⑤在完成文稿的基础上，精心制作经典主题宣传海报。 （1）错别字：______应改为______ （2）第______句有语病：应改为______ （3）活动说明的顺序应为：______（填序号） 【答案】 ①. 朔 ②. 溯 ③. ① ④. 研学小组走进校图书馆，开展活动宣传活动，分享阅读感悟。或：开展活动宣传和分享阅读感悟的活动 ⑤. ②③④⑤① 【解析】 【3题详解】 注意“溯”的写法。 【4题详解】 结合①句可知，动宾搭配不当，“开展”后面搭配活动、工作、实践等词语，不能直接搭配阅读感悟（感悟是思想体会，不是可开展的活动）。故可改为：研学小组走进校图书馆，开展活动宣传活动，分享阅读感悟。或：开展活动宣传和分享阅读感悟的活动。 【5题详解】 首先确定核心主题，做任何活动第一步先定下主题，明确方向，是开端；定好主题后，再去查找、研读相关素材，积累内容；资料收集完，梳理整合，动笔写文稿；文稿完成后，再依托文稿制作配套海报，完善宣传物料；所有准备工作全部完成，最后实地开展研学落地活动。故活动顺序为：②③④⑤① 二、阅读（45分） 研学任务二：追寻理想之光（14分） 【甲】 蒹葭（节选） 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 【乙】 桃花源记（节选） ①林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 ②见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 【丙】 奸劫弑臣（节选） （战国）韩非子① 夫圣人者，审于是非之实，察于治乱之情也。故其治国也，正明法，陈严刑，将以救群生之乱，去天下之祸，使强不凌弱，众不暴寡，耆老得遂，幼孤得长，边境不侵，君臣相亲，父子相保，而无死亡系虏之患，此亦功之至厚者也。愚人不知，顾以为暴。愚者固欲治而恶其所以治皆恶危而喜其所以危者也。 【注释】①韩非子，法家代表人物，多次上书韩王，提出自己的政治主张，但始终不被韩王采纳。 4. 解释加点词 足：_______ 5. 翻译【乙】文中的划线句 此人一一为具言所闻。_______ 6. 【丙】文划线句有三处需加句读，请用“/”标注。 愚者固欲治而恶其所以治皆恶危而喜其所以危 7. 《经典常谈》“文第十三”中说：“记”这种文体原本以叙事为主，后来也逐渐融入描写。下列对《桃花源记》中表达方式的分析，正确的一项是（ ） A. “林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”运用描写，生动描绘了桃花源入口的美丽景色。 B. “土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”运用叙述，具体叙述了桃花源中人们的日常生活。 C. “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”运用语言描写，通过桃源人的回答表现他们与世隔绝之久。 D. 文章以议论为主线，穿插生动的叙事和描写，表达了作者对理想社会的向往。 8. 研学中，同学们发现【甲】【乙】【丙】文虽体裁不同，却都寄托着作者对“理想”的执着追求。请你一起来探究诗文中理想的内涵与追寻方式吧。 【甲】 【乙】 【丙】 理想的内涵（用自己的话回答） 对意中人或理想的追寻 对①______的向往 对②______的社会的追求 追寻理想的方法（用原文句子回答） “溯洄从之、溯游从之” “来此绝境，不复出焉” “③______” 【答案】4. 值得 5. 渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。 6. 愚者固欲治/而恶其所以治 / 皆恶危 / 而喜其所以危者也 7. C 8. ①. 没有战乱、安宁和乐的理想生活 ②. 公平正义、安定有序 ③. 正明法，陈严刑 【解析】 【导语】这组文本以“理想”为核心，借不同体裁展现古人的精神追求：《蒹葭》以朦胧意象寄寓对理想的执着追寻，《桃花源记》以叙事与描写勾勒安宁无争的乌托邦，《奸劫弑臣》以法家视角提出以法治构建安定有序的理想社会。三者体裁各异，却共同折射出古人对美好未来的向往。 【4题详解】 句意：不值得对外面的人说。足：值得。 【5题详解】 注意下列重点字词： 为：对，向。具：详细地。言：说，告诉。闻：听到的事。 【6题详解】 句意：愚昧的人本来希望天下安定，却厌恶使天下安定的方法；全都厌恶祸患危难，却又偏爱酿成危难祸患的行径。 “愚者固欲治”，点明愚者内心的愿望，此处断开；“而恶其所以治”，“而”表转折，承接前文心愿，形成语意转折，独立成句断开；“皆恶危”，切换另一层表意，说愚者对危难的态度，此处断开；“而喜其所以危者也”，“而”再次表转折，收束全句，语气词“也”表句末总结。故断句为：愚者固欲治/而恶其所以治/皆恶危/而喜其所以危者也。 【7题详解】 A.句子以叙述为主，交代了渔人发现桃花源入口的过程，并非单纯描写景色； B.句子是景物/环境描写，描绘桃花源的景象，不是叙述人们的日常生活； D.《桃花源记》以叙事为主线，穿插描写，而非议论为主线。 