精品解析：海南省文昌中学2025-2026学年高二下学期段考语文试题

2025—2026学年度第二学期高二段考试题 语 文 第Ⅰ卷 阅读题（共72分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读 I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家政策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生多放几天假，而在于对学生高度紧绷的学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的“间隔效应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短时存储迁移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10周密集学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。 春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生在生态观察、劳动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为立体，当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打造的“具身学习”场域，为学生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋养。春秋假为家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人体系提供了关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大自然、深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实践性作业、推荐研学路线、提供资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“没有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。 （摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》) 材料二： 新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国? 陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的问题：人们的劳动时间普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等同城消费同比增长约9%，外出旅游消费同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也就是说，不少家庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假是一个可行的举措。 新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义? 陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；从个体层面来说，也为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学生的学习节奏在不断加快，春秋假的设置，一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他们调整状态，积蓄学习的力量。 新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想办法照看孩子。你怎么看待这种问题? 陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”是一个社会问题。当前中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写上一周工作6天，晚上10点下班的条款。根据国家统计局公布的数据，全国企业就业人员周平均工作时间达到了48.6小时，很多职工被迫加班且得不到相应补偿。我们需要配套相应的政策措施，来回应大家关心的问题。 新京报： 陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他们能够在秋假和孩子一起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执行，保证劳动者加班获得应有的工资，同时享有合理的调休、年假等假期。 新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问题? 陆铭：如果家长无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等活动，政府也可通过资助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假期间，浙江杭州在10个城区开设138个托管点，约有1.2万名中小学生参加秋假托管。有的地区将秋天农耕体验纳入学生的研学计划，有的学校以集体出游的方式度过秋假。我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。 (摘编自郭懿萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》) 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢复认知张力，使学生进入更稳定的学习状态。 B. 春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应用、再创造。 C. 春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。 D. 春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成为教育资源。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调节学习节奏的合理性。 B. 材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋假的育人价值。 C. 材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强了访谈的说服力。 D. 两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛点提出了解决路径。 3. 根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过10个字。 近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学习节奏、拓展实践学习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快节奏回归_____。从社会经济层面，全国推广春秋假利于_____、提升民众幸福感。但同时春秋假也面临_____的现实难题，专家建议落实劳动者休假权益、推行弹性调休，辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。 4. 材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。 5. 四川省某市已公布2026年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料内容，以班主任的身份向家长发送三条温馨提示。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 落照红 臧克家 一个初夏的傍晚，我散步到离家很近的护城河畔，坐在一排垂柳的身后，有雨后清清的河流，看大红夕阳像一个火球，隔着柳丝碧绿的屏障，一动一动地向下坠落，使我蓦然体会到“日头落了一大堆”这句民谚的意味。 我正看得出神，忽然觉得背后一击，猛回头，呵，外地一位中年诗友，笑脸相迎地说：到家找不到，原来一个人在这儿欣赏晚景呵。 “你看。”我用眼睛向他说。 这位有“农民诗人”称号的朋友，顺着我的目光把头一抬，便发现了什么奇异似的，不禁用惊叹语气念道： “夕阳无限好呵！” 接着，他反问我：你觉得这夕阳很有诗意吧？ 我说，我是很爱这大红夕阳的，我对它有感情，但也有着各种不同的感受。 “说说看。” 说说看。我年幼时，住在乡下，看到贫苦农民，每到冬天，室中无火，身上无棉，而怒吼的北风，示威似的，吹得枯木哀号，天昏地暗。也在这样傍晚的时刻，看着一轮太阳，黯淡无光，好似怕冷似的在抖颤。穷苦的小孩子们，用冻得发抖的声音唱着：“日落北风死，不死刮三日。” 这是一种境界，但它是多么悲惨，多么忆来令人心战的境界呵！ 我再说给你我印象很深的另一种感受。 抗日战争爆发了。我从鲁西北，随着流亡的队伍南下的时候，傍晚，半竿夕阳照着我们渡过黄河。触景生情，能不动河山变异、国破家亡的沉痛之感？当时悲痛地想，①你这个有意无情的大红太阳，几时照我渡河北上？！ 我的诗人朋友听了我抒心畅谈之后说： 您说的这两种景象，确实是有诗意的，感人很深的，但它是过去的了。解放后，我在农村从事了多年的农业劳动，我对太阳的感情也极深，感受却不同，您听我说一说吧： 太阳是我们亲密的朋友，一大早，它满面红光地送我们下地，晚上收工归来，面面相觑，向我们送来千万条柔和的目光，道一声“晚安”。我们的家离工地相当远，秋收时节，摸黑起身，心里多么希望朝曦给我们照亮，可是太阳它却还没有起身呢。晚上，收工迟了，一脚高，一脚低地走在回家的崎岖小径上，心里真有点埋怨太阳不等我们就先落山休息去了。午间歇工的时候，旷野里，连棵树也没有，躺在高粱秸搭的凉棚里，热得裸着的上身汗珠像泉涌。这时候，②太阳的光像箭一般从缝缝里射过来，我们觉得这种亲昵实在叫人受不了！你知道，虽然是北方，我们也学习南方种水稻。在拔秧、插秧的大忙季节，我们下半截泡在水里，裸着上身，弓着腰，手上全是泥巴。汗水像雨点子从脸上往下滴，我们想揩一下也不可能呵。这时候，我们的朋友，在万里无云的天空里，望着我们，想给我们加一把劲似的，拼命地放射它的热量，晒得我们头晕，背上暴起了一片白花，我们心里想：来一片乌云撑把清凉伞那该多么好呀！ 在晒场的时候，需要几个大太阳，天却阴沉沉的，一会儿落起雨来了。我们多么祈求、盼望我们的朋友露面，那种焦急、期待的心情，可想而知了。 今天，因为看到您在欣赏这晚照的诗的意境，听了您对太阳的过去的感受，勾起了我的一些回忆。我啰嗦了这么多，像画了一条火龙，最后得来一下点睛呵，您听我说。 我们的村子，前面有一条河流，比这条护城河清得多了，河岸上的垂柳千丝万缕。傍晚收工归来，顾不上歇息，就和邻居的几位同志，手捧一个饭碗，蹲在地上，筷子在往口里扒拉饭，而所有目光都集中在绿柳垂帘的前方，看，看，看，不仅是用眼睛，而且是用心灵。看呀，③一轮大红太阳，红得像一团火，透过绿树，透过岸上的青草，映衬着河里绿波，向我们招手，向我们告别，向我们致意。谁说我们无产阶级缺乏审美的眼光啊？劳动归来对着这一幅动人的晚照红，怎能不心旷神怡、诗情洋溢呢？ 这个大红太阳，像我们一样，劳累了一整天，现在，带着愉快的心情，带着满脸红色光辉，要下山休息去了。您看它惜别似的，在慢慢地，慢慢地，移动着滚圆强健的体魄，好似对我们说“晚安，伙计们，明早再见吧。” 我们不眨眼地望着我们劳动的朋友，这个大红太阳，一步一步地落到了青山的背后去了。 我的这位诗友，用诗的语言给我描绘一幅美丽的夕照图，然后对我说：“您该也有同样的经验和感受吧？” 我回答他说：“回忆总是美丽的。它能使现实充满诗意。可是像作诗一样，最后应该落在主题上来了。你看，我们眼前的这大红太阳，不是正召唤我们回家吗？我们也该回去了” 我俩走在回头的路上，看着西天红光。④“余霞散成绮”，心里默念着这个古人的名句。 （有删改） 文本二： 晚收工 臧克家 秧田草岸竹屏风，叠翠遥笼晚照红。 相约明朝齐早起，人同落日共收工。 文本三： 题《落照红》 臧克家 近几年来，由于年龄和健康情况的限制，不能到火热的生活中去，在写作方面，散文产量大，诗创作，比较少了。但还是写了一些，这本《落照红》就是结集。从这本诗集的名字上，可以看出我晚年的余热和辉光。 我有两个旧体诗句，足以表现我的心情：“年景虽云暮，霞光犹灿然。” 自己觉得，虽已到暮年，而精神状态与时代和人民是紧密联系在一起的。身老而心青，所以还有激情，还能写诗。 在我已经出版的诗集的次序上，《落照红》排列在第二十九位，如果把散文，小说，评论等全部算在一起的话，它是第四十九本。 我想，它决不会是我创作的殿军，如果天假以年的话。 一九八三年六月十四日北京 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开篇的场景描写极富体验感，比喻生动贴切，联想丰富深刻，这种写法体现散文的自由灵动之美。 B. 文本一的对话不同于《赤壁赋》，前者将对话作为生命体验的呈现方式，写的是人际遭遇、忆想与共鸣，后者则将对话主要视为说理的工具。 C. 文本二《晚收工》是一首现代人写的清新自然的绝句，全诗承古韵，写今情，用日常口语将收工后观落照的瞬间写得有滋有味。 D. 文本三中“年景虽云暮，霞光犹灿然”两句，是作者晚年创作心境的真实写照，亦是对诗集《落照红》题目的诗意阐释。 7. 对文本一中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①综合运用呼告、拟人等修辞，貌似无理，实则深情，强烈地表达了抗战时期流亡青年渴望参加民族抗战的决心。 B. 句子②用“箭”写光的刺痛感，用“亲昵”写光的亲近意图，将两种相反的体验缝合在一起，真切地表达对太阳的复杂情感。 C. 句子③中“招手”“告别”“致意”三个动词，将落日视为一位体贴、友善、彬彬有礼的伙伴，呈现劳动诗意与和谐之美。 D. 句子④引用古诗名句，表达了作者对自然美景的热爱，传递出对时光短暂的感慨和思考，为散文增添了典雅色彩，也升华了意境。 8. 学校文学社计划制作《落照红》情景小视频，准备以农民一天的劳作为内容拟写视频拍摄脚本大纲，请在表中画线处写出恰当的文字。 镜头 名称 画面 音效 解说 一 ①______ 天色未明，农民摸黑起身，扛着农具，三三两两沿着乡间小道，走向田地。 轻柔的筝声伴随着鸟啼。 农民比太阳起得更早，他们带着希望，走向田间，开始了新一天的劳作。 二 正午的辛劳 水田之上，烈日高悬，农民弯腰插秧，汗水顺着脸颊滴入泥水中。 急促的琵琶声伴随着蝉鸣。 ②______ 三 傍晚的享受 劳作归来，人们手捧饭碗，蹲在地上，透过河岸垂柳，观赏落日美景。 ③_____伴随着牛哞。 收工了，他们终于可以随意就着落日下饭，享受来自西天的大红的快乐。 9. 散文《落照红》和诗歌《晚收工》都写了“落照红”的意象，相比之下，散文中的“落照红”意涵更丰富，也更容易理解和接受。请结合全文简要分析。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 先是时，蜀有司马相如，作赋甚弘丽温雅，雄心壮之，每作赋，常拟之，以为式。又怪屈原文过相如，至不容，作《离骚》，自投江而死，悲其文，读之未尝不流涕也。以为君子得时则大行，不得时则龙蛇，遇不遇命也，何必湛身哉！乃作书，往往摭①取《离骚》文而反之，自岷山投诸江流以吊屈原，名曰《反离骚》。 （节选自《汉书·扬雄传》） 材料二： 伯夷、叔齐，孤竹君之二子也。父欲立叔齐，及父卒，叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。国人立其中子。于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，“盍往归焉！”及至，西伯卒，武王载木主，号为文王，东伐纣。伯夷、叔齐叩马而谏曰：“父死不葬，爰及干戈，可谓孝乎？以臣弑君，可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之。义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之，遂饿死。 （节选自司马迁《史记·伯夷列传》） 材料三： 柳下惠为士师，三黜。人曰：“子未可以去乎？”曰：“直道而事人，焉往而不三黜？枉道而事人，何必去父母之邦？” （节选自《论语·微子》） 柳下惠，不羞污君，不辞小官。进不隐贤必以其道遗佚而不怨厄穷而不悯。与乡人处，由由然不忍去也。“尔为尔，我为我，虽袒裼裸裎②于我侧，尔焉能浼③我哉？”故闻柳下惠之风者，鄙夫宽，薄夫敦。 （节选自《孟子·万章下》） 材料四： 李生曰：《离骚》，离忧也；《反离骚》，反其辞，以甚忧也。雄以世不足愤，其愤世也益甚；以俗不足嫉，其嫉俗愈深。以神龙之渊潜为懿德，而卑鄙世人。其视屈子为何物，而视世为何等乎？盖其深以为可惜，又深以为可怜，痛原转加，而哭世转剧也。夫有伯夷之行，则以饿死为快；有柳下惠之冲，则以不见羞污为德：各从所好而已。若执夷之清而欲兼惠之和，有惠之和又欲并夷之清，则惠不成惠，夷不成夷，皆假焉耳。屈子者夷之伦，扬雄者惠之类，虽相反而实相知也，实未常不相痛念也。 （节选自李贽《焚书·反离骚》） 【注释】①摭：zhí。拾取、摘取。②袒裼裸裎：tǎn tì luǒ chéng。袒臂露身。古时认为是粗俗非礼的行为。③浼：měi，沾污、玷污（另一意：央求、请求）。 10. 材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 进不隐A贤B必以C其道D遗佚E而不怨F厄G穷H而不悯。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 诸，兼词，相当于“之于”，与《齐桓晋文之事》“言举斯心加诸彼而已”的“诸”意义相同。 B. 让，责备，与《苏武传》“使者大喜，如惠语以让单于”的“让”意义相同。 C. 卑鄙，属于意动用法，与《出师表》“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”用法不同。 D. 见，读jiàn，表被动，与《屈原列传》“靡不毕见”的“见”音、义均不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 扬雄认为屈原的文才超过司马相如，他对屈原写的《离骚》产生了深深的共鸣，但是对屈原投江而死的抉择表示反对。 B. 周武王平定商纣王得到天下人的拥护，但伯夷、叔齐却以此为耻，因为他们认为周武王在“孝”与“仁”上大节有亏。 C. 柳下惠曾多次被免职，却始终不愿离开。他既不在意是非曲直，也不计较官职大小，其为人处世的风范颇能感化他人。 D. 李贽认为，扬雄在《反离骚》中表达的是一种愤世嫉俗的情绪，他对屈原的痛惜越深重，对世道的悲叹也就越剧烈。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。 （2）欲苟顺私情，则告诉不许。（《陈情表》） 14. 李贽为什么说屈原与伯夷是一类，而扬雄与柳下惠是一类？为什么又说这两类人“虽相反而实相知”？请结合四则材料简要分析。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 高阳台·西湖春感 张炎 接叶巢莺，平波卷絮，断桥斜日归船。能几番游，看花又是明年。东风且伴蔷薇住，到蔷薇、春已堪怜。更凄然。万绿西泠，一抹荒烟。 当年燕子知何处，但苔深韦曲，草暗斜川。见说新愁，如今也到鸥边。无心再续笙歌梦，掩重门、浅醉闲眠。莫开帘。怕见飞花，怕听啼鹃。 【注】张炎，南宋末词人，贵族后裔。宋亡后家道中落，终生不仕。此词为南宋灭亡后，作者重游西湖时所作。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 起笔三句以细腻笔触勾勒西湖暮春之景，“巢莺”“卷絮”“斜日”等意象于清美中隐透萧疏，为全词奠定基调。 B. “能几番游”一句陡然发问，情绪由含蓄摹景转向直接抒怀，既叹春光短促、花期易逝，又暗喻人生无常、岁月飞度。 C. “万绿西泠，一抹荒烟”二句，以“万绿”之繁盛反衬“一抹”之萧荒，今昔对比鲜明，寄寓着深沉的家国之痛。 D. 结句“怕见飞花，怕听啼鹃”，连用两个“怕”字直抒胸臆，道尽词人沉醉山水、不愿闻问世事的避世之思。 16. 词中“见说新愁，如今也到鸥边”的“鸥边”颇具匠心，请结合全词简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《望海潮》“__________，__________”用比喻手法写出了钱塘江的波涛汹涌、宽阔无比。 （2）《蜀道难》中“__________，__________”两句与《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”表达的意思相近。 （3）《陈情表》中“__________，__________”两句，借助典故表达了对皇帝生死都要相报的忠心。 第Ⅱ卷 表达题（共78分） 三、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 “寻常词语艺术化”是修辞学中的一种重要现象，指在不借助比喻、拟人等辞格的情况下，通过突破词语搭配的常规范围，使寻常词语在“反常”组合中产生艺术表现力。 在这种“反常”组合中，具象词语与抽象词语的超常搭配是常见类型之一。这种搭配往往通过将具体动作或状态用于抽象事物，来增强语言的形象感染力。例如，鲁迅在《故乡》中写道：“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情……”。句中的“藏”一般用于具体物品，此处与抽象的“神情”搭配，在未改变词义的基础上，细腻刻画出了母亲试图掩饰内心凄楚的微妙心理。与此类似，毛泽东在《反对自由主义》中使用的“事不关己，高高挂起”，将通常与具体物体搭配的“挂”移用于抽象的“事”，既保留了词的本义，又生动揭示出某些人对与己无关之事（ ）的态度，语言简洁而颇具讽刺意味。这类搭配 ，却因保留了词语的固有语义，反倒能于平实的表达中凸显出语言的张力与思想的深度。 另一类常见搭配是无生命词语与有生命词语的组合，通常用于刻画人物情态或传递特定的情感。例如，鲁迅在《孤独者》中描写某些访客“螃蟹一般懒散而骄傲地堆在大椅子上”，其中的“堆”多用于物品，此处用来形容人，不仅活画出被描写者懒散傲慢的姿态，也使语句带上了冷竣的讥讽色调。又如他在《马上支日记》中所写“……还不失其为一个老牌的正人君子”，“老牌”本指货品优质可信，属商业用语，此处修饰“正人君子”，在未发生转义的情况下，犀厉地揭穿了某些人的伪善面目。这类搭配通过打破生命属性的界限，在寻常词语中开拓出新颖而富有表现力的修辞空间，使语言于朴素中见锋茫，于冷静中藏机锋。 18. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 漠然置之 B. 置之不理 C. 视若无睹 D. 置之度外 19. 文中第三段有多处错别字，请选出修改完全正确的一项（ ） A. “冷竣”改为“冷俊”；“界限”改为“届限”；“锋茫”改为“峰芒”。 B. “冷竣”改为“冷峻”；“犀厉”改为“犀利”；“锋茫”改为“锋芒”。 C. “冷竣”改为“冷峻”；“机锋”改为“机峰”；“锋茫”改为“峰茫”。 D. “冷竣”改为“冷俊”；“犀厉”改为“希厉”；“锋茫”改为“锋芒”。 20. 将下列语句填入文中横线处，最恰当的一项是（ ） A. 看似突破表达常规 B. 表达常规看似突破 C. 虽然语义抽象 D. 如果突破表达常规 21. 在班级“语言艺术研讨沙龙”上，一位同学分享了自己学习以上材料的心得。其中有两处表述与原文的观点或逻辑不相符，请指出其序号并做修改。 ①通过今天的学习，我理解了“寻常词语艺术化”的精妙之处。②它的关键不是创造新词，而是对现有词语的意义进行改造和深化，使其在陌生搭配中闪光。③比如鲁迅先生写母亲“藏着”某种神情，正是通过这种方式，让“藏”字获得了更丰富的内涵。④由此可见，要运用好这种手法，就需要打通感知壁垒，让具象事物与抽象事物互调，⑤或是将常用于无生命物体的词语用来描写有生命的人，以刻画其情态、传递特定情感。⑥因此，今后我们在写作中可以更加关注词语的创新运用，以提升语言的表现力。 22. 学习语言的妙处在于能欣赏并尝试创造。请从下面备选词语中任选一个，造一个句子，实现“寻常词语艺术化”的表达，并参照材料划波浪线句子的分析方式来说明你的构思。 备选词语：生根 搁浅 嫁接 打磨 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 农夫养了一只鹤和一只鸭。他看到鹤的腿很长，而鸭的腿却很短，感到很别扭。他便拿来刀锯，把鹤的腿锯下一截，接在鸭的腿上。这样一来，鹤和鸭的腿便一样长了。农夫认为自己做了一件好事。但没过多久，他养的鹤和鸭都死了。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年度第二学期高二段考试题 语 文 第Ⅰ卷 阅读题（共72分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读 I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家政策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生多放几天假，而在于对学生高度紧绷的学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的“间隔效应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短时存储迁移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10周密集学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。 春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生在生态观察、劳动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为立体，当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打造的“具身学习”场域，为学生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋养。春秋假为家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人体系提供了关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大自然、深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实践性作业、推荐研学路线、提供资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“没有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。 （摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》) 材料二： 新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国? 陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的问题：人们的劳动时间普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等同城消费同比增长约9%，外出旅游消费同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也就是说，不少家庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假是一个可行的举措。 新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义? 陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；从个体层面来说，也为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学生的学习节奏在不断加快，春秋假的设置，一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他们调整状态，积蓄学习的力量。 新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想办法照看孩子。你怎么看待这种问题? 陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”是一个社会问题。当前中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写上一周工作6天，晚上10点下班的条款。根据国家统计局公布的数据，全国企业就业人员周平均工作时间达到了48.6小时，很多职工被迫加班且得不到相应补偿。我们需要配套相应的政策措施，来回应大家关心的问题。 新京报： 陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他们能够在秋假和孩子一起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执行，保证劳动者加班获得应有的工资，同时享有合理的调休、年假等假期。 新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问题? 陆铭：如果家长无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等活动，政府也可通过资助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假期间，浙江杭州在10个城区开设138个托管点，约有1.2万名中小学生参加秋假托管。有的地区将秋天农耕体验纳入学生的研学计划，有的学校以集体出游的方式度过秋假。我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。 (摘编自郭懿萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》) 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢复认知张力，使学生进入更稳定的学习状态。 B. 春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应用、再创造。 C. 春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。 D. 春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成为教育资源。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调节学习节奏的合理性。 B. 材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋假的育人价值。 C. 材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强了访谈的说服力。 D. 两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛点提出了解决路径。 3. 根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过10个字。 近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学习节奏、拓展实践学习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快节奏回归_____。从社会经济层面，全国推广春秋假利于_____、提升民众幸福感。但同时春秋假也面临_____的现实难题，专家建议落实劳动者休假权益、推行弹性调休，辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。 4. 材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。 5. 四川省某市已公布2026年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料内容，以班主任的身份向家长发送三条温馨提示。 【答案】1. A 2. D 3. ①. 慢的艺术 ②. 释放消费潜能/激发服务消费 ③. 双职工休假难/双职工无法照看孩子/家长同步休假难 4. 问题：你认为当前配套哪些政策措施有助于解决“请假难”的问题？ 理由：①从“你怎么看待这种问题”到“怎么解决问题”，体现了访谈问题间的逻辑性。 ②依据陆铭的回答推断，上一段末提到“我们需要配套相应的政策措施”，下一段多处提到“我建议”。 5. ①春假将至，请您合理安排孩子作息，利用假期让孩子适当休息、放松身心。 ②建议您提前调休，合理规划出行线路，与孩子一起感受春天的美好。 ③若您工作繁忙，可通过正规渠道选择学校托管、公益研学等社会资源，确保孩子平安充实度过春假。 【解析】 【导语】近年来，在国家政策鼓励下，国内多地开始探索试点中小学生春秋假制度，引发社会广泛讨论。材料一从教育视角阐释了春秋假的独特育人价值；材料二为访谈实录，围绕春秋假全国推广的意义、落地难题，探讨了配套完善的解决路径。 【1题详解】 B.“‘具身学习’场域，能帮助学生……”错误。偷换主体，原文“具身学习”场域是长短假结合模式打造的，并非春秋假单独打造。 C.“消除了对应试的焦虑”错误。原文“让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养……”，并非消除了对应试的焦虑，选项夸大效果。 D.“全部纳入了教育序列”错误。原文是公共文化场所“系统地纳入”教育序列，并非“全部纳入”。 故选A。 【2题详解】 D.“两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义”错误。材料一仅提到春秋假的“教育意义”，未提及“经济意义”。 故选D。 【3题详解】 ①：前文写到“从快节奏回归……”，则后文应填入与之相对的有关“慢”的概念，根据材料一标题可填入“慢的艺术”。 ②：此处应填入春秋假的社会经济作用，材料二提出推广春秋假的经济价值是“释放服务消费潜力，培育新的经济增长点”，可提炼为“释放消费潜能”（或“激发服务消费”）。 ③：此处要求写春秋假落地的现实难题，根据材料二中网友和记者提出的顾虑，提炼“双职工休假难”（或“双职工无法照看孩子/家长同步休假难”）。 【4题详解】 第一步，联系上下文，确认语境：上文新京报先提出大众担心的难题，陆铭明确该问题需要配套政策解决；下文陆铭明确给出了针对性解决方案。 第二步，梳理访谈逻辑，推导句子：根据访谈“提出问题——点明矛盾——询问方案”的问答逻辑，在陆铭点明核心矛盾后，记者自然会针对该矛盾询问具体解决建议，因此横线处的合理问题为：“你认为当前配套哪些政策措施有助于解决‘请假难’的问题？” 第三步，按题干要求，形成完整答案：先写出横线处的问题，再阐述理由，分点作答，条理清晰。 【5题详解】 首先，明确作答边界：先理清题干核心限定，作答身份是班主任，受众是学生家长，核心目标是落实春假育人功能，结合材料提炼三条内容作温馨提示，语气需符合家校沟通的亲切调性。 其次，提炼材料育人要点：回归两则材料，从育人角度梳理可用信息：调节学习节奏、开展实践学习、解决托管难题等。 最后，转化整理成提示：将三个要点分别转化为清晰的温馨提示，每条紧扣育人目标，表述贴合日常沟通语气，分点呈现即可。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 落照红 臧克家 一个初夏的傍晚，我散步到离家很近的护城河畔，坐在一排垂柳的身后，有雨后清清的河流，看大红夕阳像一个火球，隔着柳丝碧绿的屏障，一动一动地向下坠落，使我蓦然体会到“日头落了一大堆”这句民谚的意味。 我正看得出神，忽然觉得背后一击，猛回头，呵，外地一位中年诗友，笑脸相迎地说：到家找不到，原来一个人在这儿欣赏晚景呵。 “你看。”我用眼睛向他说。 这位有“农民诗人”称号的朋友，顺着我的目光把头一抬，便发现了什么奇异似的，不禁用惊叹语气念道： “夕阳无限好呵！” 接着，他反问我：你觉得这夕阳很有诗意吧？ 我说，我是很爱这大红夕阳的，我对它有感情，但也有着各种不同的感受。 “说说看。” 说说看。我年幼时，住在乡下，看到贫苦农民，每到冬天，室中无火，身上无棉，而怒吼的北风，示威似的，吹得枯木哀号，天昏地暗。也在这样傍晚的时刻，看着一轮太阳，黯淡无光，好似怕冷似的在抖颤。穷苦的小孩子们，用冻得发抖的声音唱着：“日落北风死，不死刮三日。” 这是一种境界，但它是多么悲惨，多么忆来令人心战的境界呵！ 我再说给你我印象很深的另一种感受。 抗日战争爆发了。我从鲁西北，随着流亡的队伍南下的时候，傍晚，半竿夕阳照着我们渡过黄河。触景生情，能不动河山变异、国破家亡的沉痛之感？当时悲痛地想，①你这个有意无情的大红太阳，几时照我渡河北上？！ 我的诗人朋友听了我抒心畅谈之后说： 您说的这两种景象，确实是有诗意的，感人很深的，但它是过去的了。解放后，我在农村从事了多年的农业劳动，我对太阳的感情也极深，感受却不同，您听我说一说吧： 太阳是我们亲密的朋友，一大早，它满面红光地送我们下地，晚上收工归来，面面相觑，向我们送来千万条柔和的目光，道一声“晚安”。我们的家离工地相当远，秋收时节，摸黑起身，心里多么希望朝曦给我们照亮，可是太阳它却还没有起身呢。晚上，收工迟了，一脚高，一脚低地走在回家的崎岖小径上，心里真有点埋怨太阳不等我们就先落山休息去了。午间歇工的时候，旷野里，连棵树也没有，躺在高粱秸搭的凉棚里，热得裸着的上身汗珠像泉涌。这时候，②太阳的光像箭一般从缝缝里射过来，我们觉得这种亲昵实在叫人受不了！你知道，虽然是北方，我们也学习南方种水稻。在拔秧、插秧的大忙季节，我们下半截泡在水里，裸着上身，弓着腰，手上全是泥巴。汗水像雨点子从脸上往下滴，我们想揩一下也不可能呵。这时候，我们的朋友，在万里无云的天空里，望着我们，想给我们加一把劲似的，拼命地放射它的热量，晒得我们头晕，背上暴起了一片白花，我们心里想：来一片乌云撑把清凉伞那该多么好呀！ 在晒场的时候，需要几个大太阳，天却阴沉沉的，一会儿落起雨来了。我们多么祈求、盼望我们的朋友露面，那种焦急、期待的心情，可想而知了。 今天，因为看到您在欣赏这晚照的诗的意境，听了您对太阳的过去的感受，勾起了我的一些回忆。我啰嗦了这么多，像画了一条火龙，最后得来一下点睛呵，您听我说。 我们的村子，前面有一条河流，比这条护城河清得多了，河岸上的垂柳千丝万缕。傍晚收工归来，顾不上歇息，就和邻居的几位同志，手捧一个饭碗，蹲在地上，筷子在往口里扒拉饭，而所有目光都集中在绿柳垂帘的前方，看，看，看，不仅是用眼睛，而且是用心灵。看呀，③一轮大红太阳，红得像一团火，透过绿树，透过岸上的青草，映衬着河里绿波，向我们招手，向我们告别，向我们致意。谁说我们无产阶级缺乏审美的眼光啊？劳动归来对着这一幅动人的晚照红，怎能不心旷神怡、诗情洋溢呢？ 这个大红太阳，像我们一样，劳累了一整天，现在，带着愉快的心情，带着满脸红色光辉，要下山休息去了。您看它惜别似的，在慢慢地，慢慢地，移动着滚圆强健的体魄，好似对我们说“晚安，伙计们，明早再见吧。” 我们不眨眼地望着我们劳动的朋友，这个大红太阳，一步一步地落到了青山的背后去了。 我的这位诗友，用诗的语言给我描绘一幅美丽的夕照图，然后对我说：“您该也有同样的经验和感受吧？” 我回答他说：“回忆总是美丽的。它能使现实充满诗意。可是像作诗一样，最后应该落在主题上来了。你看，我们眼前的这大红太阳，不是正召唤我们回家吗？我们也该回去了” 我俩走在回头的路上，看着西天红光。④“余霞散成绮”，心里默念着这个古人的名句。 （有删改） 文本二： 晚收工 臧克家 秧田草岸竹屏风，叠翠遥笼晚照红。 相约明朝齐早起，人同落日共收工。 文本三： 题《落照红》 臧克家 近几年来，由于年龄和健康情况的限制，不能到火热的生活中去，在写作方面，散文产量大，诗创作，比较少了。但还是写了一些，这本《落照红》就是结集。从这本诗集的名字上，可以看出我晚年的余热和辉光。 我有两个旧体诗句，足以表现我的心情：“年景虽云暮，霞光犹灿然。” 自己觉得，虽已到暮年，而精神状态与时代和人民是紧密联系在一起的。身老而心青，所以还有激情，还能写诗。 在我已经出版的诗集的次序上，《落照红》排列在第二十九位，如果把散文，小说，评论等全部算在一起的话，它是第四十九本。 我想，它决不会是我创作的殿军，如果天假以年的话。 一九八三年六月十四日北京 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开篇的场景描写极富体验感，比喻生动贴切，联想丰富深刻，这种写法体现散文的自由灵动之美。 B. 文本一的对话不同于《赤壁赋》，前者将对话作为生命体验的呈现方式，写的是人际遭遇、忆想与共鸣，后者则将对话主要视为说理的工具。 C. 文本二《晚收工》是一首现代人写的清新自然的绝句，全诗承古韵，写今情，用日常口语将收工后观落照的瞬间写得有滋有味。 D. 文本三中“年景虽云暮，霞光犹灿然”两句，是作者晚年创作心境的真实写照，亦是对诗集《落照红》题目的诗意阐释。 7. 对文本一中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①综合运用呼告、拟人等修辞，貌似无理，实则深情，强烈地表达了抗战时期流亡青年渴望参加民族抗战的决心。 B. 句子②用“箭”写光的刺痛感，用“亲昵”写光的亲近意图，将两种相反的体验缝合在一起，真切地表达对太阳的复杂情感。 C. 句子③中“招手”“告别”“致意”三个动词，将落日视为一位体贴、友善、彬彬有礼的伙伴，呈现劳动诗意与和谐之美。 D. 句子④引用古诗名句，表达了作者对自然美景的热爱，传递出对时光短暂的感慨和思考，为散文增添了典雅色彩，也升华了意境。 8. 学校文学社计划制作《落照红》情景小视频，准备以农民一天的劳作为内容拟写视频拍摄脚本大纲，请在表中画线处写出恰当的文字。 镜头 名称 画面 音效 解说 一 ①______ 天色未明，农民摸黑起身，扛着农具，三三两两沿着乡间小道，走向田地。 轻柔的筝声伴随着鸟啼。 农民比太阳起得更早，他们带着希望，走向田间，开始了新一天的劳作。 二 正午的辛劳 水田之上，烈日高悬，农民弯腰插秧，汗水顺着脸颊滴入泥水中。 急促的琵琶声伴随着蝉鸣。 ②______ 三 傍晚的享受 劳作归来，人们手捧饭碗，蹲在地上，透过河岸垂柳，观赏落日美景。 ③_____伴随着牛哞。 收工了，他们终于可以随意就着落日下饭，享受来自西天的大红的快乐。 9. 散文《落照红》和诗歌《晚收工》都写了“落照红”的意象，相比之下，散文中的“落照红”意涵更丰富，也更容易理解和接受。请结合全文简要分析。 【答案】6. C 7. D 8. ①. 早晨的希望； ②. 这是一天最难熬的时刻，但他们知道此刻关乎收成、关乎生存，决不能退缩； ③. 悠扬的笛声。 9. ①散文对“落照红”作了全场景、全过程的记叙和描写，兼及人物对话、回忆与思考，内容更丰富。②散文篇幅较长，充分自由地表达了对“落照红”更绵长的观照、更深刻的认知。③散文语言更贴近生活，创造的“落照红”之美更容易为读者理解接受。 【解析】 【导语】这是一组以“落照红”为核心的臧克家作品群，包含散文、旧体诗与自序三类文本。它串联起不同时代人们对落日太阳的不同体验，从旧年苦难到新中国劳动诗意，也藏着作者暮年不衰的创作心境，文风质朴接地气，融生活质感与诗情于一体，情真意切。 【6题详解】 C.“用日常口语”错，原文说《晚收工》是臧克家所作现代旧体绝句，诗句凝练典雅，承古韵写今情，并非口语化表达。 故选C。 【7题详解】 D.“传递出对时光短暂的感慨和思考”错，原文句子④引用“余霞散成绮”仅抒发对落照美景的沉醉，并未传递“对时光短暂的感慨和思考”。 故选D。 【8题详解】 解答此题要分析表格内容，明确所要补充的具体内容。 ①镜头名称要贴合画面内容，根据“天色未明，农民摸黑起身”的画面，提炼核心场景拟写名称。 ②解说要匹配画面与劳作主题，结合正午插秧、汗水滴落的画面，围绕辛劳与对太阳的复杂感受撰写解说。 ③音效要契合傍晚悠闲的氛围，选择能体现舒缓、乡村特色的音效类型。 【9题详解】 题干要求对比散文《落照红》和诗歌《晚收工》，分析为什么散文中“落照红”意涵更丰富、更好理解接受，所以要从文体差异、内容呈现、表达特点几个角度切入。 内容容量层面：散文篇幅自由，可串联不同时代的人生体验、完整的劳作场景，还能融入作者的晚年创作心境，内容铺展远胜于凝练的四句旧体绝句，因此意象承载的意涵更丰富。 表达空间层面：散文不受格律限制，可通过对话、回忆、议论自由铺展情感，能层层挖掘“落照红”从旧时代苦难到新时代劳动诗意的多层内涵，认知更深刻。 受众接受层面：散文采用生活化白话表达，贴近日常认知，不像旧体绝句讲究凝练留白，因此更易于读者理解接受。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 先是时，蜀有司马相如，作赋甚弘丽温雅，雄心壮之，每作赋，常拟之，以为式。又怪屈原文过相如，至不容，作《离骚》，自投江而死，悲其文，读之未尝不流涕也。以为君子得时则大行，不得时则龙蛇，遇不遇命也，何必湛身哉！乃作书，往往摭①取《离骚》文而反之，自岷山投诸江流以吊屈原，名曰《反离骚》。 （节选自《汉书·扬雄传》） 材料二： 伯夷、叔齐，孤竹君之二子也。父欲立叔齐，及父卒，叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。国人立其中子。于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，“盍往归焉！”及至，西伯卒，武王载木主，号为文王，东伐纣。伯夷、叔齐叩马而谏曰：“父死不葬，爰及干戈，可谓孝乎？以臣弑君，可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之。义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之，遂饿死。 （节选自司马迁《史记·伯夷列传》） 材料三： 柳下惠为士师，三黜。人曰：“子未可以去乎？”曰：“直道而事人，焉往而不三黜？枉道而事人，何必去父母之邦？” （节选自《论语·微子》） 柳下惠，不羞污君，不辞小官。进不隐贤必以其道遗佚而不怨厄穷而不悯。与乡人处，由由然不忍去也。“尔为尔，我为我，虽袒裼裸裎②于我侧，尔焉能浼③我哉？”故闻柳下惠之风者，鄙夫宽，薄夫敦。 （节选自《孟子·万章下》） 材料四： 李生曰：《离骚》，离忧也；《反离骚》，反其辞，以甚忧也。雄以世不足愤，其愤世也益甚；以俗不足嫉，其嫉俗愈深。以神龙之渊潜为懿德，而卑鄙世人。其视屈子为何物，而视世为何等乎？盖其深以为可惜，又深以为可怜，痛原转加，而哭世转剧也。夫有伯夷之行，则以饿死为快；有柳下惠之冲，则以不见羞污为德：各从所好而已。若执夷之清而欲兼惠之和，有惠之和又欲并夷之清，则惠不成惠，夷不成夷，皆假焉耳。屈子者夷之伦，扬雄者惠之类，虽相反而实相知也，实未常不相痛念也。 （节选自李贽《焚书·反离骚》） 【注释】①摭：zhí。拾取、摘取。②袒裼裸裎：tǎn tì luǒ chéng。袒臂露身。古时认为是粗俗非礼的行为。③浼：měi，沾污、玷污（另一意：央求、请求）。 10. 材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 进不隐A贤B必以C其道D遗佚E而不怨F厄G穷H而不悯。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 诸，兼词，相当于“之于”，与《齐桓晋文之事》“言举斯心加诸彼而已”的“诸”意义相同。 B. 让，责备，与《苏武传》“使者大喜，如惠语以让单于”的“让”意义相同。 C. 卑鄙，属于意动用法，与《出师表》“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”用法不同。 D. 见，读jiàn，表被动，与《屈原列传》“靡不毕见”的“见”音、义均不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 扬雄认为屈原的文才超过司马相如，他对屈原写的《离骚》产生了深深的共鸣，但是对屈原投江而死的抉择表示反对。 B. 周武王平定商纣王得到天下人的拥护，但伯夷、叔齐却以此为耻，因为他们认为周武王在“孝”与“仁”上大节有亏。 C. 柳下惠曾多次被免职，却始终不愿离开。他既不在意是非曲直，也不计较官职大小，其为人处世的风范颇能感化他人。 D. 李贽认为，扬雄在《反离骚》中表达的是一种愤世嫉俗的情绪，他对屈原的痛惜越深重，对世道的悲叹也就越剧烈。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。 （2）欲苟顺私情，则告诉不许。（《陈情表》） 14. 李贽为什么说屈原与伯夷是一类，而扬雄与柳下惠是一类？为什么又说这两类人“虽相反而实相知”？请结合四则材料简要分析。 【答案】10. BDF 11. B 12. C 13. （1）武王身边的人想要杀他们。太公说：“这是义士。”搀扶他们离开了。 （2）想要姑且顺从个人情感（照顾祖母），但是向上申述不被许可。 14. 屈原与伯夷坚守节操，宁死不屈；扬雄与柳下惠能屈能伸，适应时势。二者处世方式相反，但都出于对道义的坚守。 【解析】 【导语】四篇材料围绕古人处世之道展开，串联扬雄、屈原、伯夷叔齐与柳下惠的行事与心境。扬雄吊屈原作《反离骚》，秉持“得时大行、不得时龙蛇”；伯夷叔齐守义饿死，柳下惠直道事人、安贫不怨。李贽评点四人，指出屈、夷与扬、惠虽坚守不同——一为清刚赴死，一为和缓自守，却实则相知相念，尽显古人不同的人格操守与价值追求。 【10题详解】 断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。 句意：入朝为官时不隐藏自己的才能，但一定会依照自己的原则行事；被朝廷疏远遗弃时不怨恨，身处困厄窘迫时不忧愁。 “贤”作“不隐”的宾语，其后B处应断开； “其道”作“以”的宾语，其后D处应断开； “遗佚而不怨”和“厄穷而不悯”句式相同，形成对称，中间F处应断开。 故选BDF。 【11题详解】 A.正确。句意：从岷山把文章投入江水中来凭吊屈原。/这是说拿这样的心思施加到别人身上罢了。 B.“让，责备”“意义相同”错。谦让/责备。句意：叔齐却要把王位让给伯夷。/汉使非常高兴，依照常惠教的话去责备单于‌。‌‌‌ C.正确。属于意动用法，以……为卑鄙/形容词，地位低下。句意：视世人为卑鄙无德之人。/先帝不因为我身份卑微。 D.正确。读jiàn，表被动/读xiàn，同“现”，显现。句意：便会把不被羞辱玷污视为美德。/没有不全表现出来的。 故选B。 【12题详解】 本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。 C.“不在意是非曲直”错误。柳下惠虽然不以侍奉坏君主为耻，也不会因官职小就辞官不做，但是始终洁身自好，“直道而事人”，因此才会多次被黜免。 故选C。 【13题详解】 （1）“左右”，身边的人；“兵”，名词作动词，杀掉；“去”，离开。 （2）“苟”，姑且；“告诉”，向上申述；“不许”，不被允许。 【14题详解】 首先明确题干问题，即分析李贽将屈原与伯夷归为一类、扬雄与柳下惠归为一类，且称两类人“虽相反而实相知”的原因，再回归四则材料梳理人物品行与内在精神，归纳作答。 ①定位人物：锁定材料中屈原、伯夷与扬雄、柳下惠的言行，明确前者坚守清操、不苟且处世，后者随和隐忍、依道而行。 ②关联品行：对比两类人外在处世方式，前者“投江而死”“采薇而食之，遂饿死”刚烈守节，后者“不得时则龙蛇”“遗佚而不怨，厄穷而不悯”柔韧处世，表现截然相反。 ③提炼精神：挖掘二者内在追求“各从所好而已”，均坚守道义与本心，故而虽行事相反却精神相通、彼此相知。 【参考译文】 材料一： 在此之前，蜀地有个叫司马相如的人，他写的赋非常宏大华丽、温文尔雅。扬雄心中认为他很了不起，每次作赋时，常常模仿他的风格，将他的作品当作范式。(扬雄)又对屈原的文才超过司马相如，却至于不被容纳，写下《离骚》后投江自尽感到奇怪，他为屈原的文章悲伤，读的时候没有不流泪的。（扬雄）认为君子得到机遇就充分施展抱负，得不到机遇就像龙蛇一样蛰伏，能否遇到机遇是命运决定的，何必投水自尽呢！于是就写了文章，常常仿照《离骚》而辞义却与之相反，从岷山把文章投入江水中来凭吊屈原，把这篇文章命名为《反离骚》。 材料二： 伯夷、叔齐是孤竹君的两个儿子。父亲想立叔齐为继承人，等到父亲去世后，叔齐却要把王位让给伯夷。伯夷说：“这是父亲的遗命啊。”于是逃走了。叔齐也不肯继承王位，也逃走了。国人只好拥立孤竹君的二儿子为君主。这时，伯夷、叔齐听说西伯昌（周文王）善于赡养老人，便商量着说：“为什么不去投奔他呢?”等他们到达时，西伯昌已经去世，周武王车载着西伯昌的牌位，尊称他为文王，向东进兵讨伐商纣王。伯夷、叔齐拉住武王的马缰绳劝谏说：“父亲去世还没安葬，就发动战争，这能算孝吗？以臣子的身份杀害君主，这能算仁吗？”武王身边的人想杀掉他们。姜太公说：“这是有节义的人啊。”于是扶起他们，让他们离开了。等到武王平定商纣王的叛乱，天下人都归顺了周朝，伯夷、叔齐却觉得这事是种耻辱，他们坚守仁义，不吃周朝的粮食，隐居在首阳山上，靠采摘野菜维持生计，最终饿死在首阳山。 材料三： 柳下惠担任掌管刑罚的官，被罢免了很多次。有人说：“你不可以离开鲁国吗？”柳下惠说：“坚持正直之道为人做事，到哪里能不被多次罢免呢？以邪门歪道去为人做事，又为什么一定要离开生育自己的国家呢？” 柳下惠不以侍奉行为不端的君主为耻辱，也不因官职卑微而推辞。入朝为官时不隐藏自己的才能，但一定会依照自己的原则行事；被朝廷疏远遗弃时不怨恨，身处困厄窘迫时不忧愁。与乡里百姓相处，总是和悦自在，不忍心离去。(他曾说：)“你是你，我是我，即便你在我身边赤身露体，又怎能玷污我的品行呢？”因此听闻柳下惠风范的人，浅薄鄙陋的会变得心胸宽广，刻薄寡恩的会变得敦厚老实。 材料四： 李生说：《离骚》，是遭遇忧愁的意思；《反离骚》，它的言辞与《离骚》相反，是因为它的作者怀着极深的忧愁。扬雄（作《反离骚》时）越是说“世道不值得愤慨”，他内心的愤世之情反而越强烈；越是说“世俗不值得憎恶”，他对世俗的嫉恶之意反而越深沉。他把神龙潜藏深渊视为美德（暗指屈原不应显露锋芒），却视世人为卑鄙无德之人。那么他究竟把屈原看作什么人，又把这世道看作什么样子呢？大概（扬雄）既为屈原的遭遇深感可惜，又为他的处境深深怜悯；对屈原的痛惜愈发加重，对世道的悲叹也愈发激烈。有伯夷那样的品行，便会将饿死当作快意；有柳下惠那样的胸襟，便会把不被羞辱玷污视为美德：这不过是各人遵从自己的志向爱好罢了。倘若执着于伯夷的清高，又想兼具柳下惠的随和；拥有柳下惠的随和，又想兼得伯夷的清高，那么柳下惠不成其为柳下惠，伯夷不成其为伯夷，两者都会变得虚伪。屈原和伯夷是一类人，扬雄和柳下惠又是一类人，两类人虽然行事相反，实则能够彼此理解，也未尝不互相深切痛惜啊。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 高阳台·西湖春感 张炎 接叶巢莺，平波卷絮，断桥斜日归船。能几番游，看花又是明年。东风且伴蔷薇住，到蔷薇、春已堪怜。更凄然。万绿西泠，一抹荒烟。 当年燕子知何处，但苔深韦曲，草暗斜川。见说新愁，如今也到鸥边。无心再续笙歌梦，掩重门、浅醉闲眠。莫开帘。怕见飞花，怕听啼鹃。 【注】张炎，南宋末词人，贵族后裔。宋亡后家道中落，终生不仕。此词为南宋灭亡后，作者重游西湖时所作。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 起笔三句以细腻笔触勾勒西湖暮春之景，“巢莺”“卷絮”“斜日”等意象于清美中隐透萧疏，为全词奠定基调。 B. “能几番游”一句陡然发问，情绪由含蓄摹景转向直接抒怀，既叹春光短促、花期易逝，又暗喻人生无常、岁月飞度。 C. “万绿西泠，一抹荒烟”二句，以“万绿”之繁盛反衬“一抹”之萧荒，今昔对比鲜明，寄寓着深沉的家国之痛。 D. 结句“怕见飞花，怕听啼鹃”，连用两个“怕”字直抒胸臆，道尽词人沉醉山水、不愿闻问世事的避世之思。 16. 词中“见说新愁，如今也到鸥边”的“鸥边”颇具匠心，请结合全词简要分析。 【答案】15. D 16. ①象征愁绪蔓延：以白鸥被愁绪裹挟，喻亡国之痛浸染天地万物。 ②暗喻自身命运：以鸥鸟自况，寄寓对隐逸的向往与漂泊无依的悲苦。 ③呼应今昔对比：白鸥从旧景灵动到被愁绪笼罩，象征昔日繁华消逝。 ④化用典故强化情感：借辛弃疾词句，将个人悲苦升华为时代悲剧隐喻。 【解析】 【导语】张炎《高阳台·西湖春感》是宋亡后经典伤春怀国之作。词人借西湖暮春残景，以莺、絮、蔷薇、鸥、鹃等意象串联今昔盛衰，将个人身世之悲与家国覆灭之痛融为一体，笔触凄婉沉郁，景中含情，情中见志，是典型的遗民词风。 【15题详解】 本题考查学生对古代诗词内容、情感、手法的理解与赏析能力。 D.“道尽词人沉醉山水、不愿闻问世事的避世之思”错误。词人连用两个“怕”字，并非沉醉山水的避世闲适，而是国破家亡后内心极度悲痛、不堪面对残春啼鹃的凄凉心境，是深重家国之痛的曲折流露。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗词炼字、理解意象内涵与情感主旨的能力。 ①“见说新愁，如今也到鸥边”以鸥鸟为喻，象征愁绪无处不在。白鸥本是闲适自在之物，如今连它也被“新愁”笼罩，写出亡国之痛并非词人独有，而是弥漫天地、浸染万物的时代之悲。 ②以鸥鸟自况，暗喻自身命运。鸥鸟本象征隐逸自由，而“新愁到鸥边”写出词人虽想归隐闲适，却终究无法摆脱国破家亡的悲苦，漂泊无依、无处遁逃。 ③呼应全词今昔对比。昔日西湖鸥鸟自在嬉戏，如今却被愁绪笼罩，象征昔日繁华已逝，故国不再，强化盛衰之感与家国之思。 ④“见说新愁，如今也到鸥边”是词人暗用了辛弃疾《菩萨蛮·金陵赏心亭为叶丞相赋》词：“拍手笑沙鸥，一身都是愁。”的两句，意谓连悠闲的鸥鸟也生了新愁，巧妙化用前人诗意，将个人愁绪升华为时代悲剧，使情感更厚重深远，含蓄表达出宋亡后遗民普遍的沉痛与哀伤。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《望海潮》“__________，__________”用比喻手法写出了钱塘江的波涛汹涌、宽阔无比。 （2）《蜀道难》中“__________，__________”两句与《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”表达的意思相近。 （3）《陈情表》中“__________，__________”两句，借助典故表达了对皇帝生死都要相报的忠心。 【答案】 ①. 怒涛卷霜雪 ②. 天堑无涯 ③. 飞湍瀑流争喧豗 ④. 砯崖转石万壑雷 ⑤. 臣生当陨首 ⑥. 死当结草 第Ⅱ卷 表达题（共78分） 三、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 “寻常词语艺术化”是修辞学中的一种重要现象，指在不借助比喻、拟人等辞格的情况下，通过突破词语搭配的常规范围，使寻常词语在“反常”组合中产生艺术表现力。 在这种“反常”组合中，具象词语与抽象词语的超常搭配是常见类型之一。这种搭配往往通过将具体动作或状态用于抽象事物，来增强语言的形象感染力。例如，鲁迅在《故乡》中写道：“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情……”。句中的“藏”一般用于具体物品，此处与抽象的“神情”搭配，在未改变词义的基础上，细腻刻画出了母亲试图掩饰内心凄楚的微妙心理。与此类似，毛泽东在《反对自由主义》中使用的“事不关己，高高挂起”，将通常与具体物体搭配的“挂”移用于抽象的“事”，既保留了词的本义，又生动揭示出某些人对与己无关之事（ ）的态度，语言简洁而颇具讽刺意味。这类搭配 ，却因保留了词语的固有语义，反倒能于平实的表达中凸显出语言的张力与思想的深度。 另一类常见搭配是无生命词语与有生命词语的组合，通常用于刻画人物情态或传递特定的情感。例如，鲁迅在《孤独者》中描写某些访客“螃蟹一般懒散而骄傲地堆在大椅子上”，其中的“堆”多用于物品，此处用来形容人，不仅活画出被描写者懒散傲慢的姿态，也使语句带上了冷竣的讥讽色调。又如他在《马上支日记》中所写“……还不失其为一个老牌的正人君子”，“老牌”本指货品优质可信，属商业用语，此处修饰“正人君子”，在未发生转义的情况下，犀厉地揭穿了某些人的伪善面目。这类搭配通过打破生命属性的界限，在寻常词语中开拓出新颖而富有表现力的修辞空间，使语言于朴素中见锋茫，于冷静中藏机锋。 18. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 漠然置之 B. 置之不理 C. 视若无睹 D. 置之度外 19. 文中第三段有多处错别字，请选出修改完全正确的一项（ ） A. “冷竣”改为“冷俊”；“界限”改为“届限”；“锋茫”改为“峰芒”。 B. “冷竣”改为“冷峻”；“犀厉”改为“犀利”；“锋茫”改为“锋芒”。 C. “冷竣”改为“冷峻”；“机锋”改为“机峰”；“锋茫”改为“峰茫”。 D. “冷竣”改为“冷俊”；“犀厉”改为“希厉”；“锋茫”改为“锋芒”。 20. 将下列语句填入文中横线处，最恰当的一项是（ ） A. 看似突破表达常规 B. 表达常规看似突破 C. 虽然语义抽象 D. 如果突破表达常规 21. 在班级“语言艺术研讨沙龙”上，一位同学分享了自己学习以上材料的心得。其中有两处表述与原文的观点或逻辑不相符，请指出其序号并做修改。 ①通过今天的学习，我理解了“寻常词语艺术化”的精妙之处。②它的关键不是创造新词，而是对现有词语的意义进行改造和深化，使其在陌生搭配中闪光。③比如鲁迅先生写母亲“藏着”某种神情，正是通过这种方式，让“藏”字获得了更丰富的内涵。④由此可见，要运用好这种手法，就需要打通感知壁垒，让具象事物与抽象事物互调，⑤或是将常用于无生命物体的词语用来描写有生命的人，以刻画其情态、传递特定情感。⑥因此，今后我们在写作中可以更加关注词语的创新运用，以提升语言的表现力。 22. 学习语言的妙处在于能欣赏并尝试创造。请从下面备选词语中任选一个，造一个句子，实现“寻常词语艺术化”的表达，并参照材料划波浪线句子的分析方式来说明你的构思。 备选词语：生根 搁浅 嫁接 打磨 【答案】18. D 19. B 20. A 21. 第②句，应将“对现有词语的意义进行改造和深化”修改为“在未改变词义的基础上，突破词语的常规搭配”或“保留词语的固有语义，通过超常搭配来增强表现力”。 第④句，应将“让具象事物与抽象事物互调”修改为：“实现具象词语与抽象事物的超常搭配”。 22. 示例（生根）： 造句：这个念头在他心里悄悄生根了。 构思：“生根”原指植物种子萌发并长出根系，是具体、有生命的生长起点。我将其和抽象的“念头”搭配，是想把一种想法的萌发与稳固，描绘得像植物扎根一样自然、顽强且难以移除，从而使抽象的心理过程变得具体可感、富有生命力。 【解析】 【18题详解】 填写成语时，应先通读段落内容，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，补写出恰当的成语。括号前后语境强调某些人对与己无关的事冷淡、毫不关心，应填入能表达该意思的成语。 A.漠然置之，指很冷淡地把它搁在一边，对人或事态度冷淡、不予理会，符合对无关之事冷淡的意思。 B.置之不理，指放在一边，不理不睬，符合对无关之事不关心的意思。 C.视若无睹，指虽然看见了却像没有看见一样，形容对事物不关心、不在意，符合对无关之事冷淡的意思。 D.置之度外，指把生死、利害等放在考虑之外，多含褒义，侧重不在意的是与自身相关的利害内容，而非对与己无关的事冷淡，与语境不符。 故选D。 【19题详解】 “冷竣”的“竣”错误，应为“峻”。“竣”意为事情完毕，常见搭配为“竣工”，“冷峻”指冷酷严峻，“峻”有严厉、严峻的含义，契合文段中讥讽语调冷硬的特点； “犀厉”的“厉”错误，应为“利”。“厉”多表示严肃、猛烈，常见搭配为“严厉”，“犀利”形容言辞、目光等尖锐锋利，“利”有锐利的含义，符合文段中揭穿伪善的表达力度； “茫”指模糊不清、无所知，常见搭配为“茫然”，“锋芒”原指刀剑的尖端，此处比喻语言的尖锐感，“芒”符合语义要求。 全部正确的只有B项。 故选B。 【20题详解】 语句复位时，首先通读空缺处所在段落，明确段落阐述的核心话题，再结合前后文相关内容进行分析，并注意保持前后话题一致，符合逻辑。横线后“却因保留了词语的固有语义”表转折，说明横线处应填看似反常，实则合理的表述。 A.契合“反常组合”的表象，与后文“却因保留了词语的固有语义”转折呼应，逻辑通顺。 B.语序混乱，表意不通。 C.前文搭配是具象与抽象的超常组合，并非单纯“语义抽象”，且无法与后文转折衔接。 D.表假设，而语境是既定事实，逻辑不符。 故选A。 【21题详解】 题干核心是对照原文观点排查心得表述的逻辑偏差，需紧扣原文核心定义逐一比对。 ①锚定比对标尺：先提取原文“寻常词语艺术化”的核心特征：“未改变词义”“突破词语搭配的常规范围”，两类搭配分别为“具象词语与抽象词语的超常搭配”“无生命词语与有生命词语的组合”，作为判断依据。 ②核对语义表述：定位②句，原文明确要求保留词语固有语义，与“对现有词语的意义进行改造和深化”的表述冲突，据此修正。 ③核对搭配概念：定位④句，原文第一类搭配是具象词语搭配抽象事物，并非“具象事物与抽象事物互调”，概念表述错误，对应调整。 【22题详解】 题干核心是运用“寻常词语艺术化”的修辞规则造句并阐释构思，需紧扣材料给出的修辞特征展开。 ①明确修辞边界：先吃透核心要求——不改变词语固有语义，不依托比喻拟人等辞格，仅通过突破常规搭配范围形成“反常”组合，实现艺术表达效果。 ②锚定词语本义：选定备选词后，先准确梳理其常规搭配场景、固有词义，确保搭配后词义不发生转义。 ③寻找错位搭配：匹配与词语常规搭配属性相反的对象，如具象动作配抽象事物、无生命动作配有生命主体/抽象事物，构造反常组合。 ④阐释构思逻辑：先说明词语本义与常规用法，再点明搭配的错位性，最后阐述该组合实现的表达效果，贴合材料分析逻辑即可。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 农夫养了一只鹤和一只鸭。他看到鹤的腿很长，而鸭的腿却很短，感到很别扭。他便拿来刀锯，把鹤的腿锯下一截，接在鸭的腿上。这样一来，鹤和鸭的腿便一样长了。农夫认为自己做了一件好事。但没过多久，他养的鹤和鸭都死了。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 顺其天性，方得始终 农夫为求视觉上的整齐划一，狠心锯鹤之长腿，补鸭之短足，最终换来鹤亡鸭死的悲剧。看似荒唐的举动，实则道破了千古不变的真理：万物自有其天性，唯有顺应规律、尊重差异，方能生生不息；违背天性、强行同化，终将自食恶果。 世间万物，皆有其与生俱来的属性与规律，这是自然赋予的生存法则，不容人为肆意篡改。鹤腿修长，方能引颈高歌、翩跹起舞，于天地间舒展身姿；鸭足短矮，恰能浅水嬉戏、啄食觅食，在池沼中自在生活。长短各异，本是各自生存的优势，是自然演化的最佳选择。可农夫偏偏无视这一客观规律，仅凭个人主观好恶，强行将二者改造成自己想要的模样，最终打破了生命的平衡，亲手摧毁了两条鲜活的生命。 古往今来，违背规律、盲目妄为者，终会付出惨痛代价。先秦时期，宋国有位农夫，嫌禾苗生长太慢，便心急地一棵棵往上拔，自以为帮助禾苗快速成长，结果禾苗全部枯萎，徒劳无功。这便是“揠苗助长”的典故，与锯鹤补鸭的农夫如出一辙。反观道家思想推崇的“顺其自然”，老子提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”，正是告诫世人，要遵循万物的自然天性，不强行干预、不刻意改造，才能让事物按照自身节奏有序发展。 放眼当下，这则寓言更有着深刻的现实意义。教育场上，不少家长化身“现代农夫”，无视孩子的兴趣天赋与成长规律，盲目跟风报补习班、逼孩子学不擅长的技能，试图将孩子塑造成自己期待的模样。最终，孩子的天性被压抑，兴趣被磨灭，本该多姿多彩的成长之路，变得压抑且疲惫。社会生活中，也有人一味追求“整齐划一”，否定个体差异，用单一的标准评判他人、要求他人，抹杀了个性与多元，让生活失去了本该有的色彩与活力。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。世间本就丰富多彩，长短、优劣、快慢，从来都不是评判对错的标准。鹤有鹤的优雅，鸭有鸭的自在，万物各有其美，各得其所。我们要做的，从来不是强行改造、盲目同化，而是尊重每一种天性，接纳每一份差异，顺应客观规律，让花成花，让树成树，让每个个体都能在属于自己的轨道上，绽放独有的光彩。 顺天性则生，逆规律则亡。放下主观执念，尊重自然法则，接纳个体差异，方能让生命各得其所，让世间万物和谐共生，这便是鹤鸭寓言留给我们最深刻的启示。 【解析】 【详解】【审题】 材料看似荒诞，实则蕴含深刻哲理：无视客观规律，主观臆断，最终只能是好心办坏事。 每个生命都有其独特的生存方式，这是自然选择的结果。农夫的“好心”破坏了这种平衡：鹤失去长腿无法涉水觅食，鸭接上长腿行动笨拙失去自我保护能力。这启示我们，真正的善意应当尊重事物本来的样子，而非按个人喜好随意改变。教育孩子要因材施教，不能用一个模子去套所有孩子；管理团队要尊重成员的不同特点，强行一刀切反而适得其反；社会进步也需要包容多元，而不是强求整齐划一。 农夫的故事提醒我们：顺应自然，尊重差异，让花成花，让树成树。 【立意】 1.尊重客观规律，切勿主观妄为。 2.接纳个体差异，拒绝盲目同化。 3.摒弃主观臆断，避免好心办坏事。 【行文思路】 写作时，开头可从农夫“好心办坏事”切入，点出中心论点：尊重事物本性与规律，比主观强求“整齐划一”更重要。中间先分析农夫的错误——他以自身好恶为标准，强行改造鹤与鸭的天然差异，违背了生命生长的内在逻辑；再引申到现实生活，比如教育中“一刀切”的要求、管理中不顾实际的标准化，都会扼杀个性与活力。结尾强调：真正的善意不是削足适履，而是因材施教、因势利导，让每一种天性都在适合的土壤中自然生长。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $