5.1 物体的运动（教学设计）科学大象版三年级下册（新教材）

大象版（2024）科学三年级下册 《物体的运动》教学设计 课题 5.1 物体的运动 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道判断物体运动的依据：一定时间内物体的位置是否发生变化； 2. 理解描述物体位置的方法：以参照物为标准，说明方向和距离； 3. 区分直线运动和曲线运动，知道它们的轨迹特点，能列举生活中的实例。 科学思维： 1. 通过对比照片、观察轨迹，建立“位置变化—运动状态”“轨迹形状 — 运动类型”的逻辑关联，培养观察与分类能力； 2. 通过分析不同参照物下的运动状态，初步理解运动的相对性，发展辩证思维。 探究实践： 1. 能通过对比两张校园照片，判断物体是否发生了运动； 2. 能以固定物体为参照物，描述其他物体的位置（方向 + 距离）； 3. 能观察生活中的运动现象，区分直线运动和曲线运动，并绘制简单轨迹图。 态度责任： 1. 养成细致观察、如实记录的科学习惯； 2. 体会科学与生活的联系，乐于观察身边的运动现象，感受运动的多样性。 教学重难点 重点：掌握判断物体运动的方法，区分直线运动和曲线运动，能描述物体的位置。 难点：理解参照物的作用，初步体会运动的相对性；准确描述物体的位置（方向+距离）。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 情境创设：出示两张校园活动的前后对比照片，提问：“观察这两张照片，你发现哪些同学动了？你是怎么看出来的？” 2. 引出课题：《物体的运动》，引导学生猜想：判断物体运动的关键是什么？ 课 程 学 习 2、 问题与假设 1.提出问题：怎样判断一个物体是否运动？ - 怎么描述一个物体的位置？ - 物体运动的轨迹都一样吗？ 2. 小组讨论：学生结合照片提出假设，如 “位置变了就是动了”“可以用方向说位置”“跑步和跳远的轨迹不一样”。 三、探究与结论 任务一：判断物体是否运动 1.对比观察：出示两张校园照片，标记跑道、沙坑等固定物体（参照物）； 2.分析变化：对比学生的位置，发现有的同学位置变了（如究究跑过了主席台），有的同学位置没变（如站在沙坑旁的同学）； 3.结论：一定时间内，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了；判断运动需要找固定的参照物。 任务二：描述物体的位置（5 分钟） 1.方法学习：以主席台为参照物，描述究究的位置（如 “在主席台前方 10 米处”）； 2.实践应用：以沙坑为参照物，描述奇奇的位置（如 “在沙坑后方 15 米处”）； 3.总结：描述物体位置，要说明相对于参照物的方向和距离。 任务三：区分直线运动和曲线运动 1.观察轨迹：分析究究跑步（直线）和奇奇跳远（曲线）的轨迹，用动作模拟轨迹； 2.绘制轨迹：画出两种运动的轨迹图，对比形状差异； 3.概念总结： 直线运动：轨迹是直线的运动，如 100 米赛跑、电梯升降； 曲线运动：轨迹是曲线的运动，如跳远、秋千摆动； 4.生活拓展：观察传送带（直线）、喷泉（曲线）、赛车（曲线）、升旗（直线）的运动，判断运动类型。 |四、研讨 1.为什么说 “参照物不同，物体的运动状态判断可能不同”？结合生活例子说明。 预设：比如坐在行驶的汽车里，以路边的树为参照物，汽车在运动；以车内的座椅为参照物，汽车是静止的，说明参照物会影响运动状态的判断。 2.生活中哪些物体的运动同时包含直线和曲线运动？举例说明。 预设：过山车的运动，既有直线轨道上的直线运动，也有转弯时的曲线运动；汽车行驶时，直道是直线运动，转弯时是曲线运动。 3.为什么电梯升降和升旗都属于直线运动？结合轨迹特点说明理由。 预设：电梯和升旗的运动轨迹都是笔直的，没有弯曲，符合直线运动的定义，因此属于直线运动。 4.跳远的运动轨迹为什么是曲线？结合运动过程分析。 预设：跳远时，奇奇起跳后先向上、向前运动，再向下、向前运动，整个轨迹是一条曲线，因此属于曲线运动。| 五、拓展 —— 绘制“生活运动轨迹手册” 1.任务：观察生活中3种物体的运动（如电梯、秋千、汽车），绘制它们的运动轨迹，标注运动类型，制作手册并分享。 课堂 小结 通过本节课的学习，我们知道了判断物体运动的关键是位置变化，学会了用参照物描述物体的位置，还区分了直线运动和曲线运动，了解了它们的轨迹特点。希望大家都能做生活的观察者，发现更多有趣的运动现象！ 板书设计 教学反思 本节课通过 “照片对比—轨迹观察—生活拓展” 的流程，学生对运动的判断和轨迹分类掌握较好。但部分学生对 “参照物” 的理解较浅，后续可增加 “车内看树” 的模拟游戏，帮助理解运动的相对性；描述位置时，部分学生容易遗漏“方向”或“距离”，需加强练习，明确两者缺一不可。 1 学科网（北京）股份有限公司 $