【8题详解】 第一空：文中的桃花源是一个与世隔绝的地方，没有战乱、没有压迫，人们生活富足、民风淳朴，因此作者的理想是对安宁无争、和乐美好的理想生活的向往。 第二空：韩非子主张以法治国，希望建立一个“强不凌弱，众不暴寡，耆老得遂，幼孤得长”的社会，其理想是对公平正义、安定有序、百姓各得其所的社会的追求。 第三空：原文中提到圣人治国的方法是“正明法，陈严刑”，意思是彰明法度、设置严刑，以此实现理想的社会秩序。这正是作者为实现理想社会提出的具体途径。 【点睛】参考译文： 【乙】桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到，人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。 那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，就更不必说魏晋了。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，他们都很感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后，向村里人告辞离开。村里人嘱咐他说：“这里的事不值得对外边的人说啊！” 【丙】圣明的君主，能明辨是非的实际，洞察治乱的实情。所以他治理国家，彰明法度，设置严刑，以此来解救百姓的祸乱，消除天下的灾祸，使强者不欺凌弱者，多数人不欺压少数人，老人得以终养，孤儿得以成长，边境不被侵犯，君臣相互亲近，父子相互保全，没有死亡、被俘的祸患，这也是最大的功绩。愚昧的人不明白，反而认为这是残暴。愚昧的人固然想要安定，却厌恶安定的方法；都厌恶危险，却喜欢导致危险的做法。 研学任务三：自省学习之法（15分） 材料一： ①如今，短视频平台的“一屏多画”混剪视频成了年轻人的娱乐新宠，游戏、剧集等画面被剪辑到同一视频中，不少人沉浸式刷看数小时仍意犹未尽。 ②年轻人偏爱混剪视频，核心有三大原因：其一，强烈的视觉冲击与信息差，能瞬间锁定观众目光；其二，匹配快节奏生活，提升碎片化时间的信息接收效率；其三，高刺激内容能让大脑快速放松，成为缓解焦虑的情绪出口。 ③混剪视频带来的即时爽感虽让人上头，但其对大脑的影响却是一把不折不扣的“双刃剑”。 ④脑科学研究证实，大脑无法真正“一心多用”，只能在不同信息焦点间快速切换。混剪视频的高频切换会消耗大量认知资源，导致“看了数小时啥也没记住”。对12-24岁大脑发育关键期的群体，过度感官刺激会慢慢削弱专注单一任务的能力，提升注意力兴奋值，让人难以静下心做简单的事。 ⑤混剪视频并非全无益处。大脑有强大的神经可塑性，年轻人适应高信息密度的混剪内容时，复杂信息的并行处理能力会同步提升；适度观看带来的大脑“自动 驾驶”状态，能激活默认模式网络，为创造性思维留足空间，既能调节负面情绪，也能推动创意发散。 ⑥混剪视频并非洪水猛兽，关键是找到相处的平衡点，核心是给大脑留足“喘息空间”，把控观看的度，抵消它带来的负面影响。 ——中国科普网《大脑“吐槽”：刷这类视频，真的太费我了》（有删改） 材料二： ①美国加州大学曾做过一个实验：两组学生分别用1倍速和1.5倍速观看教学视频。24小时后，常规组能准确回忆视频中68%的关键概念，倍速组仅记住41%。涉及逻辑推导内容时，倍速组的错误率是常规组的3倍。 ②这种现象可以用“记忆双加工理论”解释。海马体负责存储情景记忆，前额叶负责语义记忆。加速播放迫使大脑将更多资源分配给基础信息识别，挤占了语义加工的“内存空间”。 ③有趣的是，倍速播放对注意力的影响呈现两极分化。对于简单重复性内容，1.25-1.5倍速能将注意力有效提升30%。但当处理复杂知识时，超过1.2倍速，大脑就会触发焦虑反应，注意力资源被情绪调控系统“劫持”。 ④除影响注意力外，长期倍速播放还会冲击理解力。中科院团队研究发现，睡眠时大脑会通过特定节律信号处理、记忆信息。长期倍速看听内容，大脑无法充分“消化”信息、完成深度思考，还会产生“我全懂了”的理解力错觉。 ⑤当我们习惯用碎片化的方式“吞”信息，就像用沙子垒高楼，看似省时省力，实则抽走了搭建知识大厦的“钢筋骨架”。这就好比顿顿靠压缩饼干填肚子，肚子是饱了，营养却远远跟不上，最后吃亏的还是自己。 ——中国科普网《按下倍速键时，你的大脑在发生可怕的事……》（有删改） 9. 在“科学学习之法”的阅读交流中，几位同学结合两则材料谈了自己的认识。下列发言中，不恰当的一项是（ ） A. 小闵：适度刷混剪视频能激发创意，但不能长时间沉迷，会消耗大脑认知资源。 B. 小行：简单的知识点用1.5倍速观看，能提升注意力，不影响学习效果。 C. 小语：文言文课程倍速观看，不会影响理解力，还能节省学习时间。 D. 小文：碎片化接收信息看似高效，实则无法搭建完整的知识体系，得不偿失。 10. 下列对两则材料中说明方法的判断与分析，正确的一项是（ ） A. 材料一用列数字，分三点阐释年轻人偏爱混剪视频的原因，条理清晰。 B. 材料一“双刃剑”一句承上启下，用打比方的方法，突出混剪视频的双重影响。 C. 材料二举加州大学实验的例子，具体有力地说明了倍速播放能提升学习效率。 D. 