14赵州桥教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

部编版第四章第四课赵州桥教学设计 课题 赵州桥——探秘千年石桥的智慧与美 课时 第一课时 教材 （版本、章节） 部编版第四章第14课 教材分析 《赵州桥》是统编小学语文教科书三年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元以“中华优秀传统文化”为人文主题，编排了《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）、《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》四篇课文，从传统节日、科技发明、古代建筑、传世名画四个维度，立体展现中华文化的源远流长与博大精深。 本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。这是继三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”之后的进阶要求——从“读懂写了什么”走向“探究怎么写清楚”，体现了统编教材语文要素螺旋上升的编排逻辑。《赵州桥》在单元中承担着重要的训练价值：课文第2、3自然段分别围绕“雄伟”“美观”两个中心词展开说明，段落结构清晰、语言典范，是落实单元语文要素的典型范本。 学情分析 本班学生处于三年级下学期，经过一学期的训练，已初步掌握默读和圈画关键词的方法。但对于说明性文章，学生容易感到枯燥，难以体会文字背后的“智慧”与“美感”。赵州桥距今1400余年，距离学生生活遥远，仅靠文字难以形成直观印象。因此，本课需借助图片、视频和探究任务，帮助学生跨越时空障碍，在语言实践中感受古代劳动人民的创造力。三年级学生好胜心强、乐于展示，“桥梁小专家”的任务驱动能够有效激活课堂参与。 教学目标 文化自信 通过了解赵州桥的历史地位和设计创举，感受古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感 能说出赵州桥的历史价值，产生对中华传统建筑文化的认同与敬佩 语言运用 品读“雄伟、坚固、美观”三个层面的描写，学习围绕中心词展开说明的方法 能找出段落中心句，体会作者是怎样把“雄伟”“美观”写清楚的 思维能力 借助图示理解“拱形设计”的原理，分析“这种设计”的好处，培养逻辑推断能力 能用自己的话说出赵州桥设计“创举”的具体表现和好处 审美创造 欣赏桥身雕刻图案，展开想象仿写“有的……有的……”句式 能观察栏板图案，展开合理想象并仿照课文句式进行口头描述 教学重点、难点 重点：理解赵州桥“雄伟、坚固、美观”的特点，感受其设计上的“创举”。 难点：体会“这种设计，在建桥史上是一个创举”的深层含义，并尝试迁移运用“围绕一个意思写清楚”的表达方法。 教学策略 以“文化自信”为底色，以“语言运用”为主线，以“思维发展”为支撑，通过“初识—解构—赏析—表达”四步递进，让核心素养在课堂真实生长。 教学媒体 1. 赵州桥实景图片、桥身结构示意图、栏板雕刻特写图 2. 简笔画板贴（桥拱对比图：单拱vs多拱） 3. 学习任务单：“桥梁小专家”探秘卡 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 情境导入，激活期待（3分钟） 环节二： 初读感知，梳理脉络 （8分钟） 环节三： 聚焦“雄伟”，学法定锚 （10分钟） 环节四： 探究“创举”，突破难点 （10分钟） 环节五： 品读“美观”，迁移表达 （7分钟） 环节六： 评价总结，拓展延伸 （2分钟） 1. 出示中国地图，标注赵县位置，提问：“在河北赵县，有一座桥，1400多年了还在使用。你猜它多厉害？” 2. 揭题板书，播放10秒赵州桥全景视频。 1. 自由朗读课文，出示任务：圈出文中直接夸赵州桥的词语。 2. 引导归纳：世界闻名→雄伟→坚固→美观。 3. 板书结构图，明确课文是从哪几个方面介绍赵州桥的。 1. 指名读第2自然段前半部分，提问：作者用了哪些数字写“雄伟”？ 2. 出示换算提示：五十多米≈教室长度×7；九米多宽≈并排站30个小朋友。 3. 指导朗读：重读数字，读出气势。 1. 默读“这种设计……”句，提问：“这种设计”指什么？ 2. 板画对比：简笔画展示“多拱桥墩阻水”vs“赵州桥单拱敞肩”。 3. 追问：这种设计有什么好处？用“既……又……”归纳。 4. 点拨：“创举”说明以前没有人这样做过。 1. 出示栏板雕刻图，对照课文第3自然段朗读。 2. 引导发现句式特点：“有的……有的……还有的……所有的……” 3. 出示其他栏板图案（龙吐水、龙戏珠），鼓励学生仿说。 4. 小结：作者用一个“美”字串起了这么多画面。 1. 对照板书回顾：赵州桥是一座怎样的桥？ 2. 布置作业：用“既……又……”向家人介绍赵州桥的设计智慧；有兴趣的可查阅其他中国古代名桥。 观察地图，猜测；观看视频发出惊叹。 朗读圈画；交流找到的词语（世界闻名、雄伟、创举、美观）；形成整体印象。 提取数字信息（五十多米、九米多、三十七米多）；借助生活参照物理解数据；用自豪语气朗读。 默读思考；观看板画对比，理解“敞肩拱”设计；用“既……又……”句式总结（既节省石料，又减轻重量、便于泄洪）。 图文对照朗读；发现排比句式；发挥想象仿说（如“有的吐出长长水柱，像瀑布一样”）。 借助板书框架口头复述；记录作业。 用年代感和实景画面制造认知冲突，引发对古代工程的好奇与敬意。 素养落点（语言运用）：抓关键词整体感知，为后续“围绕中心写清楚”的品读打下框架基础。 素养落点（思维能力）：将抽象数字转化为具体画面，体会列数字说明方法的表达效果。 素养落点（思维能力+文化自信）：借图示突破认知难点，体会李春设计的超前与巧妙，点燃自豪感。 素养落点（审美创造+语言运用）：从欣赏美到表达美，实现从输入到输出的能力转化。 结构化回顾全课，将课堂所学延伸至生活表达，巩固学习成果。 板书设计 赵 州 桥 （世界闻名） 雄伟 坚固 美观 长 五十多米 没有桥墩 有的…… 宽 九米多 只有一个拱形桥洞 有的…… 全部用石头砌成 小桥洞（敞肩拱） 还有的…… ↓ 【创 举】 既……又……（省料、泄洪） 课后反思 作为一名入职不满一年的三年级语文教师，执教《赵州桥》这篇说明性课文，我在“如何让传统建筑‘活’起来”上做了一些尝试，课后反思如下： 一、素养落地情况 本课围绕“核心素养落地”设计了清晰的渗透路径。在语言运用层面，学生通过提取中心句、品读数字描写、模仿排比句式，扎实训练了“围绕一个意思写清楚”的单元要素。在思维能力层面，“板画对比”环节效果超出预期——当我把多拱桥和单拱敞肩桥并排画出时，学生自发说出“水从两边流走了”，对“创举”的理解从概念走向了感悟。在文化自信层面，当学生算出赵州桥相当于7个教室连起来的长度时，全班发出的惊叹声，就是素养生长的真实回响。 二、亮点与不足 亮点在于：一是用简笔画突破了说明文的枯燥感，直观化解了“敞肩拱”这一专业术语；二是评价任务嵌入教学环节，做到了“教—学—评”一体化。不足在于：仿说环节留给学生的时间稍短，部分语言表达能力较弱的学生未能充分展示。下节课需增加小组内轮流说的环节，让每个孩子都有开口的机会。 三、可行性验证 本课设计无需复杂设备，几幅图片、一支粉笔的简笔画即可实施。对于新手教师而言，操作门槛低、课堂生成空间大。后续教学可延续“中国智慧”主题，与本单元《纸的发明》形成呼应，引导学生在比较中发现中华文明的传承脉络——这也正是核心素养视域下，语文课堂应有的格局与追求。 学科网（北京）股份有限公司 $