14赵州桥教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《赵州桥》教学设计 【教学内容分析】 《赵州桥》是统编版小学语文三年级下册第四单元第三篇精读课文，本单元人文主题为”深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是”了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。本文是一篇说明性很强的精读课文，节选自茅以升《中国石拱桥》，以简洁准确的语言介绍了赵州桥的位置、设计者、建造年代及其雄伟、坚固、美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干，展现了中华优秀传统建筑文化的独特魅力。 【课时安排】 本课教学共安排两个课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；整体感知课文，梳理赵州桥的基本信息；精读第一、二自然段，感受赵州桥的雄伟与坚固，理解”创举”的含义；初步了解”围绕一个意思写清楚”的表达方法。 第二课时：复习回顾，精读第三自然段，感受赵州桥的美观，学习排比句式的表达效果；精读第四自然段，感悟历史文化遗产价值；总结全文结构，深入领会”总—分—总”写法；开展”国宝宣讲员”实践活动，内化语言运用；拓展延伸，激发保护文化遗产意识。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学立足学生语文核心素养发展，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定教学目标。 文化自信： 1.了解赵州桥是世界闻名的石拱桥，认识其作为中国古代建筑艺术瑰宝的历史地位，感受中华优秀传统建筑文化的博大精深，增强文化认同感与民族自豪感。 2.体会古代劳动人民在桥梁设计中的智慧与创造精神，理解李春设计”敞肩拱”的创新思维，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的责任意识。 3.认识赵州桥作为我国宝贵的历史文化遗产的价值，初步形成保护文化遗产的自觉意识，理解文化自信建立在深厚的历史积淀之上。 语言运用： 1.认识”县、拱、济、匠、计、横、史、爪、智、慧、历”11个生字，读准多音字”爪”（zhǎo/zhuǎ），会写”赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧、历”13个字，会写”赵州桥、石匠、设计、中间、桥洞、河面、创举、流水、冲击、节省、而且、各自、似乎、体现、人民、智慧、历史、才干”18个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中长句子，背诵第三自然段，积累优美语言。 3.能提取关键信息，借助图示或关键词，用自己的话介绍赵州桥的雄伟、坚固和美观，说清楚赵州桥的设计为什么是一个创举。 4.能体会并学习课文”围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，尝试运用”有的……有的……还有的……“的句式进行表达。 5.能用给定的词语（如世界闻名、雄伟、坚固、美观、创举、智慧等）向别人介绍赵州桥，做到语句通顺、条理清楚。 思维能力： 1.能借助”国宝档案”等学习工具，提取、梳理赵州桥的位置、设计者、年代、特点等关键信息，培养信息筛选与整合能力。 2.能通过绘制平面图、思维导图等方式，直观理解赵州桥”单孔敞肩拱”的设计特点，培养空间想象与形象思维能力。 3.能对比分析赵州桥与其他桥梁的设计差异，理解”创举”的内涵，培养比较分析与批判性思维能力。 4.能探究赵州桥”既坚固又美观”的设计原理，理解科学与艺术的统一，培养逻辑思维与问题解决能力。 5.能在”国宝宣讲员”等情境任务中，创造性地运用所学知识，培养创新思维与实践能力。 审美创造： 1.感受说明文语言的准确美与简练美，体会列数字、作比较等说明方法的表达效果，品味文章结构严谨、过渡自然的形式美。 2.通过想象、朗读、观看图片或视频等方式，感受赵州桥栏板上龙图案的精美生动，体会古代雕刻艺术的形象美与动态美。 