材料二用“沙子垒高楼”“压缩饼干填肚子”作比较，生动形象地说明了碎片化学习只重数量不重质量的本质危害。 11. 研学小组为探究“科学学习之法”，对这两篇行文结构相同的材料进行了梳理，请完成下表。 逻辑顺序 材料一 材料二 指出现象 混剪视频成为年轻人娱乐新宠 倍速播放导致学习记忆效果变差 ①_____ 分析年轻人偏爱混剪视频的三大原因 用记忆双加工理论解释实验现象 阐释影响 ③_____ ④_____ ②_____ 找到与混剪视频相处的平衡点 拒绝碎片化学习，给大脑留足消化时间 12. 探究中，小文向你交流自己的学习现状与困惑，请你结合材料内容帮小文分析现状的原因，并提出两条学习建议。 小文：我习惯倍速上网课、常刷混剪视频，现在我上课听得懂、作业却总出错。 你：______ 【答案】9. C 10. B 11. ①. 探究原因 ②. 给出对策 ③. 阐述混剪视频利弊双重影响 ④. 讲明倍速播放对注意力、理解力的负面影响 12. 示例： 学习复杂课程（文言文、理科推导等）关闭倍速，放慢节奏，留给大脑充足时间完成语义理解与知识记忆。 减少长时间刷混剪短视频，合理控制时长，学习时专注单一任务，刻意锻炼自身专注力。 【解析】 【导语】这两篇科普短文紧扣当下年轻人刷混剪短视频、倍速看课的普遍生活学习现状，极具现实针对性。行文逻辑清晰，遵循“现象-原因-影响-对策”的思路，结合科学研究、巧用生活化比方，把专业脑科学知识讲得通俗易懂，既完成科普，也引发读者对自身信息接收、学习习惯的反思，兼具知识性与实用性。 【9题详解】 C.结合材料二第③④段可知，文言文属于复杂知识性内容，处理复杂知识时，倍速超过1.2倍速，大脑易产生焦虑，挤占语义加工空间，严重降低理解力、记忆变差，根本不能倍速观看，更不会节省有效学习时间，与原文相悖。 【10题详解】 A.原文分三点讲原因，是分类别的说明方法，不是列数字，判断错误； C.结合材料二第①段可知，加州大学实验结论是：倍速观看记忆、理解效果变差，并非提升学习效率，与原文表意相反； D.“沙子垒高楼”“压缩饼干填肚子”是打比方，不是作比较，说明方法判断错误。 【11题详解】 第一空，材料一第②段直接列出年轻人偏爱混剪视频的三大理由，从视觉、生活节奏、情绪解压三方面分析喜好缘由，属于探究现象背后的原因。材料二第②段借助记忆双加工理论，解释倍速观看记忆效果变差这一实验结果的内在原理，同样是剖析原因。所以该层逻辑顺序定为：探究原因。 第二空，材料一第⑥段提出不要沉迷，把控观看尺度，找到和混剪视频相处的平衡点，给大脑留出休息空间，属于解决办法。材料二文末段落点明不能碎片化仓促接收信息，学习要放慢速度，让大脑充分消化吸收知识，也是提出正确做法。所以该层逻辑顺序定为：给出对策。 第三空，材料一第④段写高频画面切换消耗认知资源，削弱专注力，不利于静心学习；第⑤段写适度观看能提升信息处理能力，激活思维、发散创意、调节情绪。文章明确说混剪视频是双刃剑，一分为二谈好坏，因此总结为：阐述混剪视频利弊双重影响。 第四空，材料二第③段写倍速播放会扰乱注意力，复杂知识下易引发焦虑；第④段写长期倍速阻碍大脑深度思考，降低理解力，还会产生学会知识的错觉。全文侧重论述倍速学习的危害，因此总结为：讲明倍速播放对注意力、理解力的负面影响。 【12题详解】 据材料二第③④段可知，复杂知识倍速播放超过1.2倍速，会挤占大脑语义加工空间，无法深度消化知识，只形成“听懂了”的虚假理解，没有真正吃透知识点，做题时就容易出错。 据材料一第④段可知，混剪视频画面切换快，长期观看会消耗大量认知资源，削弱专注力，让人难以静下心深度思考；同时碎片化浅层次接收信息，无法搭建完整知识体系，课堂听课流于表面，做题缺乏逻辑梳理。 综上：只是表面听懂知识，没有完成深度记忆与理解，专注力下降，做题审题、思考不到位，最终作业频繁出错。 示例： 观看文化课、文言文等复杂课程网课关闭倍速，正常速度观看，留出时间让大脑理解、消化知识点，夯实基础。 严控刷混剪视频的时长，学习期间远离短视频，刻意培养专注力，课后及时复盘知识点，系统化梳理所学内容。 研学任务四：感悟成长之“风”（16分） 放鹞子 万芊 ①陈墩镇人把放风筝叫作放鹞子。姚遥的爷爷是镇上有名的放鹞子高手，自制自放的各式鹞子，总引得众人围观称赞。 ②小时候，爷爷常手把手教姚遥制作各种鹞子。姚遥也常跟爷爷一起去广场上放飞。广场上的风总是温温柔柔的，像爷爷的手掌轻轻拂过肩头。爷孙俩一起制作的鹞子既漂亮又安稳。姚遥还参加过多次中小学生风筝比赛，获得过不少奖呢。 ③爷爷总说起在老家双洋湖边放鹞子的得意事，让姚遥满心向往。十五岁暑假，爷爷已经离世，姚遥随奶奶回陈墩镇。特意带了各式鹞子，盼着在爷爷口中的双洋湖一展身手。 ④双洋湖离镇五六里，湖面宽阔浩浩荡荡，可湖边满眼都是庄稼，难寻合适的放飞地。姚遥找了许久，才选中一处杂草丛生的断崖老岸——这里有块能短距离助跑的小平台，比湖面高三四米，正好适合拉鹞子，不易裁落。 ⑤可姚遥高估了自己的技艺，助跑、拉线，鹞子却完全不像在广场上那样驯服。湖面的风要么太弱，短助跑根本托不起鹞子；要么太猛，刚拉起就被狂风卷着放进湖里。十几次尝试下来，带的鹞子全折腰完了，也没能成功一次。那桀骜不驯的湖风，像一匹匹野马，根本不由他驾驭。 ⑥然而姚遥是个不把鹞子放成功决不罢手的少年。他从网上邮购了专门的器材，决意挑战双洋湖。 ⑦几天后，几架适配短扬程、大风力的特制鹞子终于做好了。姚遥带着新装备再赴湖边老岸，这天湖风比往日更盛，湖面刮起层层波浪，姚遥瞬间亢奋起来。他选了最大最漂亮的一架鹞子，为求稳妥，孤注一掷把摇轮牢牢绑在腰间，又换上了大号放飞线。 ⑧一切准备就绪，姚遥一拉线，鹞子如约腾空跃起，被大风顶住后，径直向着湖面高空急速飞去。线轴转得飞快，姚遥根本来不及反应，二百米长线尽数放出后，鹞子的巨大惯性瞬间将他整个人带离地面。十五岁少年的身躯，根本抵不住这股拉力，他重重跌在地上，转眼就被拖到了断崖边缘，再退一步便是浩渺的大湖。姚遥拼尽全力乱抓，终于在崖边死死攥住几枝老树枝，拼尽全力把身子卡在枝丛中，可鹞子的拉力仍在与他做着生死对抗。 ⑨孤身一人的姚遥，与其说是对抗鹞子，不如说是在对抗浩瀚无边的自然。他势单力薄，摇轮绑得太死根本无法挣脱，专业放飞线又异常坚固，风越刮越猛，他彻底陷入了命悬一线的绝境。 ⑩远处，有一艘机动船经过，很远。姚遥大声呼喊，但实在太远了，对方一点反应都没有。反而，姚遥似乎看见有几个人拿着手机在朝他和鹞子拍摄。他绝望了。 ⑪姚遥知道，只能靠自救了。风很大，他不敢松手松腿，唯一的办法是用牙齿磨断那根绷紧的放飞线。他死死咬住线，一点点用力磨着，天色渐暗，满嘴血腥味，仍不敢松动。 ⑫突然，姚遥腰际一松，放飞线终于被他的牙齿一点又一点磨断了。姚遥大哭一场，跌跌撞撞骑车摸黑回到镇上，如生了一场大病。 ⑬镇上传出一则精彩的微信视频：湖边老岸上有人在大风中放飞巨型的鹞子。姚遥也看到了，只是视频里放鹞子的人小到比小蚂蚁还小。没有人能发现他正经历着一场前所未有的异常艰苦的生命劫难。 （刊于《微型小说选刊》有删改） 13. 下列对小说相关内容的理解与分析，不恰当的一项是（ ） A. 小说多处写风，既推动情节发展，也营造了真实的人物活动环境。 B. 第②段写姚遥多次获奖，体现其扎实功底，为后文遇险做铺垫。 C. 第⑦段姚遥“把摇轮牢牢绑在腰间”的细节，为他陷入绝境埋下伏笔。 D. 第⑧段“摇轮转得飞快，姚遥根本来不及反应”，表现了姚遥技艺不精造成的失误。 14. （1）小说中，“风”贯穿全文，伴随着姚遥的成长。请概括姚遥在三种不同的“风”中分别经历了什么。 广场上温温柔柔的风——在爷爷陪伴下放鹞子，安稳快乐 双洋湖桀骜不驯的风——①_______ 双洋湖愈发猛烈的狂风——②_______ （2）文中多处写“风”，请赏析文中写“风”的划线句的表达效果。 “那桀骜不驯的湖风，像一匹匹野马，根本不由他驾驭。” _______ 15. 有同学认为：小说最后一段以叙述结尾，比较平淡，应该补一段姚遥的内心独白，直接抒发他的感慨与思考。你是否赞成？请从表达方式及主题（主旨）角度，说说你的理由。 【答案】13. D 14. ①. 多次尝试放鹞子失败，不甘心放弃。 ②. 被鹞子带向悬崖绝境，艰难自救。 ③. 这句话运用了比喻修辞，把湖风比作野马，生动地写出风的猛烈、不受控制的特点，为后文姚遥陷入绝境埋下伏笔，推动情节发展，反衬出他后续自救的艰难。 15. 我不赞成补写内心独白。从表达上看，原文结尾以冷静的叙述收束，将“镜头里的精彩”与“少年独自扛下的生死绝境”形成强烈反差，这种留白式的表达，让读者在反差中自行体会成长的重量，比直白的内心独白更有感染力。一旦补写独白，反而会消解这种克制叙事带来的张力，让结尾显得刻意直白。从主题上看，小说的核心是“无人知晓的逆风蜕变”，结尾无人发现的劫难，恰恰点明了成长的隐秘性——那些逆风里的挣扎，不必被他人看见，却会成为最坚实的印记。补写内心独白会把主题直接说破，失去了含蓄表达的余味，也弱化了少年蜕变的真实力量。 【解析】 【导语】《放鹞子》以少年姚遥的一次放鹞子经历，将“逆风”的意象写得惊心动魄。小说用双洋湖的狂风、桀骜的鹞子与少年的挣扎，构建出一个充满张力的成长寓言。作者以克制的笔触，写出无人知晓的生死绝境与无人理解的孤独，结尾处“精彩视频”与“生命劫难”的强烈反差，更凸显了少年在困境中完成的隐秘蜕变，读来令人震撼。 【13题详解】 D.由上文第⑦段“这天湖风比往日更盛，湖面刮起层层波浪”可知，此时的风“比往日更盛”，鹞子被大风顶得“径直向着湖面高空急速飞去”，“巨大惯性瞬间将整个人带离地面”，这是突发的、超出他控制范围的狂风导致的意外，并非他技艺不精。姚遥本身有扎实的功底，也提前做了准备“特制鹞子、大号放飞线”，只是风力的强度超出了预期，才导致他来不及反应。因此，第⑧段提到“摇轮转得飞快，姚遥根本来不及反应”，并不是表现姚遥“技艺不精造成的失误”。 【14题详解】 （1）第一空，原文第⑤段写到“湖面的风要么太弱，短助跑根本托不起鹞子；要么太猛，刚拉起就被狂风卷着放进湖里。十几次尝试下来，带的鹞子全折腰完了，也没能成功一次”，这说明面对桀骜不驯的湖风时，姚遥高估了自己的技艺，也低估了双洋湖的风，接连遭遇失败。但他并未就此放弃，第⑥段紧接着写“姚遥是个不把鹞子放成功决不罢手的少年。他从网上邮购了专门的器材，决意挑战双洋湖”，体现了他不甘失败、主动想办法应对挑战的决心。据此可以概括为：多次尝试放鹞子失败，不甘心放弃。 第二空，原文第⑦-⑫段详细写了“愈发猛烈的狂风”中的绝境：风势超出预期，特制的鹞子带着巨大拉力将他拖向湖边悬崖，摇轮绑在腰间无法挣脱，他陷入命悬一线的境地。在呼救无门、无人知晓的绝境中，他没有放弃，而是用牙齿一点点磨断风筝线，最终脱险。这场狂风中的生死考验，让他完成了无人知晓的成长蜕变，呼应了材料中“逆风里的脚步，终将成为成长中最坚实的印记”的内涵。据此可以概括为：被鹞子带向悬崖绝境，艰难自救。 （2）这句话运用了比喻的修辞手法，将桀骜不驯的湖风比作“一匹匹野马”，生动形象地写出了双洋湖的风猛烈、不受控制、难以驾驭的特点。从内容上看，它直观地表现了风的狂躁，也解释了姚遥此前十几次尝试放鹞子都失败的根本原因——他熟悉的广场微风与这里的狂风完全不同，风的力量远超他的预期，让他无从下手。从结构上看，这句描写为后文的情节埋下了伏笔：正是这像野马一样不受控制的狂风，才会在后来把他带向悬崖绝境，推动了情节的发展。同时，它也反衬出姚遥在绝境中自救的艰难，为他的成长蜕变做了铺垫。 示例：这句话运用比喻，将桀骜不驯的湖风比作野马，形象写出了风的狂躁难驭，交代了姚遥放鹞子失败的原因，也为后文他被狂风拖入绝境埋下伏笔，推动情节发展。 【15题详解】 从表达方式看：客观叙述比直白独白更有张力，更贴合文本风格。原文结尾处留白式叙述，保留了故事的真实感与冲击力。小说前半部分用克制的白描，记录了姚遥从满怀期待、接连失败，到陷入绝境、咬牙自救的全过程，全程没有一句刻意的抒情。结尾用“视频里的精彩画面”和“他经历的生死劫难”形成强烈反差，把少年的挣扎与蜕变，藏在无人知晓的镜头背后。这种客观叙述的留白，比直白的内心独白更有力量——读者能从反差中感受到姚遥的孤独与坚韧，而不是被作者强行灌输他的想法。结尾的客观叙述，更贴合人物身份与故事语境，恰当地还原了姚遥的处境：他的挣扎、恐惧、坚持，都藏在无人看见的地方，视频里的“精彩”，不过是这场劫难的冰山一角。如果补写内心独白，反而会打破这种真实的、克制的叙事节奏，让人物显得刻意、不自然。 从主题主旨看：留白式结尾，让“逆风成长”的主题更含蓄、更深刻，深化了“逆风成长”的隐秘性与普遍性。姚遥在双洋湖的狂风里完成了蜕变，可这场成长，没有观众，没有喝彩，甚至没人知道他经历过生死劫难。结尾的叙述，恰恰点明了这一点：真正的成长，往往是孤独的、隐秘的，那些咬牙坚持的瞬间，不会被镜头捕捉，却会成为一个人最坚实的印记。如果补写内心独白，直接抒发“我明白了逆风的意义”这类感慨，反而会把主题说死，弱化了“成长的隐秘性”这一深层内涵。原文结尾以反差感，凸显成长的力量。视频里的“精彩”，是他人眼中的风景；视频外的“劫难”，是姚遥独自扛下的考验。这种反差，恰恰凸显了“逆风”对成长的磨砺：旁人只看到成功的表象，却看不到背后的挣扎与坚持。留白的结尾，让读者自己品味这种反差，更能体会到少年蜕变的重量。如果补写直白的内心独白，会消解这种反差带来的思考空间，让主题变得单薄直白，失去了余味。 示例：我不赞成。从表达方式看，原文以客观叙述收尾，用“精彩视频”与“生命劫难”的反差留白，更具张力；补写内心独白会打破克制的叙事节奏，削弱故事的真实感与冲击力。从主题表达看，结尾无人知晓的劫难，印证了成长的隐秘性；不直接抒情，反而让“逆风里的成长印记”这一主题更有分量，直白独白会弱化主题的含蓄表达，使立意变得单薄。 三、写作（40分） 16. 少年姚遥，在双洋湖的狂风里历经险境，完成了一场无人知晓的成长蜕变。其实，我们每个人的成长中，都会遇到属于自己的“逆风”：也许是学习上久攻不破的难题，也许是兴趣路上不被理解的坚持，也许是生活中独自面对困境的时刻……那些逆风里的脚步，终将成为成长中最坚实的印记。 请以“逆风”为关键词，自拟题目，讲述你的经历，以及你对这段经历的思考，写一篇不少于600字的文章。 要求：（1）自拟题目并嵌入关键词“逆风”；（2）不得透露个人相关信息；（3）不得抄袭。 【答案】例文： 逆风里，我看见光 蝉鸣聒噪的盛夏，我攥着那张画满红叉的素描纸，指尖几乎要把纸边捏皱。画室窗外的梧桐叶被风卷得乱晃，我第一次觉得，连风都在和我作对。 那是我学习素描的第三个年头，可那次静物素描作业，老师的评语像一盆冷水浇得我透心凉：“形不准，明暗乱，再这样下去，你还是别学了。”我看着身边同学笔下立体饱满的陶罐，再看看自己画里扁平模糊的轮廓，忽然觉得三年的坚持像个笑话。回到家，我把画具一股脑塞进柜子最深处，对着镜子里的自己发呆：或许我真的没有天赋，何必在这里浪费时间？ 接下来的一周，我刻意绕开画室的方向，把课余时间都耗在图书馆里。可每当路过画室门口，总能看见老师带着同学们在灯下修改画作，笔尖划过纸面的沙沙声，像细小的钩子，勾着我心里的不甘。那天晚上，我翻出之前的画本，看着从歪歪扭扭的线条到勉强成型的静物，忽然想起初学素描时，老师说过的话：“逆风里走路，脚步才会更稳。” 我重新打开了画具盒。每天放学后，我不再急着赶回家，留在画室里对着石膏像反复练习。为了找准陶罐的透视，我拿着铅笔在草稿纸上画了一张又一张辅助线；为了练出均匀的排线，我握着笔在废纸上反复涂抹，指腹被铅笔磨出了淡淡的茧。有一次画到深夜，画室里只剩我一个人，窗外的风从半开的窗户灌进来，吹得画纸哗哗作响，我却忽然觉得，这风好像不再刺耳，反而推着我往前。 