第三单元 向美而居3 宜人的设计大场景式教学设计2025-2026学年人美版初中美术七年级下册 -

人美版七年级美术下册《宜人的设计》大场景式教学设计 课程名称 宜人的设计 —— 打造我们的绿色“桃花源” 教材来源 人美版·七年级美术下册 第三单元“向美而居”第3课 内容来源 海绵城市&雨水花园理念、公园环境设计、社区口袋公园改造方案 主题 人与自然和谐共生 · 生态宜居设计实践 本次教学设计特色 ✨ 大场景沉浸式——“城市生态规划局·少年设计师事务所”；任务驱动×AI赋能×文化思辨；以“创建校园/社区桃花源”为主线贯穿始终，低门槛角色扮演，真实问题链推动深度思考，融合豆包AI互动设计，升华绿色责任感。 课时 1课时（45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组 · 生态美育工作坊 目标确定的依据 一、课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） ▪️ 审美感知： 通过观察海绵城市、雨水花园案例，感受生态设计的形态之美、功能之美，提升对“宜居环境”的审美判断能力。 ▪️ 艺术表现： 运用手绘草图、模型制作等方式表现对校园/社区环境的优化创意，体现绿色、科技与艺术结合的设计思维。 ▪️ 文化理解： 理解“天人合一”的传统智慧与现代海绵城市理念的关联，认同设计服务社会、守护绿水青山的文化使命。 ▪️ 创意实践： 在小组合作中提出改造方案，借助AI工具拓展创新思路，完成具有地域特色与生态关怀的设计草图。 二、单元架构分析 单元大概念 “设计让生活更美好，生态让家园更诗意”——理解人居环境与自然共生的设计哲学，培养未来公民的场所营造力。 单元课时 学习任务 核心问题 表现性任务 第1课 民居的匠心 赏析各地民居，领悟因地制宜的智慧 传统民居怎样呼应自然？ 民居文化手抄报 第2课 诗意栖居 探索人居环境设计要素 如何实现人与自然和谐？ 分析社区环境报告 第3课 宜人的设计 海绵城市/雨水花园调研+口袋公园改造设计 怎样用设计创造绿色桃花源？ 校园/社区微改造草图或模型 三、教学思维导图 四、学情分析 七年级学生好奇心强，乐于参与情境活动，具备基础观察与绘画能力，但对城市生态设计理念较为陌生。他们熟悉校园与社区环境，善于小组合作，但设计思维的系统性不足。因此需要通过“角色沉浸+问题链+AI辅助”降低专业门槛，激发自主探究，让每个学生都能成为“小小规划师”。 五、学习目标 1. 通过分析海绵城市、雨水花园案例，能说出“渗、滞、蓄、净、用、排”的核心理念，并识别图片中至少3种生态设计要素。（审美感知） 2. 能够以小组为单位，对校园或社区某处进行“健康诊断”，完成调研问题清单并绘制改造设计草图（艺术表现+创意实践）。 3. 通过AI互动获取创意灵感，完善设计方案，在设计阐述中表达人与自然和谐共生的价值观，增强参与建设美好家园的社会责任感。（文化理解） 六、教学重难点 重点：理解海绵城市与雨水花园的设计原理，并能够迁移至具体的环境优化方案。 难点：将生态设计理念（透水、汇水、乡土植物等）艺术化地融入改造草图中，兼顾实用性与美感。 七、教学资源及环境准备 材料工具： A3白纸、马克笔、水彩、废旧纸板、超轻粘土（模型备用）、便签贴、海绵城市实景图卡。 数字资源： 浮山阳光客厅改造前后对比视频、雨水花园3D示意图、豆包AI（电脑/平板）、Padlet作品墙。 环境布置： 教室布置为“未来设计工坊”，小组桌面摆放“设计任务卡”，墙壁张贴“桃花源愿景板”。 探究学习表（环节一：海绵智慧解码） 观察对象 生态设计亮点 对我们改造的启发 青岛浮山大草坪 旱溪/雨水湿塘/汇水线 利用地形+石块引导雨水 雨水花园示意图 植物+土壤+微生物净化 下沉绿地、耐水湿植物 一举两得的休息椅 艺术结合座椅下雨水收集 功能复合，节省空间 探究学习表（环节二：场地“医生”调研） 场地位置 现状问题（积水/硬化/缺少休息点） 可用自然元素 设计心愿 学校操场角落/社区小广场 暴雨积水、缺少绿荫、地面硬质多 现有大树/坡地/旧石料 变成会吸水的口袋花园 探究学习表（环节三：绿境创想·设计卡） 生态策略（至少两项） 艺术造型元素 使用材料/植物建议 AI金点子记录 雨水花园/透水铺装/屋顶绿化 曲线旱溪 / 花朵造型座椅 卵石、佛甲草、乡土灌木 豆包推荐: 增加雨水链艺术装置 八、教学过程 大场景贯穿 · “少年规划事务所”挑战赛 教师以“城市生态规划局特聘导师”身份登场，发布悬赏令：“寻找未来设计师，打造校园/社区微缩桃花源！任务共三级——解码海绵智慧、场地会诊、蓝图创生，最终竞选‘绿野仙踪设计奖’。全员入职设计实习生，每完成一阶段获得一枚生态勋章，全程高能闯关！” 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 “绿色危机VS桃花源传说” 观看城市内涝vs海绵城市对比动画，思考“如果校园逢雨必淹怎么办？”；小组领取“实习工牌”，快速讨论自己理想中的诗意栖居关键词（水清、鸟鸣、绿坡等）。 教师以“项目发布官”口吻播放15秒趣味短视频（暴雨积水的操场/社区，切换为浮山草坪雨后依然干爽）。提问引导：“同样是下雨，为什么有的地方变‘海’，有的地方变‘海绵’？今天我们要成为超能设计师，破解会呼吸的大地密码！” 发布终极挑战——改造身边1㎡的不完美角落，共建桃源。展示“桃花源设计事务所”聘任徽章，点燃热情。 目标1 观察学生参与度，关键词表达，完成“理想家园”口头描述。 （二）新知学习 环节一：海绵智慧·解码绿肺 [任务驱动] [问题链1] 小组合作观察教材P1-3案例，完成“探究学习表1”，用三句话总结“海绵城市像什么？”。代表上台拖动磁贴卡片（渗水/蓄水/净水/用水）匹配图示。 教师通过交互式课件展示青岛浮山改造前后对比，结合“雨水花园示意图”，追问：为什么不用传统排水沟而造旱溪湿塘？引导学生发现“顺应地形、植物净化、石笼汇水”等设计智慧。总结“六字口诀——渗滞蓄净用排”，播放一段雨水花园运作微视频。给小组颁发“海绵智慧星”勋章。 目标1 探究表1填写质量，小组概念匹配正确率。 环节二：诊断空间·绿境问诊 [任务驱动] [问题链2] 每组抽取一个“待改造场地照片”（学校车棚角落/教学楼前硬地/社区废置花坛），实地（模拟）填写“探究学习表2”，讨论生态痛点，列出2个设计突破点。选派“环境医生”汇报。 教师提供真实校园/社区航拍图片或现场速写，抛出问题：“如果用海绵理念为这块地‘治病’，你会开什么处方？”引导学生从汇水线、耐湿植物、透水铺装等角度分析，并提醒艺术性（色彩、造型、休息设施）。巡回指导，提供“设计急救包”参考图集。 目标2 调研表完成度，小组汇报的逻辑与创意聚焦。 环节三：蓝图创生·桃源工坊 [任务驱动] [问题链3] + 🤖 AI赋能互动模块 小组头脑风暴，运用之前两个环节的认知，在A3纸上绘制“口袋公园/雨水花园改造草图”。学生将初步想法输入豆包AI（教师提供平板/手机）：例如“请为学校墙角设计一个低维护雨水花园，包含座椅和昆虫屋”，获取智能建议后优化方案。整合AI灵感，完成最终设计草图或简易模型。 教师引导：“设计不仅要有生态功能，也要有艺术温度。现在咱们召唤AI助理——豆包，大家可以问任何设计问题（如‘有什么低成本材料适合做透水铺装’），让科技成为灵感伙伴。”组织AI互动环节（5分钟），指导学生高效提问，并将AI建议可视化呈现在草图上。巡回支持，鼓励创新的形态（仿生、多彩坐凳）。 目标2&3 草图包含至少2项生态策略+艺术美感，AI记录在探究表3中。 （三）学习探究 “设计路演·共享智慧” 小组将完善后的设计图贴在“桃花源作品墙”上，进行1分钟路演：我的设计如何吸水、如何美丽、怎样让使用者开心。其他小组用贴纸对最喜欢的设计进行“点赞评价”。 组织“世界咖啡式”观摩，邀请2-3组重点分享设计亮点，引导学生紧扣“人与自然和谐共生”原则互评。教师点评从生态技术、艺术创意、人文关怀三个维度鼓励，强化设计可行性。颁发“最佳生态创意奖”及“最美人居奖”。 目标2/3 路演表达清晰，互评表指向设计理念，体现团队协作。 （四）文化思辨 “传统智慧VS科技造景” 围绕辩题：“现代海绵城市运用科技手段，与古人‘道法自然’的造园理念冲突吗？”小组进行站立式讨论，抽取正反观点，结合所学案例举例（如古代蓄水池、徽州水口，与现代透水混凝土）。学生表达“应当传承与创新融合”等观点。 教师提供思辨支架：展示徽州村落水系与青岛雨水花园对比图，引导探讨——传统文化中的“天人合一”是否与海绵理念一脉相承？设计究竟是回归自然还是依赖高科技？总结：最好的设计是尊重场地、活用传统智慧，并拥抱新科技。引导学生树立文化自信与生态伦理观。 目标3（文化理解） 观点阐述有理有据，能结合设计案例，提升思维深度。 （五）课堂小结·情感升华 填写“设计师反思卡”：写出本课最触动自己的一个设计理念，以及未来打算为身边环境做的一件小事。共同朗读班级环保设计师宣言。 教师总结：“从青岛浮山到我们的校园，从一块草坪到会呼吸的雨水花园，设计的力量温柔而坚定。每个人都是美好环境的参与者，希望同学们带着设计思维继续点亮身边的绿水青山。作业发布：结合本节课设计草图，课后用废旧材料制作迷你模型，参与学校‘最美微花园’展览。” 情感升华&社会责任 反思卡内容真实、积极，承诺行动方向。 🤖 【AI赋能互动模块·豆包智绘绿境】 具体实施：在“环节三”中，教师设置“AI灵感加油站”——每组指定记录员通过豆包AI提问（如“请推荐三种适合北方校园雨水花园的乡土植物，且花期长”或“设计一个结合旱溪的户外读书角，要有创意形态”）。豆包回复后小组筛选灵感，现场修改草图。教师展示AI前后对比图，强调“人机共创”让设计更丰满。技术门槛低，只需语音/打字输入。 九、板书设计 十、教学反思 本课以大情境“少年规划事务所”驱动，学生角色代入感极强，参与热情高涨。任务驱动+问题链层层推进，学生从被动听讲转为主动调研与创作，AI互动环节有效降低了“专业设计门槛”，拓宽了学生的想象力，且豆包AI反应即时，课堂氛围活跃。文化思辨环节使课堂从技能提升走向价值观内化，学生能自觉联系传统园林的生态智慧。不足之处：部分小组草图绘制时间略紧，可将模型制作延伸至课后，并在下节课延续分享。整体实现了美术核心素养与生态责任的融合，达到了“以美育人，向美而居”的预期效果。 学科网（北京）股份有限公司 $