3.在文本细读中品味关键词句的表达效果，如”相互缠绕”“回首遥望”“双龙戏珠”“真像活了一样”等，感受语言的画面感与表现力。 4.在”国宝宣讲员”等创造性活动中，将文本语言内化为个性化表达，实现美的创造与传播，激发对古代建筑艺术的热爱与赞叹之情。 【教学重难点】 教学重点： 1.理解课文内容，感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，了解赵州桥设计上的特点及其好处。 2.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，重点学习第二、三自然段的表达方法。 3.能用给定的词语向别人介绍赵州桥。 教学难点： 1.深入理解”这种设计，在建桥史上是一个创举”的含义，体会赵州桥”敞肩拱”设计的科学原理与创新价值。 2.理解”这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句的作用，体会文章结构安排的巧妙。 3.能结合课文内容和补充资料，用自己的话清楚介绍赵州桥的设计为什么是一个创举。 【教学资源】 多媒体课件（统编版配套教学资源）、生字卡片、词语卡片、赵州桥实景图片（不同角度）、赵州桥栏板龙纹雕刻高清图片、赵州桥结构剖面图、赵州桥与其他古桥对比图、赵州桥建造过程动画视频（中国科学技术馆或国家地理官方资源）、“国宝档案”学习单、赵州桥平面图绘制纸、思维导图模板、“国宝宣讲员”胸牌、评价量表、世界桥梁知识拓展卡。 【教学过程】 第一课时 一、穿越千年洨河，邂逅天下第一桥——情境导入新课 创设情境： 上课伊始，教师关闭教室灯光，播放一段精心剪辑的视频：晨曦中，薄雾笼罩的洨河水面波光粼粼，一座古朴雄伟的石拱桥静静横跨两岸。镜头缓缓推进，从远景的全桥轮廓，到中景的拱形桥洞与潺潺流水，再到近景的栏板龙纹雕刻，最后定格在桥身斑驳却坚实的石面上。背景音乐选用古朴典雅的古琴曲《流水》。 视频结束，教师缓缓开灯，深情叙述：“同学们，刚才我们看到的这座桥，它横跨在河北省赵县的洨河上，已经静静地伫立了一千四百多年。它经历过无数次洪水冲击，承受过无数车马行人往来，却依然屹立不倒。它曾被美国土木工程师学会认定为’国际土木工程历史古迹’，与埃及金字塔、巴黎埃菲尔铁塔齐名。它，就是被誉为’天下第一桥’的——赵州桥。今天，让我们一同走进课文，去探寻这座千年古桥的秘密，感受古代劳动人民的智慧与才干。” 教师板书课题，学生齐读课题。 教师引导观察：“请同学们观察’赵’字，它是半包围结构，走字旁，里面是’乂’。’州’字与我们学过的’川’不同，注意三个点的方向。”教师示范书写，学生书空。 设计意图： 以沉浸式视频情境导入，调动学生视觉、听觉多感官参与，营造穿越时空的文化氛围。古琴曲《流水》与洨河流水意象呼应，增强审美体验。教师的诗意叙述将学生带入历史纵深，激发探究兴趣与文化向往。生字书写指导体现随文识字理念。 二、初识桥之概况，建立整体印象——整体感知课文 教师提出要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。同时，思考：课文是从哪几个方面介绍赵州桥的？” 学生自由朗读课文，教师巡视指导，特别关注长句子的朗读。 检查字词： 1.认读生字词：赵州桥、安济桥、石匠、设计、建造、隋朝、雄伟、坚固、美观、创举、智慧、历史文化遗产。 2.重点指导多音字”爪”： “爪”在”前爪”（zhǎo）中读zhǎo，指鸟兽的脚或趾甲，如”张牙舞爪”；在”爪子”（zhuǎ）中读zhuǎ，指禽兽的脚（多指有尖甲的），用于口语。课文中”前爪相互抵着”的”爪”读zhǎo。 教师引导学生通过组词辨析：“鹰爪（zhǎo）、鸡爪（zhuǎ）、爪（zhǎo）牙、爪（zhuǎ）子”。 3.指导书写： “匠”字是半包围结构，区字框，里面是”斤”，注意笔顺。 “慧”字中间是”彗”，上面是”丰”，下面是”彐”，不要写成”慧”的简化错误形式。 “历”字里面是”力”，不要写成”万”。 “创”字左边是”仓”，不是”仑”。 整体感知： 教师提问：“同学们，读完课文，你发现课文是从哪几个方面介绍赵州桥的？” 预设学生回答：“课文介绍了赵州桥的位置、名字、设计者、建造年代，还有它的雄伟、坚固、美观。” 