当我把修改了五遍的静物素描交到老师手里时，她愣了一下，随即在画纸右上角打了一个大大的“A”，笑着说：“你看，逆风里坚持走过来，就会看见不一样的风景。”我看着画里那个终于立起来的陶罐，忽然明白，那些被我视作阻碍的“逆风”，从来都不是为了把我吹倒，而是为了让我在一次次对抗中，找到属于自己的节奏和力量。 后来的日子里，我依然会遇到学习上的难题、生活里的不顺，但每当我觉得快要撑不住的时候，总会想起画室里那个被风吹着的夜晚。原来成长从来都不是一路顺风，那些逆风里的脚步，那些咬牙坚持的瞬间，那些不被看好却依然不肯放弃的时光，终会变成我们身上最坚硬的铠甲，带着我们，一步步走向属于自己的光亮。 【解析】 【详解】审题立意。首先要读懂题干材料的核心，材料以少年姚遥在双洋湖狂风中蜕变的事例，引出成长中“逆风”的隐喻，明确“逆风”并非仅指恶劣环境，更是学习难题、不被理解的坚持、独自面对困境等成长中的挫折与挑战，这些逆风里的经历，最终会成为成长的坚实印记。题目要求以“逆风”为关键词，自拟题目并嵌入该词，写作核心是讲述自身经历并抒发思考，因此立意不能停留在对挫折的简单抱怨，而要聚焦“逆风”带来的成长力量，写出从困境中汲取勇气、收获蜕变的过程，传递出逆风而行、向阳生长的积极态度，避免立意空洞，要将个人经历与对成长的感悟结合，体现“逆风”对个人意志的磨砺作用，让文章既有真实情感，又有深刻的思想内核。 选材构思。选材构思时，要紧扣“逆风”这一关键词，从自身真实经历中选材，避免选用过于宏大或虚假的事例，可选择学习、兴趣、生活中的具体事件，比如一次关键考试失利后重拾信心、坚持练习某项技能却屡遭挫折、为了自己的爱好不被他人理解却依然坚守等。构思时要以“逆风”为线索，先交代“逆风”出现的背景与困境，再具体描写自己面对困境时的挣扎与坚持，通过细节刻画展现过程中的心理变化，最后写出经历“逆风”后的成长与感悟，呼应材料中“逆风里的脚步终将成为成长印记”的内涵。文章结构上，可采用“引入逆风—直面逆风—逆风蜕变—感悟逆风”的思路，开头点题，中间详写经历过程，结尾升华主题，将叙事与抒情议论结合，让“逆风”的意象贯穿全文，体现经历带来的思考。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025学年第二学期八年级语文限时练习 （练习时间：100分钟，满分100分） 注意： 1.本练习共16题。 2.请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。 亲爱的同学：欢迎参加八年级“经典与青春”的主题研学，让我们一起穿越经典、追寻理想、观照自我，完成一场关于“成长”的深度对话。 一、积累与运用（15分） 研学任务一：传承经典之韵 1. 默写。 （1）海内存知己，_______。《送杜少府之任蜀州》 （2）_______，蒙络摇缀，《小石潭记》 （3）《关雎》中表现男子追求心仪女子不得，而日夜思念的句子是：_______，_______。 2. 研学小组正在阅读《经典常谈》，同学们对书中《诗经》的介绍产生了浓厚兴趣。 （1）《经典常谈》是_______先生为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。 （2）《经典常谈·诗经第四》中，作者说《诗经》的句子“形式整齐，多用重章叠句”且“诗的主要作用还在乐歌”。研学小组的同学们收集了一些四言名句，出自《诗经》的一句是（ ） A. 己所不欲，勿施于人。 B. 桃之夭夭，灼灼其华。 C. 知人者智，自知者明。 D. 仰观天文，俯察地理。 3. 研学活动筹备时，小语撰写了一份活动说明，其中有一个错别字、一处语病，且整体语序不当。请你指出并修正。 活动说明 修正 ①研学小组走进校图书馆，开展活动宣传和阅读感悟。 ②同学们确定本次研学活动的核心主题。 ③广泛搜集相关资料，追朔经典文本的源流，研读名家的解读。 ④整理资料，根据资料写宣传文稿。 ⑤在完成文稿的基础上，精心制作经典主题宣传海报。 （1）错别字：______应改为______ （2）第______句有语病：应改为______ （3）活动说明的顺序应为：______（填序号） 二、阅读（45分） 研学任务二：追寻理想之光（14分） 【甲】 蒹葭（节选） 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 【乙】 桃花源记（节选） ①林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 ②见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 【丙】 奸劫弑臣（节选） （战国）韩非子① 夫圣人者，审于是非之实，察于治乱之情也。故其治国也，正明法，陈严刑，将以救群生之乱，去天下之祸，使强不凌弱，众不暴寡，耆老得遂，幼孤得长，边境不侵，君臣相亲，父子相保，而无死亡系虏之患，此亦功之至厚者也。愚人不知，顾以为暴。愚者固欲治而恶其所以治皆恶危而喜其所以危者也。 【注释】①韩非子，法家代表人物，多次上书韩王，提出自己的政治主张，但始终不被韩王采纳。 4. 解释加点词 足：_______ 5. 翻译【乙】文中的划线句 此人一一为具言所闻。_______ 6. 【丙】文划线句有三处需加句读，请用“/”标注。 愚者固欲治而恶其所以治皆恶危而喜其所以危 7. 《经典常谈》“文第十三”中说：“记”这种文体原本以叙事为主，后来也逐渐融入描写。下列对《桃花源记》中表达方式的分析，正确的一项是（ ） A. “林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”运用描写，生动描绘了桃花源入口的美丽景色。 B. “土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”运用叙述，具体叙述了桃花源中人们的日常生活。 C. “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”运用语言描写，通过桃源人的回答表现他们与世隔绝之久。 D. 文章以议论为主线，穿插生动的叙事和描写，表达了作者对理想社会的向往。 8. 研学中，同学们发现【甲】【乙】【丙】文虽体裁不同，却都寄托着作者对“理想”的执着追求。请你一起来探究诗文中理想的内涵与追寻方式吧。 【甲】 【乙】 【丙】 理想的内涵（用自己的话回答） 对意中人或理想的追寻 对①______的向往 对②______的社会的追求 追寻理想的方法（用原文句子回答） “溯洄从之、溯游从之” “来此绝境，不复出焉” “③______” 研学任务三：自省学习之法（15分） 材料一： ①如今，短视频平台的“一屏多画”混剪视频成了年轻人的娱乐新宠，游戏、剧集等画面被剪辑到同一视频中，不少人沉浸式刷看数小时仍意犹未尽。 ②年轻人偏爱混剪视频，核心有三大原因：其一，强烈的视觉冲击与信息差，能瞬间锁定观众目光；其二，匹配快节奏生活，提升碎片化时间的信息接收效率；其三，高刺激内容能让大脑快速放松，成为缓解焦虑的情绪出口。 ③混剪视频带来的即时爽感虽让人上头，但其对大脑的影响却是一把不折不扣的“双刃剑”。 ④脑科学研究证实，大脑无法真正“一心多用”，只能在不同信息焦点间快速切换。混剪视频的高频切换会消耗大量认知资源，导致“看了数小时啥也没记住”。对12-24岁大脑发育关键期的群体，过度感官刺激会慢慢削弱专注单一任务的能力，提升注意力兴奋值，让人难以静下心做简单的事。 ⑤混剪视频并非全无益处。大脑有强大的神经可塑性，年轻人适应高信息密度的混剪内容时，复杂信息的并行处理能力会同步提升；适度观看带来的大脑“自动 驾驶”状态，能激活默认模式网络，为创造性思维留足空间，既能调节负面情绪，也能推动创意发散。 ⑥混剪视频并非洪水猛兽，关键是找到相处的平衡点，核心是给大脑留足“喘息空间”，把控观看的度，抵消它带来的负面影响。 ——中国科普网《大脑“吐槽”：刷这类视频，真的太费我了》（有删改） 材料二： ①美国加州大学曾做过一个实验：两组学生分别用1倍速和1.5倍速观看教学视频。24小时后，常规组能准确回忆视频中68%的关键概念，倍速组仅记住41%。涉及逻辑推导内容时，倍速组的错误率是常规组的3倍。 ②这种现象可以用“记忆双加工理论”解释。海马体负责存储情景记忆，前额叶负责语义记忆。加速播放迫使大脑将更多资源分配给基础信息识别，挤占了语义加工的“内存空间”。 ③有趣的是，倍速播放对注意力的影响呈现两极分化。对于简单重复性内容，1.25-1.5倍速能将注意力有效提升30%。但当处理复杂知识时，超过1.2倍速，大脑就会触发焦虑反应，注意力资源被情绪调控系统“劫持”。 ④除影响注意力外，长期倍速播放还会冲击理解力。中科院团队研究发现，睡眠时大脑会通过特定节律信号处理、记忆信息。长期倍速看听内容，大脑无法充分“消化”信息、完成深度思考，还会产生“我全懂了”的理解力错觉。 ⑤当我们习惯用碎片化的方式“吞”信息，就像用沙子垒高楼，看似省时省力，实则抽走了搭建知识大厦的“钢筋骨架”。这就好比顿顿靠压缩饼干填肚子，肚子是饱了，营养却远远跟不上，最后吃亏的还是自己。 ——中国科普网《按下倍速键时，你的大脑在发生可怕的事……》（有删改） 9. 在“科学学习之法”的阅读交流中，几位同学结合两则材料谈了自己的认识。下列发言中，不恰当的一项是（ ） A. 小闵：适度刷混剪视频能激发创意，但不能长时间沉迷，会消耗大脑认知资源。 B. 小行：简单的知识点用1.5倍速观看，能提升注意力，不影响学习效果。 C. 小语：文言文课程倍速观看，不会影响理解力，还能节省学习时间。 D. 小文：碎片化接收信息看似高效，实则无法搭建完整的知识体系，得不偿失。 10. 下列对两则材料中说明方法的判断与分析，正确的一项是（ ） A. 材料一用列数字，分三点阐释年轻人偏爱混剪视频的原因，条理清晰。 B. 材料一“双刃剑”一句承上启下，用打比方的方法，突出混剪视频的双重影响。 C. 材料二举加州大学实验的例子，具体有力地说明了倍速播放能提升学习效率。 D. 材料二用“沙子垒高楼”“压缩饼干填肚子”作比较，生动形象地说明了碎片化学习只重数量不重质量的本质危害。 11. 研学小组为探究“科学学习之法”，对这两篇行文结构相同的材料进行了梳理，请完成下表。 逻辑顺序 材料一 材料二 指出现象 混剪视频成为年轻人娱乐新宠 倍速播放导致学习记忆效果变差 ①_____ 分析年轻人偏爱混剪视频的三大原因 用记忆双加工理论解释实验现象 阐释影响 ③_____ ④_____ ②_____ 找到与混剪视频相处的平衡点 拒绝碎片化学习，给大脑留足消化时间 12. 探究中，小文向你交流自己的学习现状与困惑，请你结合材料内容帮小文分析现状的原因，并提出两条学习建议。 小文：我习惯倍速上网课、常刷混剪视频，现在我上课听得懂、作业却总出错。 你：______ 研学任务四：感悟成长之“风”（16分） 放鹞子 万芊 ①陈墩镇人把放风筝叫作放鹞子。姚遥的爷爷是镇上有名的放鹞子高手，自制自放的各式鹞子，总引得众人围观称赞。 ②小时候，爷爷常手把手教姚遥制作各种鹞子。姚遥也常跟爷爷一起去广场上放飞。广场上的风总是温温柔柔的，像爷爷的手掌轻轻拂过肩头。爷孙俩一起制作的鹞子既漂亮又安稳。姚遥还参加过多次中小学生风筝比赛，获得过不少奖呢。 ③爷爷总说起在老家双洋湖边放鹞子的得意事，让姚遥满心向往。十五岁暑假，爷爷已经离世，姚遥随奶奶回陈墩镇。特意带了各式鹞子，盼着在爷爷口中的双洋湖一展身手。 ④双洋湖离镇五六里，湖面宽阔浩浩荡荡，可湖边满眼都是庄稼，难寻合适的放飞地。姚遥找了许久，才选中一处杂草丛生的断崖老岸——这里有块能短距离助跑的小平台，比湖面高三四米，正好适合拉鹞子，不易裁落。 ⑤可姚遥高估了自己的技艺，助跑、拉线，鹞子却完全不像在广场上那样驯服。湖面的风要么太弱，短助跑根本托不起鹞子；要么太猛，刚拉起就被狂风卷着放进湖里。十几次尝试下来，带的鹞子全折腰完了，也没能成功一次。那桀骜不驯的湖风，像一匹匹野马，根本不由他驾驭。 ⑥然而姚遥是个不把鹞子放成功决不罢手的少年。他从网上邮购了专门的器材，决意挑战双洋湖。 ⑦几天后，几架适配短扬程、大风力的特制鹞子终于做好了。姚遥带着新装备再赴湖边老岸，这天湖风比往日更盛，湖面刮起层层波浪，姚遥瞬间亢奋起来。他选了最大最漂亮的一架鹞子，为求稳妥，孤注一掷把摇轮牢牢绑在腰间，又换上了大号放飞线。 ⑧一切准备就绪，姚遥一拉线，鹞子如约腾空跃起，被大风顶住后，径直向着湖面高空急速飞去。线轴转得飞快，姚遥根本来不及反应，二百米长线尽数放出后，鹞子的巨大惯性瞬间将他整个人带离地面。十五岁少年的身躯，根本抵不住这股拉力，他重重跌在地上，转眼就被拖到了断崖边缘，再退一步便是浩渺的大湖。姚遥拼尽全力乱抓，终于在崖边死死攥住几枝老树枝，拼尽全力把身子卡在枝丛中，可鹞子的拉力仍在与他做着生死对抗。 ⑨孤身一人的姚遥，与其说是对抗鹞子，不如说是在对抗浩瀚无边的自然。他势单力薄，摇轮绑得太死根本无法挣脱，专业放飞线又异常坚固，风越刮越猛，他彻底陷入了命悬一线的绝境。 ⑩远处，有一艘机动船经过，很远。姚遥大声呼喊，但实在太远了，对方一点反应都没有。反而，姚遥似乎看见有几个人拿着手机在朝他和鹞子拍摄。他绝望了。 ⑪姚遥知道，只能靠自救了。风很大，他不敢松手松腿，唯一的办法是用牙齿磨断那根绷紧的放飞线。他死死咬住线，一点点用力磨着，天色渐暗，满嘴血腥味，仍不敢松动。 ⑫突然，姚遥腰际一松，放飞线终于被他的牙齿一点又一点磨断了。姚遥大哭一场，跌跌撞撞骑车摸黑回到镇上，如生了一场大病。 ⑬镇上传出一则精彩的微信视频：湖边老岸上有人在大风中放飞巨型的鹞子。姚遥也看到了，只是视频里放鹞子的人小到比小蚂蚁还小。没有人能发现他正经历着一场前所未有的异常艰苦的生命劫难。 （刊于《微型小说选刊》有删改） 13. 下列对小说相关内容的理解与分析，不恰当的一项是（ ） A. 小说多处写风，既推动情节发展，也营造了真实的人物活动环境。 B. 第②段写姚遥多次获奖，体现其扎实功底，为后文遇险做铺垫。 C. 第⑦段姚遥“把摇轮牢牢绑在腰间”的细节，为他陷入绝境埋下伏笔。 D. 第⑧段“摇轮转得飞快，姚遥根本来不及反应”，表现了姚遥技艺不精造成的失误。 14. （1）小说中，“风”贯穿全文，伴随着姚遥的成长。请概括姚遥在三种不同的“风”中分别经历了什么。 广场上温温柔柔的风——在爷爷陪伴下放鹞子，安稳快乐 双洋湖桀骜不驯的风——①_______ 双洋湖愈发猛烈的狂风——②_______ （2）文中多处写“风”，请赏析文中写“风”的划线句的表达效果。 “那桀骜不驯的湖风，像一匹匹野马，根本不由他驾驭。” _______ 15. 有同学认为：小说最后一段以叙述结尾，比较平淡，应该补一段姚遥的内心独白，直接抒发他的感慨与思考。你是否赞成？请从表达方式及主题（主旨）角度，说说你的理由。 三、写作（40分） 16. 少年姚遥，在双洋湖的狂风里历经险境，完成了一场无人知晓的成长蜕变。其实，我们每个人的成长中，都会遇到属于自己的“逆风”：也许是学习上久攻不破的难题，也许是兴趣路上不被理解的坚持，也许是生活中独自面对困境的时刻……那些逆风里的脚步，终将成为成长中最坚实的印记。 请以“逆风”为关键词，自拟题目，讲述你的经历，以及你对这段经历的思考，写一篇不少于600字的文章。 要求：（1）自拟题目并嵌入关键词“逆风”；（2）不得透露个人相关信息；（3）不得抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $