第8课《回忆鲁迅先生(节选)》（新课标详细）教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《回忆鲁迅先生》新课标详细教学设计 一、基本信息 · 学段：初中八年级（统编版下册，贴合新课标第四学段要求） · 课时：2课时（每课时45分钟） · 学情分析：学生此前已学习《从百草园到三味书屋》《阿西莫夫短文两篇》等篇目，对鲁迅有初步认知，但多停留在“斗士”“思想家”的符号化、刻板化印象，缺乏对其“普通人”一面的了解；具备基础的散文阅读能力，能梳理段落大意，但对细节描写的赏析、情感的深层体悟能力较弱，且对20世纪30年代的时代背景认知有限。结合新课标“立足学生核心素养发展，注重情境化、任务化学习”的要求，本节课将以“生活化细节”为切入点，降低理解难度，贴合学生具象化认知特点，实现“语言建构、审美鉴赏、文化传承”的三维落地。 · 课标依据：新课标要求，第四学段学生需能“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；能“品味作品中富有表现力的语言”，“学习运用细节描写刻画人物形象”；同时注重“文化传承与理解”，引导学生认识鲁迅精神的当代价值，培育家国情怀与人文素养。 二、教学目标（紧扣新课标核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累“踌躇、轻捷、明朗、深恶痛绝”等重点词语，能在具体语境中理解词义并规范运用。 2. 梳理文章“散点式”布局的特点，能概括文中描写鲁迅的生活细节（饮食、起居、工作、待人等），掌握“以小见大”“白描”的写作手法。 3. 能赏析文中富有表现力的语句（重点是细节描写、动词运用），体会萧红质朴自然、饱含深情的语言风格。 （二）思维发展与提升 1. 通过对比分析，打破对鲁迅的刻板印象，辩证理解“伟大人物”与“平凡生活”的关系，培养批判性思维与辩证认知能力。 2. 通过小组合作探究，梳理细节与人物品质的关联，提升逻辑分析、归纳整合的能力，学会从文本细节中挖掘深层内涵。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文中“平淡中见深情”的散文美学，体会萧红对鲁迅的敬爱与怀念之情，提升文学审美鉴赏能力。 2. 模仿文中的细节描写手法，写一段身边人物的生活片段，实现审美体验向表达实践的转化。 （四）文化传承与理解 1. 了解鲁迅晚年的生活状态，理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内涵，认识鲁迅精神的当代价值。 2. 传承鲁迅关爱青年、严谨治学、坚守信念的品质，树立正确的人生价值观，增强文化自信与社会责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文中的生活细节，分析细节描写在刻画鲁迅形象中的作用，理解鲁迅“平凡又伟大”的人物特质。 2. 赏析文中的语言，体会萧红质朴中见深情的语言风格，掌握白描、以小见大的写作手法。 （二）教学难点 1. 突破对鲁迅的刻板认知，理解“平凡生活细节”与“伟大精神品格”之间的辩证关系。 2. 结合时代背景，体悟萧红文字背后的情感，理解鲁迅精神在当代的传承意义。 3. 学会运用细节描写刻画人物，实现从鉴赏到创作的迁移。 四、教学准备 1. 教师：制作PPT（包含鲁迅晚年生活照片、时代背景简介、重点词句、细节片段、拓展资料）；准备萧红与鲁迅交往的简要音频素材；设计小组探究任务单。 2. 学生：预习课文，圈画不理解的字词和印象深刻的细节；查阅1-2个鲁迅的小故事（不限“斗士”形象，侧重生活化场景）；完成预习任务单（梳理课文主要片段）。 五、教学过程（2课时） 第一课时：走进文本，感知“平凡的鲁迅”——梳理细节，打破刻板印象 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 提问导入：“提到鲁迅，你脑海中浮现的是什么形象？”（预设答案：严肃、愤怒、写批判文章的斗士、思想家） 2. 播放音频（萧红回忆鲁迅的片段节选），展示鲁迅晚年生活照片，补充背景：“大家印象中的鲁迅，是‘横眉冷对千夫指’的战士，但在作家萧红的笔下，他还有另一副模样——一个会笑、会累、会关心家人、会和朋友闲谈的普通人。今天，就让我们走进《回忆鲁迅先生》，一起解锁鲁迅的‘另一面’。” 3. 板书课题，明确本节课核心任务：梳理生活细节，认识一个“生活化的鲁迅”。 （二）预习检测，夯实基础（10分钟） 1. 字词检测：采用“指名认读+分组竞赛”的形式，检查“踌躇、轻捷、明朗、深恶痛绝、校对”等词语的读音和字形，重点讲解“踌躇”“深恶痛绝”的词义及用法（结合语境举例，贴合学生生活，如“考试前，他踌躇着要不要再复习一遍”）。 2. 预习反馈：指名学生分享预习时梳理的课文主要片段，教师引导补充，明确文章采用“散点式”布局，围绕鲁迅的日常生活展开，没有固定的中心情节，串联起饮食、起居、工作、待人等多个场景。 （三）初读课文，梳理细节（15分钟） 1. 任务驱动：学生默读课文，结合预习任务单，以小组为单位，梳理文中描写鲁迅的“生活化细节”，填写表格（PPT展示表格，贴合学情，降低梳理难度）： 生活场景具体细节初步感受（鲁迅的特点）饮食起居（示例）喜欢吃硬饼、花生米；走路很快；深夜工作，清晨休息生活简朴、勤奋待人接物工作状态其他场景 2. 小组展示：每组推选1名代表，分享梳理的细节和初步感受，教师引导学生补充完善，重点关注文中易被忽略的小细节（如“鲁迅把校样交给我，嘱咐我拿去装订”“他轻轻放下茶杯，拿起笔来”）。 3. 小结：通过梳理，我们发现，萧红笔下的鲁迅，没有了“斗士”的锋芒，多了几分生活的烟火气——他和普通人一样，有自己的喜好，有自己的生活习惯，会关心身边的人，会为工作忙碌。这就是我们本节课要认识的“平凡的鲁迅”。 （四）细读片段，初步赏析（10分钟） 1. 聚焦重点片段：选取文中最具代表性的细节片段（如“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，他会笑得连烟卷都拿不住，常常是笑得咳嗽起来”）。 2. 提问引导：“这句话用了什么描写手法？从这个细节中，你看到了一个怎样的鲁迅？和你之前印象中的鲁迅有什么不同？” 3. 学生自由发言，教师点拨：运用神态、动作描写（白描手法），写出了鲁迅的爽朗、亲切，打破了我们对他“严肃、冷漠”的刻板印象，让鲁迅的形象变得鲜活可感。 4. 拓展提问：“文中还有哪些细节能体现鲁迅的‘平凡’？请找出一句，简要说说你的感受。”（指名发言，引导学生关注细节中的情感，为下节课深入赏析铺垫） （五）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课，我们通过梳理文中的生活细节，认识了一个生活化、平凡化的鲁迅，打破了长期以来对他的刻板印象。下节课，我们将深入赏析这些细节，挖掘细节背后的精神品质，体会萧红文字中的深情。 2. 作业（贴合学情，分层设计）： · 基础层：抄写本节课重点词语，背诵文中你最喜欢的一个细节片段。 · 提高层：结合本节课梳理的细节，写一段50字左右的文字，谈谈你对“平凡的鲁迅”的初步认识。 第二课时：深入文本，体悟“伟大的鲁迅”——赏析细节，传承精神 （一）复习回顾，衔接新知（5分钟） 1. 回顾提问：上节课我们梳理了文中的生活细节，谁能说说，萧红笔下的鲁迅，有哪些“平凡”的表现？（指名发言，回顾上节课内容） 2. 导入新课：这些平凡的生活细节，看似琐碎，却藏着鲁迅最动人的品质。今天，我们就一起深入赏析这些细节，看看平凡的鲁迅，背后有着怎样伟大的精神，体会萧红对鲁迅的敬爱与怀念之情。 3. 板书核心任务：赏析细节，体悟伟大，传承精神。 （二）小组探究，赏析细节（18分钟） 1. 任务布置：结合新课标“合作探究”要求，小组合作（4人一组），完成探究任务单，聚焦文中的细节片段，探究以下问题（贴合学情，分解难点）： · 文中哪些细节体现了鲁迅的“伟大”？（提示：从工作态度、待人方式、精神追求等方面分析） · 文中运用了哪些写作手法（白描、以小见大、侧面烘托等）？请举例说明其作用。 · 萧红的语言有什么特点？请找出一句赏析，体会其中蕴含的情感。 2. 小组探究：教师巡视指导，重点关注学困生，引导他们结合具体细节分析，避免空洞谈论；鼓励优等生深入挖掘细节背后的时代意义和精神内涵。 3. 展示交流：每组推选1名代表，分享探究成果，教师引导补充、点拨，重点突破以下几点： · 细节与伟大：如“他从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟……客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作”，体现鲁迅对他人的尊重、对工作的执着与负责；“他校对稿子，非常认真，不轻易放过一个错别字”，体现鲁迅严谨治学的态度；“他对青年作家的稿子，总是耐心修改，悉心指导”，体现鲁迅关爱青年、扶持后辈的情怀。 · 写作手法：白描（如“他走路很快，像是赶时间”，简洁勾勒鲁迅雷厉风行的特点）；以小见大（通过饮食、工作、待人等琐碎细节，凸显鲁迅的伟大精神）；侧面烘托（通过许广平、海婴、青年来访者的视角，展现鲁迅的温情与谦逊，增强形象的真实性）。 · 语言特点：质朴自然、没有刻意雕琢，却饱含深情（如“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里”，简单的描写，却藏着萧红对鲁迅的心疼与怀念）；口语化表达（如“你这裙子颜色太素净了，下次穿件红的来”），增强真实感与亲切感。 （三）拓展延伸，理解传承（12分钟） 1. 补充背景：简要介绍鲁迅晚年的时代背景（20世纪30年代，社会黑暗，鲁迅身患重病，却依然坚守阵地，用笔战斗，关心青年、关爱百姓），帮助学生理解鲁迅“平凡中的伟大”——在艰难的处境中，依然保持对生活的热爱、对工作的执着、对他人的关爱，这正是他伟大精神的体现。 2. 小组讨论：结合新课标“文化传承”要求，提问：“在今天，我们为什么还要学习鲁迅精神？鲁迅的哪些品质值得我们传承？”（预设答案：严谨治学、关爱他人、坚守信念、敢于担当、独立思考等） 3. 拓展分享：结合学生自身生活，谈谈“我们如何在日常学习和生活中传承鲁迅精神”（如：认真完成作业，体现严谨治学；关心同学，帮助他人；坚守自己的理想，不轻易放弃等），让鲁迅精神落地，贴合学生生活实际。 4. 补充资料：简要介绍阿累《一面》、郁达夫《回忆鲁迅》中的相关片段，引导学生课后拓展阅读，全面认识鲁迅形象。 （四）写作迁移，落实运用（7分钟） 1. 任务驱动：结合本节课所学的“细节描写”“白描”手法，模仿文中的写法，写一段100字左右的片段，描写身边一位你熟悉的人（家人、老师、同学），通过一个具体的生活细节，体现他的一个品质（如：妈妈的唠叨、老师的耐心、同学的热心）。 2. 学生写作：教师巡视指导，重点指导学困生运用细节描写，避免空洞抒情；鼓励优等生运用多种写作手法，让片段更生动。 3. 指名分享：选取2-3名学生的片段，进行简要点评，肯定优点，指出不足，落实“审美创造”的教学目标。 （五）课堂小结与作业（3分钟） 1. 小结：本节课，我们深入赏析了文中的细节，体会了鲁迅平凡背后的伟大精神，也学习了细节描写的写作手法。萧红用质朴的文字，为我们还原了一个鲜活、立体的鲁迅——他既是伟大的思想家、文学家，也是一个有温度、有情怀的普通人。希望我们能传承鲁迅精神，做一个有担当、有温度、有追求的人。 2. 作业（分层设计，贴合学情）： · 基础层：完成课堂上的写作片段，修改完善，誊写在作文本上。 · 提高层：课外阅读一篇回忆鲁迅的文章（如《一面》），写一篇200字左右的读后感，谈谈你对鲁迅的新认识。 · 拓展层：小组合作，制作一份“鲁迅精神”主题手抄报，下节课展示交流。 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 关注学生预习情况，通过字词检测、预习反馈，评价学生的自主学习能力。 2. 观察学生在小组探究、课堂发言中的表现，评价学生的合作探究能力、语言表达能力和思维能力。 3. 点评学生的课堂写作片段，评价学生对细节描写手法的运用能力，落实“语言运用”“审美创造”的目标。 （二）终结性评价 1. 通过课后作业（读后感、手抄报、写作片段），评价学生对文本的理解、对鲁迅精神的感悟，以及写作能力的提升。 2. 通过单元检测，考查学生对重点词语、写作手法的掌握，以及对文本主旨的理解，全面落实教学目标。 （三）评价原则 遵循新课标“立足过程，促进发展”的评价理念，注重分层评价，关注学困生的进步，鼓励优等生的拓展，尊重学生的个性化理解，让评价成为促进学生核心素养发展的重要手段。 七、教学反思（预设） 1. 本节课紧扣新课标核心素养要求，以“细节”为切入点，贴合初中学生的学情，通过情境导入、小组探究、写作迁移等环节，打破了学生对鲁迅的刻板印象，落实了“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”的教学目标。 2. 亮点：任务设计贴合学情，分层作业兼顾不同层次学生的需求；小组探究环节充分调动了学生的积极性，让学生主动参与文本解读，提升了合作探究能力；拓展延伸环节结合学生生活实际，让鲁迅精神落地，增强了文化传承的实效性。 3. 不足：部分学困生对细节背后的精神内涵理解不够深入，需要在课后进行个别辅导；课堂时间分配可进一步优化，给学生更多的写作展示和点评时间；对时代背景的补充可更简洁，避免占用过多课堂时间，重点聚焦文本本身。 4. 改进方向：后续教学中，可增加更多生活化的情境，让学生更易共情；针对学困生，设计更具指导性的探究任务，降低理解难度；加强课后辅导，关注学生的个性化需求，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。 八、板书设计 回忆鲁迅先生（萧红） 平凡细节 → 伟大精神 饮食起居：简朴、规律 → 热爱生活 待人接物：温和、关爱 → 尊重他人、扶持青年 工作状态：严谨、勤奋 → 执着坚守、责任担当 写作手法：白描、以小见大、侧面烘托 语言特点：质朴自然、饱含深情 传承精神：严谨治学、关爱他人、坚守信念 学科网（北京）股份有限公司 $