【鳍迹课件】《白鹅》丨小学语文四年级下册（教学设计包）

由于进行表演，人物的面部需要运用各种色彩和图案勾勒脸谱作为突出标志，因此由俗称花脸行进行，按地位分为大经、二进、附进、五进四类。因表演特征分为铜锤、架子、五花、摔打、二花脸五类，其中大进是剧中的主要人物，常扮演公侯将帅。二进也是剧中的主要人物，常扮演将士豪侠。附近则次于大进，二进、五进与附近地位相等，更偏重于武功。如今，大进、二进、附进、五进四类名词现在已经很少被提及，一般的都以铜锤架子、五花、摔打、二花脸五行来概括花莲的行当。 《白鹅》教学反思 一、教学亮点 1. 情境导入，激发兴趣：通过猜谜语大赛导入，激发学生参与兴趣，使其快速进入学习状态。分享与白鹅的经历，拉近文本距离，为新课展开奠定良好基础。 2.字词教学扎实有效：采用自由朗读、接龙朗读等方式，帮助学生认读生字词；对多音字“调”“看”进行重点讲解，加深理解。书写指导环节，详细讲解生字结构和书写要点，如“苟、譬、昂”为上下结构，其余多为左右结构，通过示范、学生练习、展示评价等环节，提升书写规范性。 3.趣味盎然，优化教学：整个教学过程贯穿多样化的朗读形式，如自由朗读、默读、情境表演中的配音朗读等，让学生在朗读中逐步加深对课文内容的理解，感受语言的魅力，有效培养语感。在分析白鹅特点时，巧妙运用表格梳理鸭与鹅步态差异，直观呈现信息，辅助学生理解要点，优化教学效果。 4.逻辑清晰，易于理解：按照“导入—字词学习—梳理内容—总结”的顺序组织教学，层层递进。先通过情境导入激发兴趣，再引导学生学习字词，接着梳理课文内容，最后总结升华，帮助学生系统掌握知识。 5.文化渗透，拓展视野：在教学中融入传统文化知识，如介绍京剧“净角”，不仅让学生形象地感受到白鹅步态的从容与大模大样，还拓宽学生知识面，增强其对传统文化的了解。 6.对比阅读，拓展视野：引入《白公鹅》，组织小组合作探究，完成表格，拓宽学生思维视野，培养分析和综合能力。 二、教学不足 1. 课堂节奏把控不够精准：在讲解生字和梳理课文结构过程中，由于拓展延伸较多，导致后面的总结环节时间略显仓促，部分学生对知识的内化不够充分。 2.小组讨论引导不够充分：在组织学生小组交流讨论识记方法时，未能及时、有效地参与到各小组讨论中，导致部分小组讨论不够深入，个别学生参与度不高。 3.课堂评价方式较为单一：主要以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等多元评价方式，未能充分调动全体学生的学习积极性。 三、改进措施 1. 优化时间管理：提前规划好每个教学环节的时间分配，制作详细的时间表并严格遵守。在讲解重点内容时，合理控制拓展延伸的广度和深度，留足时间用于总结和练习，确保学生能够充分掌握所学知识。 2. 改进小组讨论引导：在小组讨论前，明确讨论规则和任务要求，让学生清楚知道讨论的目的和方向。讨论过程中，积极巡视各小组，及时参与并引导学生深入思考和交流，确保每位学生都能积极参与讨论，提高小组讨论的质量。 3. 丰富评价方式：建立多元化的课堂评价体系，除了教师评价外，增加学生自评和互评环节。鼓励学生对自己在课堂上的表现、作业完成情况等进行自我评价，反思自己的学习过程和成果；同时，引导学生相互评价，学习他人的优点，发现自己的不足，从而激发学生的学习积极性和主动性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《白鹅》逐字稿 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.猜谜语大赛 师：同学们，告诉大家一个激动人心的好消息，今天我们要来举办一场盛大的猜谜语大赛，由同学们来评选咱们的谜语趣味星，昨天老师已经叮嘱大家提前准备好自己认为最好玩也最能难倒大家的谜语了。现在有谁愿意和大家分享一下？ 生：（踊跃举手并分享谜语，互相竞猜） 2. 揭示课题 师：哇，同学们的谜语真是太有趣了，老师这里也有几个谜语想请同学们来猜一猜。第一个谜面是：脚穿钉鞋走无声，不爱吃素爱吃腥，白天无事打瞌睡，半夜觅食不点灯。（打一动物） 生：猫。 师：第二个谜面是：一物不大两头翘，只有肚子没有腰，半斗粗粮半斗菜，换来一斗白元宵。（打一动物） 生：母鸡。 师：同学们好厉害呀，没错，就是猫和母鸡。还有一个更难的谜语，谜面是：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物） 生：白鹅。 师：同学们真的是太厉害了，这么难的谜语都可以猜到。那请问同学们，你们还记得之前学习过的《猫》和《母鸡》这两篇课文吗？里面是怎么描写这两种动物的？ 生：猫是古怪可爱的，母鸡是勇敢辛苦的。 师：同学们太棒了，可以用简洁的词语准确的概括这两种动物的特点。那请问同学们，你们有见过白鹅吗？ 生：见过。 师：你们都见过啊，那你们看看老师手里的小玩偶是什么？ 生：大白鹅。 师：是的，就是大白鹅。（边介绍白鹅，边用玩偶展示白鹅的特点）同学们，请问你们在生活中见过活的大白鹅吗？如果见过，它们给你留下了什么样的印象呢？你们之间又发生了一些什么有趣的事情呢？ 生：（分享自己见到白鹅的经历和对白鹅的印象） 3.介绍作者 —— 丰子恺 师：同学们，你们与白鹅的经历也真是太有趣了。不过今天我很荣幸的邀请到了一位有名的老爷爷 —— 丰子恺爷爷，他与白鹅也有着一些有趣的故事想要分享给我们。不过在听故事之前，我想先问问同学们，你们了解丰子恺爷爷吗？ 生：他有好多漫画。 师：哇，没想到咱们班还有同学看过丰子恺先生的漫画作品呢，真令老师惊喜。现在老师给大家隆重介绍一下丰子恺爷爷好不好？丰子恺爷爷是浙江桐乡人，名仁，又名婴行。他不仅是散文家、漫画家、翻译家，还是一位艺术教育家。早年曾跟从李叔同先生学习绘画、音乐，受到佛学思想影响。他从 1924 年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》，文学创作以散文为主。现在，让我们一起来看一看他和白鹅之间发生了什么有趣的事情，好不好？今天我们一起来学习丰子恺先生的文章（板书课题《白鹅》）师生齐读课题。 二、大声朗读课文，初步把握课文内容，学习生字 1. 学生朗读 师：接下来，请同学们大声朗读课文，自学生字词，圈出自己不理解的字词。同时，同桌之间互相纠正、交流词语的读音与含义。 生：（学生自由朗读） 2. 学生范读 师：现在，邀请同学以接龙的方式单独大声朗读课文，让我们来把握一下大家对字词、课文的掌握情况。（学生依次朗读） 生：（有感情范读一段） 师：同学们朗读的真是太棒啦，有好多比较难的字词大家都读对了，可见大家都已经认真的预习过课文了呢。现在我们一起来把这些有难度的生字词来读一读。 3. 多音字区分 师：我们一起来看看多音字 “调” 和 “看”。 “调” 有 tiáo 和 diào 两个读音，读 diào 时，意思是乐曲、声调、调换等；读 tiáo 时，意思是搭配得当、调剂、调教等。 “看” 有 kàn 和 kān 两个读音，读 kān 时，意思是守护保卫监视，如看守所、看护等；读 kàn 时，意思是用眼睛观察事物，如看望。 （展示易记混的生字词请同学们区分，如调（tiáo）休、调（diào）头，看（kān）家护院、看（kàn）望） 三、书写指导 1. 观察结构 师：同学们，今天我们一起来观察一下这些有难度的生字，你们能在其中发现什么规律吗？生：有的字是左右结构，有的字是上下结构。 师：同学们，有哪些字是左右结构，又有哪些字是上下结构呢？生：“苟、譬、昂” 是上下结构，“调、促、颇、剧、侍、馆、附、脾、敏、捷、供、添” 是左右结构。 2. 重点字教学 师：大家真是火眼金睛，一下就抓住最主要的区别了呢。现在老师要给大家出个小难题，请同学们观察一下 “颇”“譬”“脾” 这三个字，我们在书写的时候要注意些什么呢？ 老师首先来做个示范。“颇” 字，我观察到它应该是左右等宽，左高右低，“皮” 字的最后一点和 “页” 字中的撇画要注意穿插和避让，“页” 字的最后一笔为点。请同学们观察一下另外两个词，找到书写的规律。 生：“譬” 字要注意下面的 “言” 字要大，第一点可以托住上面的 “辟” 字；“脾” 字要注意 “月” 字旁要细窄一些，“卑” 字要宽一些。 师：同学们的观察力真是太优秀了，一下就把握到了这几个字的书写关键点。 现在老师帮大家再总结一下，“譬” 字要写得紧凑，“言” 三横之间等距，第一横要把上面的 “辟” 字托住； “脾” 字的特点是左窄右宽，左稍短右稍长。右半部分的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇横、竖，大家在书写的时候一定要注意，中间的撇是从 “白” 中撇下来的。 请同学们在本子上尝试书写这三个字，在书写时不要忘记我们刚刚发现的重点哦。（教师巡视学生书写情况，及时纠正问题） 四、精读课文（1 - 4 段），理清脉络，体会特点 1. 整体把握 师：现在，我们已经闯过重点生字词这一关卡，即将进入下一个闯关挑战。请同学们再一次有感情的朗读文章，观察一下作者眼中的白鹅，用笔圈画出表现白鹅特点的词语。 师：请说说作者眼中白鹅的特点是什么呢？ 生：高傲。文中写到 “好一个高傲的动物！”（板书：高傲的白鹅） 师：白鹅的高傲表现在哪几个方面呢？ 生：鹅的高傲，表现在姿态上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书姿态、叫声、步态和吃相） 师：同学们真的好优秀呀，在初读课文之后就抓住了这么多白鹅的特点。接下来让我们一起来仔细阅读课文的第 1 段，找找哪些词句展现出白鹅高傲的姿态，用笔圈画出并谈谈这些词语给你什么感受？（板书：左顾右盼） 生：（圈出左顾右盼并说出感受） 师：同学们，现在我们对白鹅有了一个初印象——高傲，可是，它的高傲还具体表现在哪些方面呢？请大家默读第 2 段，说说你了解了什么讯息，这样写有什么作用呢？ 生：学生表示鹅的高傲还体现在它的叫声、步态和吃相中。这一段是过渡段，在文中有承上启下的作用。 师总结：抓住关键的自然段，就能很快帮助我们理清课文内容。 2. 分析鹅高傲的叫声与步态 （1）感悟高傲的叫声 师：同学们，你能用作者的话说说白鹅高傲的叫声吗？请大声朗读课文第 3 自然段，用 “_____” 画出表现白鹅叫声高傲的语句。（学生朗读后回答） 生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 师：请同学们多读几遍这些词语，谈谈感受。 生：感受到这些四字词写出了鹅叫声的响亮和严厉 师：同学们，我发现你们刚刚找到的词语中，有两个词语好像呀，它们是：“厉声呵斥” 与 “厉声叫嚣”，请问有同学们知道这两个词语的意思吗？ 生：“厉声呵斥”：用很严厉的声音训斥，严厉指责；“厉声叫嚣”：盛气凌人，气焰很甚的样子很嚣张的喊叫。 师：这里，老师发现一个特别有意思的字 ——“嚣”，你们能发现它哪里特别吗？ 生：这个字有好多的 “口” 啊。 师：是的，同学们真是目光如炬。分析文字 “嚣”：带有 “页” 的字一般都与人的头部有关，想象 “嚣” 字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，你们看 “嚣” 字动起来了，这么多嘴巴一直在说话，你们是什么感受呀？（出示 “嚣” 的象形字和嚣字的动图） 生：感觉好吵啊，这么多嘴一直在说话。 师引导：“厉声呵斥” 与 “厉声叫嚣” 所表达的意思相近，在段落中作者运用了丰富的四字词语形容鹅的叫声，请带着你的理解，大声朗读第 3 段，再来体会一下这些词语中蕴含的情感。 生：大声朗读，体会情感。 师：同学们，如果有一天，我们忽然有了一种超能力，可以听懂鹅的语言，那么当它厉声叫嚣、引吭大叫时，所表达的意思是什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在对第一次来的客人说：“_________”。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“_________” 那叫声不亚于狗的狂吠。 生：（发挥想象进行翻译） 师总结：从通过刚刚同学们丰富的想象，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，因此可以看出作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只高傲、尽职的白鹅。 （2）体会高傲的步态 师：鹅的叫声是如此的高傲，那它走起路来又是怎么样的呢？请同学们默读课文第四自然段，欣赏一下白鹅高傲的步态，完成下面的表格。（学生默读后填写表格） 鹅的步态大体上与鸭相似 鸭的步态 步调急速，有局促不安之相 鹅的步态 步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场 师：同学们一下就把握住了这两种动物步态的区别，作者在这里提到了 “净角”，同学们有了解过作为中国四大国粹之一的京剧吗？ 师展示：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。看，这就是净角（展示图片），那净角出场究竟是怎样的？咱们一起来看。（播放视频） 师：请同学们思考一下，作者写鹅，为什么还要写狗和鸭子呢？这样写的好处是什么？ 例句：养鹅等于养狗，它也能看守门户。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 生：将鹅的叫声和狗的 “狂吠” 进行对比，将鹅的大模大样步调与鸭子急速的步调进行对比。用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。 师：这里使用了什么写作手法呢？有什么作用呢？ 生：对比，可以突出鹅的高傲，也增加了文章的艺术效果和感染力。 师总结：对比是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 师：请同学们大声读一读并思考：下面的句子是用了什么样的写作手法，这样表达有什么益处？ 例句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 生：把鹅走路的样子比作净角出场，生动形象地写出了鹅的高傲。 师引导：大角色亮相，定然是要摆摆架子的。把鹅走路的样子比作了净角出场的样子，生动形象地写出了鹅的高傲，能把这从容和大模大样读出来吗？我们一起来着读一读。 师：这是运用了什么写作手法呢？这样写有什么作用呢？ 生：比喻，可以让人形象的感受到白鹅高傲的步态。 师总结：比喻能把一些不好想象的东西具体地说出，借其他类似事物加以说明，令人更加清楚明白，使概括的东西形象化，给人深刻的印象。 师：请同学们朗读下列句子并思考，这样的描写带给你什么样的感受？ 例句：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让竟伸过颈子来咬你一口。 生：从 “毫不相让” 体会鹅的高傲，不屈服于任何人；从 “竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、趾高气扬。 师读：无论走路还是站立，白鹅始终保持着傲慢，难怪作者说 ——（师生齐读）“好一个高傲的动物！” 师总结：作者运用了拟人的修辞手法。拟人是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。 师：作者说 “好一只高傲的白鹅”。他真的认为白鹅高傲吗？请谈谈你的想法。同学们，经过一堂课的学习，我们看到了一只姿态高傲的白鹅，不过老师有一个疑问请同学们帮忙解答一下，文章中处处说白鹅高傲，白鹅真的高傲吗？你们的感受是什么呢？ 生：作者虽然用高傲形容白鹅，但是在他心中白鹅并不高傲，相反，它有着许多可贵的品质，它不仅能像狗一样看家，走路也像净角一样，身体保持直立或略微后仰，头部高昂，形成整体协调的威严仪态。透过语言，我们感受到作者心中 “高傲的” 白鹅不高傲，它是一只尽职，可爱，天真，勇敢的白鹅。 五、课堂回顾，作业布置 1. 回顾整理 师：同学们，让我们一起来梳理一下这节课学习的内容。今天咱们这只白鹅是一只什么样的白鹅呢？ 生：高傲的白鹅， 师：它的高傲具体表现在哪些方面呢，具体表现是怎样的呢？ 生：表现在姿态、叫声和步态三个方面。在姿态方面的具体表现是伸长脖颈，左顾右盼；在叫声方面的具体表现是严肃郑重，厉声叫嚣；在步态方面的具体表现是大模大样，像净角出场。 师：同学们，经过这样一节课的学习，你还觉得作者眼中的白鹅是一只高傲的白鹅吗？ 生：不是，白鹅还展示出来尽职，可爱，天真，勇敢等特点。 师：是啊，在作者的眼里，白鹅其实是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。作者不仅喜爱白鹅的叫声、步态，而且也喜爱它吃饭的样子，下节课我们再继续学习这篇课文，看看在作者眼中，白鹅的吃相如何。 2. 作业布置 师：同学们，今天我们学习了《白鹅》这篇课文的第一部分，为了帮助我们更好地掌握这篇课文，请同学们课后完成下面的任务哦。 （1）分类摘抄积累写白鹅高傲的词语，记忆重点生字词。 （2）选择你喜欢的小动物，学习作者的写法（比如拟人、比喻等），具体写一写它某一方面的特点。 第二课时 一、复习导入 1. 听写重点生字词 师：（听写重点生字词）音调、局促不安、颇像、京剧、一丝不苟、譬如、侍候、饭馆、附近、脾气、敏捷、昂首大叫、供养、添饭。 师：上节课我们学习了白鹅在叫声和步态两方面高傲的表现，谁来回顾一下？ 生：（回顾相关内容） 二、精读课文，研究鹅的吃相，体会特点 1. 思考吃相高傲的原因 师：同学们，刚刚我们复习了上节课学习的内容，作者在文章中还说白鹅在吃相方面是高傲的，作者为什么说白鹅的吃相是高傲的？请朗读课文第 5 自然段，用 “_____” 画出表现白鹅吃相高傲的语句，并思考这些词句给你什么样的感受？ 生：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” 知识补充：三眼一板，汉语成语，意思是比喻言语，行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。同时也是中国戏曲中的一种范式。 师：同学们，让我们一起来欣赏一下在中国传统戏曲中的三眼一板，并说说你的听了这样的节奏是一种什么样的感受呢？ 生：三眼一板的节奏有点慢，让人有点着急。 师：老师现在想邀请同学来感受一下子白鹅吃饭的顺序，并谈谈自己的感受。 （老师发出指令，学生做）先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。（反复两到三次） 生：（上台表演并谈感受）吃饭过程繁琐、感觉死板，不知变通，有点可笑。 师总结：梳理文章后，我们可以看到作者在写鹅吃饭的时候先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；吃饭的顺序是“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，从“三样东西”和“先…… 再…… 然后……” 等词句中体会到，作者不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 2. 探究侍候原因 师：为什么白鹅吃饭必须有人在旁边侍候着？请朗读第 6 段，找出原因。 生：（朗读并找出原文）每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。狗立刻逃往篱边，蹲着静候。狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。 师：作者在这一段使用了不同的词语来展现白鹅与狗的特点，仔细读一读二者的表现，你有什么感受呢？ 生：白鹅吃饭从容不迫，但是狗却是偷吃，有一种偷偷摸摸的感觉。 师：同学们，请思考一下作者为什么称呼鹅为 “鹅老爷”，把自己比喻成饭馆里的 “堂倌” 呢？其中暗含了什么样的情感呢？ 知识补充：堂倌指旧时在饭馆、茶馆酒店中的招待人员。流行于北京、河北及东北等地区。（向学生展示堂倌的图片和视频） 生：因为白鹅吃一口饭就要去远处吃泥和草，为了防止狗趁机偷吃，所以必须有人站着侍候，所以作者要管白鹅叫作 “鹅老爷” 说它 “架子十足”。 师总结：作者用开玩笑的方式把自己比喻成 “堂倌”，称呼鹅为 “鹅老爷”，通过降低自己的地位的表达，展现了作者会随时关注到白鹅的需求。随时侍候白鹅的举动蕴含着作者对白鹅的喜爱。 师：同学们，通过对本篇课文的学习，我们可以发现作者使用大量的篇幅描写了白鹅与狗吃饭的状态，请问同学们，你们有什么感受？ 生：感受到白鹅真真是 “高傲”，狗在旁边窥伺这它的食物，它依然踏着 “方步” 回到自己的饭碗前。反而狗在旁边窥伺着白鹅的食物，敏捷的上前偷饭吃，十分偷偷摸摸。狗的 “敏捷” 和白鹅的 “方步” 形成对比，突出了作者对白鹅的喜爱。 师：在第 7 段中，作者说 “我们不胜其烦” 也说 “非有一个人侍候不可，真是架子十足!” 请谈谈你的感受。 生：作者在言语上说自己不胜其烦，但内心却是非常喜爱白鹅，并愿意在白鹅吃饭的时候侍候。 三、语言赏析与拓展 1. 分析详略得当 师：文章中哪些地方描写了鹅的姿态、叫声和步态，哪些地方描写了吃相？分别用了多少笔墨呢？ 生：第一自然段描写姿态，第三自然段描写叫声，第四自然段描写步态，第五至七自然段描写吃相。 师点拨：同样是写鹅的特点，花的笔墨却不一样，这样的写法就叫作有详有略，详略得当。它的好处是可以使文章点面结合，主次分明，重点突出。文章更加生动形象，详的完整，丰富文章内容，略的言有尽而意无穷，两者结合，恰到好处，给读者以深刻的印象。叫声和步态上描写的比较短小简洁，在吃相上写的比较长和详细，一方面可以让读者更好的把握白鹅的特点，另一方面也通过描写 “我” 不断侍候白鹅展现对白鹅的喜爱之情。 2. 体会明贬实褒 师：同学们，读完这篇文章之后，有没有觉得和之前咱们学到的课文《猫》有许多相似之处呢，作者在文章中运用了明贬实褒的表达方式，请同学们通读全文，找到这些语句，感受一下这样写作带给你什么感受？ 生：“好一个高傲的动物”“常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”“我们这位鹅老爷”“替它添饭。站着伺候”“不胜其烦”“架子十足” 等，这些语句看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性鲜明，惹人喜爱的特点。 3. 对比手法的好处 师：在文章中，作者常常运用对比的手法，将鹅与其他动物一起进行对比描写，请同学们将这样的语句用 “﹏﹏﹏” 标注出来，仔细品读，稍后请同学上台进行情境表演。 生：（标注语句并上台表演） “甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”（狗） “鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”（鸭） “每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”（狗） “狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。”（狗） 师：动动小脑筋，想一想，作者为什么要将鹅与这么多动物进行对比呢？这样写作的好处是什么呢？ 生：通过对比之后感受到白鹅真实厉害，既有看家护院的本领，步态也是从容庄重，不紧不慢，就连吃饭也是有自己的节奏，也看到了与白鹅形成鲜明对比的形象——狗，它偷偷摸摸，敏捷的行动表现在偷白鹅的食物上，更加突出了白鹅文中的形象。 师总结：使用对比手法，不仅有利于充分表现白鹅的特点，加强文章的艺术效果和感染力，还充分展现了作者对白鹅的喜爱之情，让人印象深刻。这样的对比鲜明的突出了二者之间的形象差距，同时也展现出了作者对白鹅的喜爱之情。 4. 写作练习 师：练一练：请同学们运用文章中出现的写作手法进行段落写作。 要求：突出所写人物、动物、事物自身的特点。 生：（写作并分享） 四、对比阅读 1. 对比阅读《白公鹅》 师：在 “阅读链接” 中，安排了俄国作家叶・诺索夫的《白公鹅》，请同学们快速阅读并思考：同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么异同，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？请同学们以小组为单位，合作探究，完成下面的表格。（学生分组讨论并填写表格） （展示学生填写的表格） 题目 姿态 步态 叫声 吃相 《白鹅》 伸长脖颈，左顾右盼 大模大样 严肃认真 三眼一板，一丝不苟 《白公鹅》 海军上将的派头 慢条斯理 大声叫唤 从从容容，不紧不慢 写作顺序 描写手法 语言风格 相同 先介绍白鹅的特点，再具体描写： 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。 拟人、明贬暗褒 不同 对比： 《白鹅》中出现了多种动物与白鹅的对比，如鸭子、狗 《白公鹅》中没有多种动物的对比 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色： 《白公鹅》是俄国作家叶诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情； “鹅老爷”和“海军上将”形成了鲜明的对比，展现不同的形象感。 五、课堂总结，作业布置 1. 回顾梳理 师：同学们，经过2节课的学习，让我们来说一说作者通过具体事例和生动描写，塑造了一只怎样的白鹅形象？ 生：高傲、有趣、威严…… 师：是的，我们在《白鹅》中知道了丰子恺爷爷心中的白鹅形象，那现在我们再来一起梳理一下这篇文章的脉络。 生：（高傲）的白鹅，具体表现：叫声（严肃郑重），步态（大模大样），吃相（笑料十足）。 2. 总结写作方法 师：同学们，这样有趣高傲的白鹅可真让人喜欢，那同学们能不能说一说，在文章中作者都使用了什么样的写作手法？ 生：明贬实褒、对比手法、拟人手法、比喻手法 3. 作业布置 师：通过刚刚的课堂回顾，老师发现同学们都已经很好的掌握了《白鹅》这篇文章的主要内容和写作方法了，现在我们需要在课后完成下面的任务，帮助我们巩固一下所学的知识哦。 （1）请将上节课所写的小动物的某一方面特点的文章片段完善成一篇文章。 要求：写作时要运用文章中出现的写作手法 2 种及以上。 （2）课后扩展阅读：《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等。 学科网（北京）股份有限公司 $大家好，欢迎观看文化的影响。今天我们来看看京剧行当里的境。警觉是京剧表演主要行当之一，因为在脸上用油彩画出彩色的脸谱为标志，因此警觉又被称为花脸劲爵。音色洪亮宽阔，演唱风格粗壮雄厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。我能怎样？镜子一般角色性格都比较单一直接，其善恶取向也比较纯粹，其言行一般是一是一，二是二，干干净净，而角色灵魂的干净，这才是角色的真正特质所在。净分为文静和武境，一般有黑脸、老脸、奸白脸、架子花脸等。黑脸也称铜锤花脸，偏重长工。由于包拯是刚正不阿、秉公办案、执法如山的典范，在京剧中，包拯勾画的就是黑脸，因此以包公为代表的黑脸表示性格刚直、铁面无私的人物。老脸主要是扮演男性、老年人，如华容道中的关公勾画的就是红脸、奸白脸是扮演阴险、凶残、狡诈之徒，都是老奸巨猾的反面人物。奸白脸勾半截脸，在白脸的眉间及眼角处勾画几道黑纹，以突出其老而尖的特征。尖白脸都挂阔黑、阔白的髯口，以示其老架子花脸扮演的人物性格，除刚强、勇猛、鲁莽之外，还有纯真、诙谐之气，如张飞、李逵，还要突出乐观、幽默与风趣。因此，舞蹈性强、做工繁重的是架子花脸表现特点之一。架子花脸在愤怒时会发出哇丫丫有气势的吼叫，这也是架子花脸特有的表演方式，明明脸面太花，不干不净的，为何以净为名获取反讽之意？今天的节目就到这里，欢迎关注文华里意象。 15《白鹅》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1、认识“嚣、吭”等 12 个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等 15 个字，会写“即将、姿态”等词语。 2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 3、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 4、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处 课前学习任务 1、查阅资料，了解作者丰子恺。 2、朗读课文，尝试读准生字，难读的词语和句子多读几遍。 3、认真观察并书写本课生字，尝试写正确、写美观。 4、画出文中的生字新词，不认识的字，借助字典或工具书，给字注音；不理解的词语在旁边标上“？”。 5、用“____”画出文中的好词，用“____”画出文中的好句。好词好句，多读几遍。 课后学习任务 【任务一】字词巩固 1. 读拼音，写词语。 jí cù gōng yǎng áng shǒu gāo ào ( ) ( ) ( ) ( ) pí qì mǐn jié fàn guǎn pì rú ( ) ( ) ( ) ( ) 2. 正确的读音我会选（用“√”）。 奢侈( chǐ ) ( chī ) 叫嚣( xiāo ) ( xiào ) 局促( cù ) ( chù )不安 一丝不苟( gǒu ) ( gāo ) 狂吠( fèi ) ( fú ) 侍( shì ) ( cì )候 窥( kuī ) ( guī )伺( sì ) ( cì ) 敏捷( jié ) ( jiè ) 3. 多音字组词。 看 kān ( ) kàn ( ) 角 jiǎo( ) jué ( ) 供 gōng( ) gòng ( ) 伺 cì( ) sì ( ) 吭 háng( ) kēng ( ) 模 mú ( ) mó ( ) 4. 近义词。 敏捷—( ) 高傲—( ) 奢侈—( ) 窥伺—( ) 从容不迫—( ) 左顾右盼—( ) 一丝不苟—( ) 5. 反义词。 偶然—( ) 高傲—( ) 奢侈—( ) 敏捷—( ) 从容不迫—( ) 局促不安—( ) 一丝不苟—( ) 6. 把词语补充完整，再选词填空。 ( )( )如也 ( )( )其烦 一( )不( ) 大( )大( ) 扬( )而( ) 从容( )( ) 左( )右( ) 局促( )( ) (1)我很欣赏王老师那 的气度，无论发生什么大事，他都能耐心应对。 (2)班长写作文时总是 ，用词造句都要反复推敲。 7. 按要求写句子。 (1)白鹅有些高傲。主人还是很喜欢它。（用恰当的关联词合并成一句话） (2)就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。（用“就是……也……”造句） (3)仿写句子。 ①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 ②倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去。 【任务二 】课文回顾 1.根据课文内容填空。 本文通篇围绕鹅“ ”的特点来写，先总写后分述。先总写“ ”，然后细致地刻画了鹅的 、 和 。 “因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”这句话运用反语表达了 。 2. 分类摘抄表现白鹅高傲的词语。 姿态： 叫声： 步态： 吃相： 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《白鹅》教学方案 教材解析 《白鹅》是一篇富有童趣的儿童散文，作者通过自己细致的观察与丰富的生活经验，运用细腻的描写和拟人化的手法，给读者展现了一只高傲且姿态优雅的白鹅。文章以“白鹅”为主角，描写了雪白的羽毛、修长的脖颈、昂首挺胸的步态，以及它与周围事物的互动。语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。作者将白鹅赋予人的性格特征，运用“明贬实褒”的表达方式使读者感受到其独特的“绅士风度”。生动活泼充满童趣的语言，不仅激发了学生对动物的喜爱，又引导了学生主动观察与表达的能力。 教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。能够对文字的结构分类并正确书写，重点掌握“颇、譬、脾”等字的书写要点。 2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。体会其表达的相似之处。 4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点。 教学重点 1.朗读课文，体会语言的趣味，理解白鹅的拟人化描写。 2.掌握生字词的书写与运用，能够对文字结构分类并识记。 教学难点 1.读准后鼻音“吭”,平舌音“促、伺”,翘舌音“奢、侈、侍”，能够区分多音字“调”与“看”。 2.通过视频、图片、玩具等方式帮助学生认识白鹅，引导学生细致观察并理解白鹅的特点，尝试用语言文字进行描述。 3.理解作者的情感，体会作家是如何表达对白鹅的感情的。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一 、创设情境，激情导入 1. 猜谜语大赛 师：同学们，告诉大家一个激动人心的好消息，今天我们要来举办一场盛大的的猜谜语大赛，由同学们来评选咱们的谜语趣味星，昨天老师已经叮嘱大家提前准备好自己认为最好玩也最能难倒大家的谜语了。现在有谁愿意和大家分享一下？ 2. 揭示课题： 过渡：哇，同学们的谜语真是太有趣了，老师这里也有几个谜语想请同学们来猜一猜！ （1）谜面：脚穿钉鞋走无声，不爱吃素爱吃腥，白天无事打瞌睡，半夜觅食不点灯。（打一动物） 谜底：猫 （2）谜面：一物不大两头翘，只有肚子没有腰，半斗粗粮半斗菜，换来一斗白元宵。(打一动物) 谜底：母鸡 师：同学们好厉害呀，没错，就是猫和母鸡。我还有一个更难的谜语，看看是哪位同学可以猜到呢？ （3）谜面是： 头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物） 谜底：白鹅 师：同学们真的是太厉害了，这么难的谜语都可以猜到，那请问同学们，你们还记得之前学习过的《猫》和《母鸡》这两篇课文吗？里面是怎么描写这两种动物的？ 师：同学们太棒了，可以用简洁的词语准确的概括这两种动物的特点。那请问同学们，你们有见过白鹅吗？ 师：你们都见过啊，那你们看看老师手里的小玩偶是什么？ 师：是的，就是大白鹅。白鹅，是雁形目鸭科天鹅属鸟类，是一种大型游禽，全身的羽毛均为雪白的颜色。白鹅有黄色和黑色的嘴，仅头稍沾棕黄色，雌雄相同；身体肥胖而丰满，脖子的长度是鸟类中占身体长度比例最大的，甚至超过了身体的长度。腿部较短，脚上有黑色的蹼。（师边介绍白鹅，边用玩偶展示白鹅的特点。） 师：同学们，请问你们在生活中见过大白鹅吗？如果见过，它们给你留下了什么样的印象呢？你们之间又发生了一些什么有趣的事情呢？ 3.介绍作者——丰子恺 师：同学们，你们与白鹅的经历也真是太有趣了。不过今天我很荣幸的邀请到了一位有名的老爷爷——丰子恺爷爷，他与白鹅也有着一些有趣的故事想要分享给我们。不过在听故事之前，我想先问问同学们，你们了解丰子恺爷爷吗？ 资料展示：丰子恺，浙江桐乡人，名仁，又名婴行。他不仅是散文家、漫画家、翻译家，还是一位艺术教育家。早年曾跟从李叔同先生学习绘画、音乐，受到佛学思想影响。他从1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》，文学创作以散文为主。 师：现在，让我们一起来看一看他和白鹅之间发生了什么有趣的事情，好不好？今天我们一起来学习丰子恺先生的文章《白鹅》。 二、初读课文，勇闯生字词难关 任务一：自由朗读课文 要求： （1）大声朗读课文，自学生字词；圈出自己不理解的字词。 （2）同桌朗读互相纠正、交流词语的读音与含义。 （3） 邀请同学以接龙的方式朗读全文，把握学生的预习情况以及对字词、课文的熟悉程度。 师：同学们朗读的真是太棒啦，有好多比较难的字词大家都读对了，可见大家都已经认真的预习过课文了。现在我们一起来把这些有难度的生字词来读一读。 任务二：勇闯生字词难关 1.勇闯生字关——我会读 （1）出示生字词：音调 郑重 看守门户 叫嚣 引吭大叫 狂吠 局促 颇像 奢侈 一丝不苟 譬如 侍候 窥伺 （2）重点指导：“促”、“伺”（平舌音），“守”、“奢侈”、“侍”（翘舌音），“郑”（后鼻音） 2.勇闯生字关——我会辨 （1）调（tiáo/diào） （diào）：①乐曲；乐曲定音的基调或音阶②语音上的声调；说话的腔调、口气；③调换 （tiáo）：①搭配得当，使搭配均匀，调停使和解（调解双方关系）②调剂，调理使康复③调教；④挑逗；戏弄： （2）看（kàn/kān） （kān）守护保卫监视的意思，如看守所、看护、看守等。 （kàn）只用眼睛观察事物，与望、观察注视等意相同，如：看望。 3.勇闯生字关——我会写 （1）观察结构 左右结构：调、促、颇、剧、侍、馆、附、脾、敏、捷、供、添 上下结构：苟、譬、昂 （2）重点字教学 颇：左右等宽，左高右低，“皮”字的最后一点和“页”字中的撒画要注意穿插和避让，“页”字的最后一笔为点。 譬：写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”字托住； 脾：左窄右宽，左稍短右稍长。右半部分的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇横、竖，大家在书写的时候一定要注意，中间的撒是从“白”中撇下来的。 三、精读课文，理清脉络，体会特点 过渡：现在，我们已经闯过重点生字词这一关卡，即将进入下一个闯关挑战。请同学们再一次有感情的朗读文章，观察一下作者眼中的白鹅，用笔圈画出表现白鹅特点的词语。 （一）整体把握 1.请说说作者眼中白鹅的特点是什么呢？ 特点：高傲 2.白鹅的高傲表现在哪几个方面呢？ 第1段：姿态高傲 第3段：叫声高傲 第4段：步态高傲 第5-7段：吃相高傲 （二）段落分析 师：同学们真的好优秀呀，在初读课文之后就抓住了这么多白鹅的特点。接下来让我们一起来细细体会。 1.默读第1段，找找哪些词句展现出白鹅高傲的姿态，用笔圈画出来，谈谈这些词语给你什么感受？ 原文：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道:“好一个高傲的动物! 词义小提示：左顾右盼：指向左右两边看。形容得意、犹豫等神态 师：现在我们对白鹅有了一个初印象——高傲，可是，它的高傲还具体表现在哪些方面呢？ 2.默读第2段，请说一说在这里你了解到什么讯息，这样写有什么作用呢？ 原文：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 师：这一段是过渡段，在文中有承上启下的作用。抓住关键的自然段，就能很快帮助我们理清课文内容。 3.大声朗读第3段，感受白鹅高傲的叫声，用“ ”画出表现白鹅叫声高傲的语句，谈谈这些词语给你什么感受？ 原文：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 小提示：这些四字词都写出了鹅叫声的响亮和严厉。 （1）词语小贴士：厉声呵斥、厉声叫嚣 厉声呵斥：用很严厉的声音训斥，严厉指责。 厉声叫嚣：盛气凌人，气焰很甚的样子很嚣张的喊叫。 师：这里，老师发现一个特别有意思的字——“嚣”，你们能发现它哪里特别吗？ 师：是的，同学们真是目光如炬。分析文字“嚣”：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，你们看“嚣”字，这么多嘴巴一直在说话，你们是什么感受呀？（出示“嚣”的象形字）。 “厉声呵斥”与“厉声叫嚣”所表达的意思相近，在段落中作者运用了丰富的四字词语形容鹅的叫声，请带着你的理解，大声朗读第3段，再来体会一下这些词语中蕴含的情感。 （2）展开想象，一起说一说 师：同学们，如果有一天，我们忽然有了一种超能力，可以听懂鹅的语言，那么当它厉声叫器、引吭大叫时，所表达的意思是什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在对第一次来的客人说:“ ”。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说:“ ”那叫声不亚于狗的狂吠。 总结：从通过刚刚同学们丰富的想象，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，因此可以看出作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只高傲、尽职的白鹅。 4. 默读第4段，欣赏白鹅高傲的步态，完成下面的表格 师：鹅的叫声是如此的高傲，那它走起路来又是怎么样的呢？ 原文：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 鸭的步态 步调急速，有局促不安之相 鹅的步态 步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场，傲然地站着 知识补充：“净角” 净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。 （3） 把握情感 1.思考：作者写鹅，为什么还要写狗和鸭子呢？这样写的好处是什么？ 例句： 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 鸭的步调急速，有局促不安之相。 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 师：将鹅的叫声和狗的“狂吠”进行对比，将鹅的大模大样步调与鸭子急速的步调进行对比。用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。 2.这是使用了什么写作手法呢？有什么好处呢？ 对比，可以突出鹅的高傲，也增加了文章的艺术效果和感染力。 师：对比是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 3.大声读一读并思考：下面的句子是用了什么样的写作手法，这样表达有什么益处？ 例句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 作用：用比喻的方式让读者在脑海中形成一个鹅走路的形象，让人印象深刻。 师:大角色亮相，定然是要摆摆架子的。把鹅走路的样子比作了净角出场的样子，生动形象地写出了鹅的高傲，能把这从容和大模大样读出来吗?我们来合作着读一读。 4.思考：下列句子的描写带给你什么样的感受？ 例句：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让竟伸过颈子来咬你一口。 关注关键词，体会鹅的高傲。从“毫不相让”体会鹅的高傲，不屈服于任何人；从“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、趾高气扬。 师：作者运用了拟人的修辞手法。拟人是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。 5.情感总结 师：文章中处处说白鹅高傲，请问同学们，白鹅真的高傲吗？你们有什么感受呢？ 提示：请同学们仔细体会文章中的写作手法，感受其中蕴含的情感。 总结：作者虽然用高傲形容白鹅，但是在他心中白鹅并不高傲，相反，它有着许多可贵的品质，它不仅能像狗一样看家，走路也像净角一样，身体保持直立或略微后仰，头部高昂，形成整体协调的威严仪态。透过语言，我们感受到作者心中“高傲的”白鹅不高傲它是一只尽职，可爱，天真，勇敢的白鹅。 五、课堂回顾，作业布置 1.回顾整理 的白鹅 姿态：伸长脖颈，左顾右盼 叫声：严肃郑重，厉声叫嚣 步态：大模大样，像净角出场 师：同学们，经过这样一节课的学习，你还觉得作者眼中的白鹅是一只高傲的白鹅吗? 总结：是啊，在作者的眼里，白鹅其实是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。作者不仅喜爱白鹅的叫声、步态，而且也喜爱它吃饭的样子，下节课我们再继续学习这篇课文，看看在作者眼中，白鹅的吃相如何。 2.作业布置 (1)分类摘抄积累写白鹅高傲的词语，记忆重点生字词 (2)选择你喜欢的小动物，学习作者的写法（比如拟人、比喻等），具体写一写它某一方面的特点。 板书设计: 第二课时 一、复习导入 1.温故而知新——字词挑战 音调 局促 颇像 京剧 一丝不苟 譬如 侍候 脾气 敏捷 昂首大叫 供养 添饭 2.温故而知新——文章内容 复习白鹅在姿态、叫声和步态方面高傲的表现。 二、精读课文，研究鹅的吃相，体会特点 过渡：同学们，刚刚我们复习了上节课学习的内容，作者在文章中还说白鹅在吃相方面是高傲的，作者为什么说白鹅的吃相是高傲的？ 1.朗读第5段，谈谈画横线的词句给你什么感受？ 原文：鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 知识补充：三眼一板 三眼一板：汉语成语，意思是比喻言语，行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。同时也是中国戏曲中的一种范式。 师：同学们，让我们一起来欣赏一下在中国传统戏曲中的三眼一板，并说说你的听了这样的节奏是一种什么样的感受呢？ 总结：梳理文章后，我们可以看到作者在写鹅吃饭的时候先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；吃饭的顺序是“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，从“三样东西”和“先……再……然后……”等词句中体会到，作者不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 2.朗读第6段，谈谈画横线的词句给你什么感受？ 原文：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。 小提示:标红和标蓝词句分别描写了什么动物，给你什么感受？ 师：白鹅吃饭从容不迫，但是狗却是偷吃，有一种偷偷摸摸的感觉。狗的“敏捷”和白鹅的“方步”形成对比，突出了作者对白鹅的喜爱。 3.思考：作者为什么称呼鹅为“鹅老爷”，把自己比喻成饭馆里的“堂倌”呢？其中暗含了什么样的情感呢？ 知识补充：堂倌指旧时在饭馆、茶馆酒店中的招待人员。流行于北京、河北及东北等地区。（向学生展示堂倌的图片和视频） 总结：作者用开玩笑的方式把自己比喻成“堂倌”，称呼鹅为“鹅老爷”，通过降低自己的地位的表达，展现了作者会随时关注到白鹅的需求。随时侍候白鹅的举动蕴含着作者对白鹅的喜爱。 4.朗读第7段，谈谈画横线的词句给你什么感受？ 原文：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走得远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足! 总结：作者在言语上说自己不胜其烦，但内心却是非常喜爱白鹅，并愿意在白鹅吃饭的时候侍候。 三、语言赏析与拓展 1.写作秘籍 （1）篇幅分析——详略得当 师：文章中哪些地方描写了鹅的姿态、叫声和步态，哪些地方描写了吃相？分别用了多少笔墨呢？ 第一自然段描写姿态，第三自然段描写叫声，第四自然段描写步态，第五至七自然段描写吃相。 师：同样是写鹅的特点，花的笔墨却不一样，这样的写法就叫作有详有略，详略得当。它的好处是可以使文章点面结合，主次分明，重点突出。文章更加生动形象，详的完整，丰富文章内容，略的言有尽而意无穷，两者结合，恰到好处，给读者以深刻的印象。叫声和步态上描写的比较短小简洁，在吃相上写的比较长和详细，一方面可以让读者更好的把握白鹅的特点，另一方面也通过描写“我”不断侍候白鹅展现对白鹅的喜爱之情。 （2）写作分析——明贬实褒 师：同学们，读完这篇文章之后，有没有觉得和之前咱们学到的课文《猫》有许多相似之处呢，作者在文章中运用了明贬实褒的表达方式，请同学们通读全文，找到这些语句，感受一下这样写作带给你什么感受？ 例句：“好一个高傲的动物”“常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”“我们这位鹅老爷”“替它添饭。站着伺候”“不胜其烦”“架子十足” 总结：这些语句看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性鲜明，惹人喜爱的特点。 （3）写作分析——对比 师：在文章中，作者常常运用对比的手法，将鹅与其他动物一起进行对比描写，请同学们将这样的语句用“﹏﹏﹏”标注出来，仔细品读。 例句： 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（狗） 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（鸭） 每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。（狗） 狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（狗） 总结：使用对比手法，不仅有利于充分表现白鹅的特点，加强文章的艺术效果和感染力，还充分展现了作者对白鹅的喜爱之情，让人印象深刻。这样的对比鲜明的突出了二者之间的形象差距，同时也展现出了作者对白鹅的喜爱之情。 （4）写作分析——拟人与比喻 师：想一想：下面的句子中作者运用了什么写作手法？ 例句： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。 这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 总结：作者通过拟人和比喻的手法，不仅使白鹅的形象更加生动、形象、富有个性，还能够突出白鹅的特征，表达作者的情感，增强文章的趣味性和感染力。这些手法的运用，让读者能够更加深刻地感受到白鹅的独特魅力，同时也体现了作者对白鹅的喜爱和欣赏之情。 2.练一练：请同学们运用文章中出现的写作手法进行段落写作。 要求：必须运用明贬实褒的写作手法；要突出所写人物、动物、事物自身的特点。 四、对比阅读 师：在“阅读链接”中，安排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，请同学们快速阅读并思考：同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么异同，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？请同学们以小组为单位，合作探究，完成下面的表格。 题目 姿态 步态 叫声 吃相 《白鹅》 伸长脖颈，左顾右盼 大模大样 严肃认真 三眼一板，一丝不苟 《白公鹅》 海军上将的派头 慢条斯理 大声叫唤 从从容容，不紧不慢 　　 写作顺序 描写手法 语言风格 相同 先介绍白鹅的特点，再具体描写： 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。 拟人、明贬暗褒 不同 对比： 《白鹅》中出现了多种动物与白鹅的对比，如鸭子、狗 《白公鹅》中没有多种动物的对比 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色： 《白公鹅》是俄国作家叶诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情； “鹅老爷”和“海军上将”形成了鲜明的对比，展现不同的形象感。 五、课堂总结，作业布置 1.回顾梳理 作者通过具体事例和生动描写，塑造了一只________的白鹅形象。（高傲、有趣、威严……） 结合板书梳理全文脉络：________的白鹅 具体表现：叫声（严肃郑重） 步态（大模大样） 吃相（笑料十足） 2.总结文章写作方法 （1）明贬实褒（重点掌握） （2）对比手法 （3）拟人手法 （4）比喻手法 3.作业布置。 请将上节课所写的小动物的某一方面特点的文章片段完善成一篇文章，要求：写作时要运用文章中出现的写作手法2种及以上。 4.课后扩展阅读：《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $ 《白鹅》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的题目是统编版语文四年级下册第15课《白鹅》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面进行阐述。 一、说教材 《白鹅》是人教版小学语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，出自著名漫画大师、散文家丰子恺之手。这篇文章通过细腻的描写、拟人化的手法以及明贬实褒的表达方式，生动刻画了一只高傲却惹人喜爱的白鹅形象。全文围绕白鹅的高傲特点展开，从姿态、叫声、步态和吃相等多个方面进行了细致描绘，展现了作者对白鹅的欣赏与喜爱之情。这篇课文不仅有助于学生学习抓住特点描写事物的方法，还能引导学生体会作者蕴含其中的对动物的热爱，培养学生的观察能力和表达能力。 二、说学情 四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够通过自主阅读初步把握文章大意。但他们对于文章中较为隐晦的情感表达和写作手法的理解还不够深入，需要教师的引导。同时，这个年龄段的学生对动物有着天然的兴趣，但缺乏系统细致的观察和生动形象的表达能力，因此，通过这篇课文的学习，可以有效提升他们的观察能力和写作技巧。 三、说教学目标 1. 文化自信目标：通过学习《白鹅》这篇课文，用学生喜闻乐见的方式让学生感受中国传统文化中对动物的独特描写和情感表达方式，领略文学作品的魅力，增强对本土文化的认同感与自豪感。 2. 语言运用目标：认识 “嚣、吭” 等 12 个生字，读准多音字 “调、看”，会写 “调、促” 等 15 个字和 “即将、姿态” 等 16 个词语，并能够对文字的结构进行分类和识记。 3. 思维能力目标：感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。能够通过朗读感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味以及表达的相似之处。能够通过对不同文本的对比阅读，说出不同作家笔下白鹅的共同点。 4. 审美创造目标：引导学生体会课文语言的趣味性和形象性，激发学生创作关于动物的儿歌或短文的兴趣，培养学生的想象力、创造力、审美情趣和创新精神，能够说出不同作家笔下白鹅的共同点。 四、说教学重难点 1. 教学重点 朗读课文，体会语言的趣味，理解白鹅的拟人化描写。引导学生通过朗读感受文中富有情趣的语言和生动的描写，把握白鹅高傲的特点，并体会拟人化手法的运用效果。 掌握生字词的书写与运用，能够对文字结构分类并识记。引导学生观察生字的结构特点，通过书写练习和词语运用，巩固对生字词的掌握。 2. 教学难点 读准后鼻音 “吭”、平舌音 “促、伺”、翘舌音 “奢、侈、侍”，能够区分多音字 “调” 与 “看”。在教学过程中，采用多种朗读方式和发音练习，帮助学生克服发音障碍，准确掌握多音字的用法。 通过视频、图片、玩具等方式帮助学生认识白鹅，引导学生细致观察并理解白鹅的特点，尝试用语言文字进行描述。借助直观教学手段，引导学生观察白鹅的外形和行为特点，培养学生的观察能力和语言表达能力。 理解作者的情感，体会作家是如何表达对白鹅的感情的。通过分析文本中的关键词句和写作手法，引导学生深入体会作者对白鹅的喜爱之情以及表达情感的方式。 五、说教法和学法 1. 朗读法：通过多种形式的朗读，如自由朗读、接龙朗读、默读等，让学生在读中感悟白鹅的特点，体会文章的语言魅力，培养学生的语感。 2. 情境教学法：运用猜谜语、观看视频、图片展示、玩具演示等手段创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生对白鹅的感性认识，帮助学生更好地理解课文内容。 3. 讨论法：引导学生分组讨论文中的一些问题，如对比手法的运用、白鹅吃相的高傲表现等，鼓励学生积极发表自己的见解，培养学生的合作学习能力和思维能力。 4. 自主探究法：鼓励学生自主阅读课文，圈画重点词句，尝试分析白鹅的特点和作者的写作手法，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。 5. 写作练习法：通过让学生运用文中出现的写作手法进行段落写作，如拟人、比喻、对比等，提高学生的写作能力，加深对课文写作手法的理解和运用。 六、说教学过程 第一课时 1. 创设情境，激情导入 （1）猜谜语大赛：先组织学生进行猜谜语大赛，激发学生的学习兴趣。然后老师也参与其中，给出关于猫、母鸡和白鹅的谜语让学生猜测，自然引出本节课的学习对象——白鹅。 回顾旧知：提问学生之前学过的《猫》和《母鸡》两篇课文的内容，引导学生回顾描写动物的方法，为学习《白鹅》的写作手法做铺垫。 介绍作者：向学生介绍丰子恺的生平及其创作风格，让学生了解作者背景，增加对课文的期待感。 2. 大声朗读课文，初步把握课文内容，学习生字 学生朗读：要求学生自由朗读课文，自学生字词，圈出生字词并借助拼音读准字音，同时同桌之间互相纠正和交流读音与含义，培养学生的自主学习能力和合作学习意识。 学生范读：邀请学生以接龙的方式朗读课文，检查学生的预习情况和对课文的熟悉程度，及时发现并纠正学生在朗读中出现的问题。 多音字区分：重点讲解多音字 “调” 和 “看”，通过举例和语境分析，让学生理解其不同的读音和意义，并进行区分和记忆。 3. 书写指导 观察结构：引导学生观察本课生字的结构特点，找出左右结构和上下结构的字，让学生通过观察发现汉字的结构规律，为书写做好准备。 重点字教学：选取 “颇、譬、脾” 三个字进行重点指导。先示范书写，讲解书写要点，如笔画的穿插、避让和比例关系，然后让学生练习书写，教师巡视并纠正学生的书写姿势和笔画错误，培养学生良好的书写习惯。 4. 精读课文（1 - 4 段），理清脉络，体会特点 整体把握：引导学生再次有感情地朗读课文，圈画出表现白鹅特点的词语，让学生初步感知白鹅的高傲特点，并通过提问和讨论，梳理出白鹅高傲表现的几个方面：姿态、叫声、步态和吃相。 感悟高傲的叫声与步态：通过让学生朗读、画出描写白鹅叫声和步态的语句，分析关键词语，如 “严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫” 和 “步调从容、大模大样” 等，体会白鹅叫声和步态的高傲特点。同时，讲解对比、拟人和比喻等写作手法，并让学生通过情境表演和想象 “鹅语” 翻译等方式，深入感受白鹅的形象和作者的情感，提高学生的理解和表达能力。 5. 课堂回顾，作业布置 回顾整理：与学生一起梳理本节课所学的内容，回顾白鹅在姿态、叫声和步态方面的高傲表现，以及作者运用的写作手法，加深学生对课文内容和结构的理解。 作业布置：布置分类摘抄描写白鹅高傲的词语和运用拟人、比喻等手法描写小动物的作业，巩固学生对生字词和写作手法的掌握，培养学生的写作能力。 第二课时 1. 复习导入 听写重点生字词：通过听写检查学生对上节课所学生字词的掌握情况，强化学生对生字词的记忆。 复习白鹅在叫声和步态两方面高傲的表现：提问学生回顾上节课所学内容，引导学生再次关注白鹅的高傲特点，为本节课深入学习白鹅的吃相特点做铺垫。 2. 精读课文，研究鹅的吃相，体会特点 思考吃相高傲的原因：要求学生朗读课文第 5 自然段，画出描写白鹅吃相高傲的语句，并结合 “三眼一板” 的知识补充，让学生理解白鹅吃相的高傲和可笑之处。通过情境表演，让学生亲身体验白鹅吃饭的过程，加深对课文内容的理解和感受。 探究侍候原因：引导学生朗读第 6 段，找出白鹅吃饭必须有人侍候的原因，分析作者对白鹅与狗的不同描写，体会作者对白鹅的喜爱之情。通过讨论作者称鹅为 “鹅老爷” 和把自己比喻成 “堂倌” 的表达效果，进一步感受作者对白鹅的特殊情感。 体会作者的情感：组织学生讨论第 7 段中作者看似 “不胜其烦” 却又愿意侍候白鹅的矛盾表达，让学生理解作者对白鹅的喜爱之情是贯穿全文的主线。 3. 语言赏析与拓展 分析详略得当：通过提问学生文章中对鹅的描写笔墨分配，引导学生理解详略得当的写作手法及其作用，让学生学习如何在写作中突出重点，使文章更具感染力。 体会明贬实褒：让学生找出文中运用明贬实褒手法的语句，通过分析这些语句的表面含义和实际情感，感受作者对白鹅的喜爱之情，学习这种独特的表达方式。 对比手法的好处：让学生标注出文中运用对比手法的语句，并分组讨论对比手法的运用效果，通过对比展示，使学生深刻体会对比手法在突出白鹅特点和表达作者情感方面的作用。 写作练习：鼓励学生运用文中出现的写作手法进行段落写作，要求突出所写事物的特点，培养学生的写作能力和创新思维。 4. 对比阅读 对比阅读《白公鹅》：引导学生快速阅读 “阅读链接” 中的《白公鹅》一文，以小组为单位对比两篇文章中鹅的特点以及在表达上的相似之处，让学生通过比较拓宽阅读视野，加深对不同作家笔下鹅的形象和写作风格的理解。 5. 课堂总结，作业布置 回顾梳理：与学生共同回顾全文内容，梳理白鹅的高傲形象以及作者的写作手法，加深学生对课文整体的印象和理解。 总结写作方法：总结并强调明贬实褒、对比手法、拟人手法和比喻手法等写作手法的特点和作用，鼓励学生在今后的写作中加以运用。 作业布置：布置将之前写的小动物片段完善成一篇文章的作业，要求运用两种以上的课文写作手法，以巩固学生对写作手法的掌握和运用能力。同时推荐课后扩展阅读《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等作品，拓宽学生的阅读范围，进一步培养学生的阅读兴趣和能力。 七、说板书设计 我的板书设计简洁明了，以白鹅的高傲特点为核心，分别从姿态、叫声、步态和吃相四个方面展开，突出了文章的主旨和重点内容。同时，将作者运用的写作手法如拟人、比喻、对比和明贬实褒等标注出来，让学生对课文的写作特点一目了然，有助于学生理解和学习作者的写作技巧，提高学生的写作水平。 总之，在整个教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力、合作探究精神和语文综合素养，努力让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、发展能力、感受情感。以上是我的说课内容，感谢各位评委和老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $我会去。到。一声响亮的摇滚就是这家小酒馆生意兴隆的秘密。随着客人们的不断涌入，75岁高龄的陆师傅卖力的展示着已近乎绝迹江湖的名堂技艺。叫做野兽。陆铭章是成都。最后一位堂官了。再过去一名堂官往往就能决定一家饭店的生死。他们不仅要维持好客人点菜上菜的秩序，还要全程照顾到每一桌客人的情绪。从门口迎宾到结账买单，每个细节都要做到让客人称心如意，是名副其实的。大堂经理。客人吃饭了，服务员端上来8万，一端8万，这边又来了四个人，咋办呢？那我就可以赚12万，一趟就过来了。这个才48，48的38，85，85的28，114，114的31个8，152，152这个八元，160，160的汤还是18 178。眼观六路，耳听八方，在酒馆内的这片方寸之地，亦有一个小小的江湖，让堂官们尽情展示着这满身绝技。在柜子上的田远比他的活力更高。我来和三个月签约关系。