教师追问：“课文是按照什么结构来写的？” 预设学生回答：“先总写赵州桥世界闻名，再分写它的特点，最后总结它是历史文化遗产。是总—分—总的结构。” 教师肯定学生发现，板书：总（世界闻名）→分（雄伟、坚固、美观）→总（历史文化遗产） 设计意图： 初读环节落实识字写字目标，通过多音字辨析、易错字指导，夯实语言基础。引导学生关注文章结构，整体把握课文内容，为后续深入研读搭建认知框架，培养信息提取与归纳能力。 三、探寻雄伟之姿，解码坚固之谜——精读第一、二自然段 （一）品读第一自然段 教师提出要求：“请同学们默读第一自然段，思考：从这段话中，你了解了赵州桥的哪些基本信息？请用横线画出关键信息。” 学生默读圈画。 交流汇报： 教师提问：“同学们，从第一自然段中，你了解到赵州桥的哪些信息？” 预设学生回答： “赵州桥在河北省赵县的洨河上。” “它又叫安济桥。” “它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。” “到现在已经有一千四百多年了。” 教师引导学生关注”世界闻名”一词：“为什么说赵州桥’世界闻名’？” 预设学生回答：“因为它很古老，设计很独特，保存得很完整，全世界都知道它。” 教师补充：“赵州桥是世界上现存年代最久远、跨度最大、保存最完整的单孔坦弧敞肩石拱桥，所以世界闻名。’世界闻名’这个词概括了赵州桥的地位，也表达了作者的自豪之情。” 创设”国宝档案”活动： 教师发放”国宝档案”学习单，引导学生将提取的信息填入档案： 国宝名称 赵州桥（安济桥） 地理位置 河北省赵县洨河上 设计建造者 隋朝石匠李春 建造年代 约公元605年（一千四百多年前） 历史地位 世界闻名、国际土木工程历史古迹 （二）品读第二自然段 教师过渡：“了解了赵州桥的基本信息，让我们走近这座桥，看看它究竟有什么独特之处。请同学们默读第二自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？作者是怎样把这句话写清楚的？” 学生默读思考。 交流汇报： 教师提问：“这一段是围绕哪句话来写的？” 预设学生回答：“围绕’赵州桥非常雄伟’这句话来写的。” 教师板书中心句，追问：“作者从哪些方面写出了赵州桥的雄伟？” 预设学生回答： “桥很长，有五十多米。” “桥很宽，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。” “桥全部用石头砌成，很结实。” “下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。” “大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。” 教师引导学生用课文中的具体数字说明：“五十多米有多长？相当于我们教室连起来大约五六个那么长。九米多宽呢？大约比我们教室还宽一些。三十七米多宽的河面，相当于十几个同学手拉手排成一排那么宽。” 创设情境，直观体验： 教师在黑板上用粉笔画出简化的赵州桥平面图，标注大桥洞和四个小桥洞的位置。邀请学生上台，用身体动作模拟”拱形”：几个学生手拉手向上举起，形成拱形，感受拱形结构的承重特点。 教师提问：“同学们，通过刚才的体验，你觉得拱形结构有什么好处？” 预设学生回答：“拱形可以分散重量，承受更大的压力，不容易塌。” 教师点拨：“是啊，拱形结构是古人发现的科学原理。而赵州桥的设计更巧妙——它在大桥洞两边各加了两个小桥洞，这有什么好处呢？请同学们在文中找出答案。” 预设学生回答：“平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这样既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。” 教师引导学生品味”既……又……“句式：”这个句式说明了这种设计有几个好处？分别是什么？” 预设学生回答：“有两个好处。一是减轻流水冲击力，使桥不容易被冲毁；二是减轻桥身重量，节省石料。” 教师深入引导：“这两个好处，一个是从’坚固’角度说的，一个是从’节省’角度说的。那么，四个小桥洞在平时有没有作用？” 预设学生回答：“平时河水从大桥洞流过，小桥洞好像没什么用。但发大水时就很有用了，可以分流洪水。” 教师小结：“所以，这种设计平时不影响美观和通行，发大水时又能保护桥梁，真是巧妙极了！这就是李春的智慧。这种’敞肩拱’设计，在建桥史上是第一次出现，所以课文说——” 学生齐读：“这种设计，在建桥史上是一个创举。” 理解”创举”： 教师提问：“什么是’创举’？” 预设学生回答：“创举就是从来没有过的举动，是创造性的、第一次做的事情。” 教师追问：“为什么说赵州桥的设计是’创举’？” 预设学生回答：“因为在赵州桥之前，从来没有人在大桥洞两边加小桥洞。李春是第一个这样做的，所以是创举。” 教师补充资料：“在欧洲，类似的敞肩拱桥直到十四世纪才出现，比赵州桥晚了近八百年。赵州桥是世界上第一座敞肩石拱桥，这一设计比欧洲早了很多，充分说明了中国古代劳动人民的智慧领先世界。” 品味说明方法： 教师引导学生回顾：“第二自然段中，作者用了哪些方法把’雄伟’写清楚？” 预设学生回答： “用了列数字的方法，如五十多米、九米多、三十七米多。” “用了作比较的方法，如’中间行车马，两旁走人’，让我们感受到桥的宽阔。” “用了举例子的方法，具体说明这种设计的好处。” 教师小结：“作者围绕’雄伟’这个意思，从长度、宽度、材质、设计特点、设计好处等方面一层一层写清楚，让我们全面了解了赵州桥的雄伟与坚固。这就是’围绕一个意思把一段话写清楚’的方法。” 设计意图： 通过”国宝档案”活动，培养学生信息提取与整合能力。用身体模拟拱形、绘制平面图等方式，将抽象的建筑知识直观化，帮助学生理解”敞肩拱”设计的科学原理。补充中外对比资料，增强民族自豪感。引导学生发现列数字、作比较等说明方法，落实语文要素。 四、课堂小结，布置作业 教师总结：“今天这节课，我们初读了课文，建立了赵州桥的’国宝档案’，重点学习了第一、二自然段，感受到赵州桥的雄伟与坚固，理解了李春’敞肩拱’设计的创举之处。那么，赵州桥还有什么特点？下节课，我们将继续欣赏赵州桥的美观，学习更多表达方法。” 布置作业： 1.抄写生字新词，注意书写规范。 2.熟读课文，尝试向家人介绍赵州桥的基本信息和雄伟特点。 3.预习思考：赵州桥的”美观”体现在哪里？课文是怎样把”美观”写清楚的？ 板书设计： 赵州桥 总起：世界闻名（位置、桥名、设计者、年代） 分述：非常雄伟 桥长五十多米，宽九米多（列数字） 全部用石头砌成（材质） 没有桥墩，一个大桥洞+四个小桥洞（设计特点） 好处：既减轻冲击力，又减轻重量、节省石料（创举） 第二课时 一、回顾雄伟创举，承上启下——复习导入 教师展示上节课板书，提问：“同学们，上节课我们了解到，赵州桥的设计有什么特点？为什么说它是一个创举？” 预设学生回答：“赵州桥没有桥墩，只有一个大桥洞，大桥洞两边各有两个小桥洞。这种设计既减轻流水冲击力，又减轻桥身重量、节省石料，在建桥史上是第一次出现，所以是创举。” 教师过渡：“赵州桥不仅雄伟坚固，还非常美观。让我们继续走进课文，去欣赏这座千年古桥的艺术之美。” 设计意图： 通过复习提问，巩固上节课重点知识，建立新旧知识的联系。简洁的过渡语自然引入本节课学习内容。 二、品鉴艺术之美，领悟表达之妙——精读第三自然段 教师提出要求：“请同学们默读第三自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？课文是怎样把赵州桥的’美观’写清楚的？” 学生默读思考，圈画关键句。 交流汇报： 教师提问：“这一段是围绕哪句话来写的？” 预设学生回答：“围绕’这座桥不但坚固，而且美观’这句话来写的。” 教师追问：“这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答：“它上面写了桥的坚固，下面写了桥的美观，把两段内容连起来了。” 教师点拨：“这句话是过渡句，’不但坚固’总结了上文，’而且美观’引出了下文，起到承上启下的作用。这样写，让文章衔接自然，结构紧密。” 教师板书过渡句，标注”承上启下”。 细读”美观”： 教师提问：“课文是怎样把’美观’写清楚的？” 预设学生回答：“课文写了桥面两侧石栏上的精美图案，有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。” 教师出示赵州桥栏板龙纹雕刻高清图片，引导学生观察：“请同学们仔细观察图片，对照课文描写，看看这些龙分别是什么姿态？” 预设学生回答： “有的龙相互缠绕，像麻花一样扭在一起。” “有的龙前爪相互抵着，好像在打架又像在跳舞。” “有的龙各自回首遥望，像在回头看什么东西。” “还有的刻着双龙戏珠，两条龙中间有一颗珠子。” 品味语言精妙： 1.品味”相互缠绕”：“相互缠绕是什么意思？你能用手势比划一下吗？” 预设学生做手势：两只手的手指交叉缠绕在一起。 教师引导：“这个词写出了龙身盘旋交错的动态，仿佛两条龙真的在嬉戏打闹。” 2.品味”前爪相互抵着，各自回首遥望”：“这句话里有哪些动作？” 预设学生回答：“抵着、回首、遥望。’抵着’是前爪碰在一起，’回首’是回头，’遥望’是远远地看。” 教师追问：“这些动作让你感受到什么？” 预设学生回答：“感受到龙像活的一样，有生命，有情感，好像在互相交流。” 3.品味”双龙戏珠”：“戏珠是什么意思？” 预设学生回答：“两条龙在玩一颗珠子，你抢我夺，很有趣。” 4.品味”所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”：“为什么作者说龙’似乎都在游动’‘真像活了一样’？” 预设学生回答：“因为雕刻得太逼真、太生动了，虽然石头是死的，但龙的形象栩栩如生，让人产生它们在动的错觉。” 教师点拨：“’似乎’这个词用得很准确，说明龙本来不会动，但雕刻技艺高超，给人’像在游动’的感觉。这体现了说明文语言的准确性，也表达了作者对古代工匠技艺的赞叹。” 发现句式特点： 教师提问：“描写龙的图案时，作者用了什么句式？” 预设学生回答：“用了’有的……有的……还有的……所有的……’的句式。” 教师引导学生发现：“这四个’有的’分别写了不同的龙的姿态，最后’所有的’进行总结。这是排比句式，把各种姿态的龙一一列举，条理清楚，画面感强。” 教师创设仿写情境：“请同学们观察教室里的同学，用’有的……有的……还有的……’的句式写一段话，写出同学们课间活动的场景。” 预设学生回答： “下课了，同学们在操场上活动，有的跳绳，绳子像彩虹一样飞舞；有的跑步，像离弦的箭一样快；还有的踢毽子，毽子在空中翻飞。所有的同学都玩得很开心。” 教师点评：“很好，你围绕’同学们在操场上活动’这个意思，用排比句式把不同活动写清楚了，语言也很生动。” 朗读背诵： 教师播放古琴曲《流水》，学生配乐朗读第三自然段，读出对古代艺术的赞叹之情。随后，引导学生借助板书关键词尝试背诵。 设计意图： 本环节是教学重点，通过图片观察、动作体验、句式仿写等方式，让学生深入感受赵州桥的美观与雕刻艺术的高超。品味关键词句，体会说明文语言的准确性与生动性。发现排比句式特点，进行仿写练习，实现从阅读理解到表达运用的迁移。配乐朗读与背诵，积累优美语言，培养审美情趣。 三、感悟遗产价值，升华文化自信——精读第四自然段 教师过渡：“赵州桥不仅是一座桥，更是我国古代劳动人民智慧和才干的结晶，是我国宝贵的历史文化遗产。请同学们默读第四自然段，思考：为什么说赵州桥是’我国宝贵的历史文化遗产’？” 学生默读思考。 交流汇报： 教师提问：“你对’历史文化遗产’这个词怎么理解？” 预设学生回答：“历史文化遗产就是古时候留下来的、有价值的东西，需要我们保护。” 教师追问：“赵州桥为什么宝贵？” 预设学生回答： “它有一千四百多年的历史，保存还很完整。” “它的设计很巧妙，是世界第一座敞肩石拱桥。” “它体现了古代劳动人民的智慧和才干，让我们感到自豪。” 教师补充资料：“赵州桥经历了十次水灾、八次战乱、多次地震，却依然屹立不倒。特别是1966年邢台大地震，震中离赵州桥很近，但它完好无损。这充分证明了李春设计的科学性。1991年，赵州桥被美国土木工程师学会认定为’国际土木工程历史古迹’，与埃及金字塔、巴黎埃菲尔铁塔等并列为世界建筑奇迹。” 创设情境，情感升华： 教师深情叙述：“同学们，当我们站在赵州桥上，抚摸着一千四百多年前的石栏，看着那些栩栩如生的龙纹，我们仿佛能听到古代工匠的锤凿之声，感受到他们的智慧与汗水。这座桥，是石头写的史书，是凝固的音乐，是中华民族精神的象征。作为中国人，我们怎能不为之骄傲？” 学生齐读第四自然段，读出自豪与赞叹之情。 设计意图： 通过补充赵州桥历经灾难却屹立不倒的资料，深化学生对”坚固”的理解，感受古代设计的科学性。引入”国际土木工程历史古迹”的荣誉，增强民族自豪感。教师的诗意叙述营造情感氛围，将学生的认知升华为文化认同与自信。 四、化身国宝宣讲员，内化语言运用——拓展实践活动 创设情境： “同学们，学校’中华优秀传统文化展’即将开幕，我们班负责’赵州桥’展区。现在，每位同学都是’国宝宣讲员’，请你运用课文中的信息和老师补充的资料，向参观的同学们介绍赵州桥。介绍时，请用上这些词语：世界闻名、雄伟、坚固、美观、创举、智慧。” 教师提出活动要求： 1.介绍内容完整：包括赵州桥的基本信息、设计特点、艺术价值。 2.重点突出：说清楚赵州桥为什么是一个创举。 3.语言流畅：用上给定的词语，语句通顺，条理清楚。 4.态度大方：有宣讲员的自信与热情，适当加入自己的感受。 学生准备，小组内练习。教师提供评价量表： 评价维度 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 包含基本信息、设计特点、艺术价值 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 重点突出 说清楚创举之处 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言流畅 用上给定词语，语句通顺 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 态度大方 声音洪亮，有自信 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 展示交流： 选取3-4名学生上台展示，其他学生根据评价量表进行点评。 教师示范宣讲（片段）： “各位同学，欢迎来到赵州桥展区。眼前这座世界闻名的石拱桥，就是被誉为’天下第一桥’的赵州桥。它位于河北省赵县的洨河上，由隋朝石匠李春设计建造，至今已有一千四百多年历史。赵州桥非常雄伟，桥长五十多米，宽九米多，全部用石头砌成。它的设计更是一个创举——大桥洞两边各有两个小桥洞，既减轻流水冲击力，又减轻桥身重量、节省石料。这座桥不但坚固，而且美观，栏板上雕刻的龙栩栩如生，真像活了一样。赵州桥凝聚了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产！” 设计意图： 创设真实任务情境，将文本语言转化为实践运用。通过”国宝宣讲员”活动，实现语言的创造性输出，培养口语交际能力。评价量表的使用体现”教—学—评”一体化理念，促进学生自我反思与提升。活动将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机融合，实现核心素养的综合发展。 五、总结提升，领悟写法——回顾全文结构 教师引导学生回顾全文：“同学们，这篇课文是按照什么结构写的？” 预设学生回答：“总—分—总。先总写赵州桥世界闻名，再分写雄伟、坚固、美观，最后总结它是历史文化遗产。” 教师追问：“第二、三自然段分别是怎样围绕一个意思写清楚的？” 预设学生回答： “第二自然段围绕’雄伟’，从长度、宽度、材质、设计特点、好处等方面写清楚。” “第三自然段围绕’美观’，用’有的……有的……还有的……’的排比句式，把栏板上的龙图案写清楚。” 教师总结：“围绕一个意思写清楚，可以先确定中心句，再从不同方面、用具体事例或数字写清楚，也可以用排比句式列举。这是我们在习作中可以学习运用的方法。” 设计意图： 回顾全文结构，总结表达方法，帮助学生建立完整的知识框架。将”围绕一个意思写清楚”的语文要素显性化，为单元习作奠定基础。 六、拓展延伸，布置作业 教师拓展：“同学们，赵州桥是我国古代桥梁建筑的代表，像这样的文化遗产还有很多。比如北京的卢沟桥、福建的洛阳桥、广东的广济桥，并称为中国四大古桥。课后，同学们可以查阅资料，了解其他古桥的故事。” 布置作业： 1.背诵课文第三自然段。 2.向家人完整介绍赵州桥，请家人评价。 3.（选做）查阅资料，了解中国四大古桥或其他世界文化遗产，制作一张手抄报，下节课分享。 设计意图： 作业设计分层，背诵作业积累语言，讲述作业巩固表达能力，选做作业拓展探究，体现因材施教与学科融合，激发学生持续探究传统文化的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $