第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：体会作者对自然的敬畏之心，树立尊重自然、保护生态的意识。 2.语言运用：掌握"黧黑、棱角、虔诚、蠕动、熠熠烁烁"等生字词的读音与含义，积累写景抒情的优美语句。 3.思维能力：通过探究"敬"的三层内涵，引导学生深入文本，培养逻辑思维与深度解读能力。 4.审美创造：品味文章质朴而富有张力的语言风格，感悟作者融情于景的写作之美。 二、教学重点、难点： 教学重点： 引导学生将"敬畏自然"的意识转化为实际行动，实现情感态度价值观的迁移。 教学难点： 理解文中自然景观与作者情感、哲思的融合，体会文章的深层意蕴。 三、学情分析 八年级学生已具备一定阅读基础，对游记要素有初步掌握，能梳理出文章大致情节。他们对自然景观充满好奇，各拉丹冬独特景色易激发兴趣。但该文语言优美且富有内涵，其中对高原奇景细腻描绘以及作者复杂情感，对学生理解有一定难度。另外，文中涉及地理、气候等知识，学生虽有涉猎，但缺乏深入了解，难以透彻理解环境恶劣对作者感受的影响。需在教学中多引导，帮助学生跨越障碍，深入理解文本。 四、教学设想 《在长江源头各拉丹冬》是部编版初中语文八年级下册第五单元的第二篇教读课文，属于游记散文单元。本单元以"旅行与感悟"为主题，旨在引导学生通过阅读游记，领略自然风光，体会作者情感，掌握游记散文"所至、所见、所感"三位一体的写作特点。 本文是作家马丽华的纪实散文，记述了作者1987年跟随摄制组考察长江源头各拉丹冬的经历，以移步换景的手法描绘了雪域高原的壮美奇景，展现了大自然的伟力与神圣，同时融入了作者的生命体验与哲思。文章语言质朴而富有张力，将自然描写、个人体验与文化思考巧妙融合，既体现了游记的文体特点，又蕴含着深厚的人文内涵。 本教学设计以"敬"字立骨，紧扣文本中作者对自然的敬畏、对生命的敬重、对文化的崇敬三个维度，串联起整节课的教学内容，引导学生在品读文本的同时，获得审美体验与精神成长。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 师：同学们，长江是我们的母亲河。你知道那条浩浩荡荡的大江，是从哪里开始的吗？有一首歌是这样唱的——“你从雪山走来，春潮是你的风采”。那“雪山”，就是长江的源头——各拉丹冬雪山。海拔6621米，藏语意为“高高尖尖的山峰”。（展示各拉丹冬雪山风光图片，约15秒）我们今天跟随一位特殊的向导——作家马丽华，走进这片雪域秘境，去触摸长江的第一滴水。 核心驱动任务：1987年，马丽华跟随电影摄制组走进各拉丹冬，她计划在旅行结束后制作一份“我的长江源头记忆簿”——包含她的行进路线图、镜头记录下的风景，以及她写下的感悟。不过她发现自己的文字记录有些零散，需要我们来帮她整理完成。今天，我们就做马丽华的“助手”，通过四项任务，协同完成这份记忆簿的制作。 二、了解作者 1.作者简介 马丽华，汉族，1953年出生于山东济南。1976年山东省临沂师专中文系毕业后进藏，长期从事《西藏文学》编辑工作。1990年毕业于北京大学作家班后任专职作家。主要作品有：诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实随笔《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》及论著《雪域文化与西藏文学》。1997年，作家出版社将《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》合集出版，命名为《走过西藏》。这本合集是马丽华最具代表性的文集。 2.写作背景 本文节选自马丽华的长篇散文《藏北游历》。该书的创作与一部名为《万里藏北》的人文纪录电影的拍摄密切相关，马丽华担任了该片的编剧。1987年3月上旬，她跟随电影摄制组前往各拉丹冬进行考察和拍摄。这次经历让她亲身体验了藏北极端恶劣的自然环境，也深刻领略了长江源头的瑰丽奇景。文中提到的“大部队”即指电影摄制组人员。这次身体与精神的双重跋涉，成为她书写藏北、理解自然的重要源泉。 3.知识卡片 各拉丹冬位于青海省唐古拉山乡境内，各拉丹冬峰周围有20多座海拔6000米以上的雪峰，形成了唐古拉山的高峰群，在这方圆1500平方公里的高峰区发育着100多条现代冰川，是中国第一大江——长江的发源地。各拉丹冬的东侧是面积约为8平方公里的冰川，这些冰塔，在阳光下，洁净如洗，光泽闪熠，巍巍耸峙。形态各异，犹如水晶的世界，是唐古拉山脉一大奇景。各拉丹冬周围自然景观奇特。冬季，这里是冰雪的世界，山上山下，银装素裹；夏秋季节，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，姹紫嫣红，姿态万千。。 三、预习反馈，检查词语。 1.重点字音： 棱角（léng jiǎo） 虔诚（qián chéng） 蠕动（rúdòng） 腈纶（jīng lún） 接踵而至（zhǒng） 脖颈（gěng） 酝酿（yùn niàng） 眩晕（xuàn yùn） 熠熠烁烁（yì） 蜷卧（quán） 2.重点字形与词义： 懈怠：松懈懒惰。 衰竭：由于疾病严重而生理机能极度减弱。 演绎：一种推理方法，这里引申为展现、表现。 黧黑：形容黑。 皱褶：皱纹，文中指冰山表面的波形纹理。 安营扎寨：原指军队搭建帐篷驻扎，现泛指建立临时驻地。 风云变幻：像风云那样变化不定，比喻局势复杂多变。 历历在目：指远处的景物或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。注意“川”指河流。 四、整体感知 （一）通读课文，感知内容 师：本文记叙了马丽华跟随电影《万里藏北》摄制组在各拉丹冬的游览经历。通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语，理清作者的游踪。 （生阅读交流） 预设时间推移：第二天。 地点转换：草坝子上的营地—砾石堆上—沿冰河接近冰山—置身于冰窟—进入冰塔林。 作者的游踪：作者循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。采用移步换景的写法，从安营在各拉丹冬雪山脚下的草坝子上，到驶过冰河，最后进入冰塔林。 追问：文章按照时空顺序，以作者的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？浏览文章，复述作者在各拉丹冬的所见所感。 提示： （1）找出作者从不同角度看到的景象，概括景物特征，并做好批注。 （2）勾画表达作者感受的语句。 （3）以作者的游踪为线索，用简洁的语言，复述作者在各拉丹冬的所见所感。 预设（1）所见：①在营地远眺各拉丹冬雪山（第1、2段，写雪山的高峻、雄壮、变化多端）；②在砾石堆上四面张望（第5段，写冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫）；③靠近冰山（第6段，写其图案难以名状）；④身处冰窟（第10、11段，写冰体的千姿百态，冰山的晶莹洁白、闪闪生光）；⑤重返冰河（第14段，写听阳光下冰河融化的流水声一刻不停)。 （2）所感：①形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。②这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。③是琼瑶仙境……永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠……想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。④那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 （3）复述作者的所见所感： 所见：随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物也在不断变化着并呈现出不同的特点：在营地远眺各拉丹冬雪山，突出它的高峻、雄壮、变幻莫测；在砾石堆上四顾，突出冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫；靠近冰山，发现其图案的难以名状；进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶，突出其晶莹洁白，熠熠闪光；第二天重返冰河，听到阳光下冰河融化的流水声，一刻不停。 所感：随着行踪和景物的变化，作者的“所感”也发生着变化。远眺雪山时，感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河，感叹造物主的创造力；身处冰窟，感觉置身琼瑶仙境，感慨自然永恒的存在和漫长的变化；倾听水声，想象即将演绎出的长江的故事。 师小结：作者按照时空顺序，采用移步换景的方法，层次清晰地描述了自己在各拉丹冬的所见所感。从远眺、近观到身处其间，描写重点从雪山转向冰塔林再到冰窟，景物特点各异，营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界，突出了风景给人带来的震撼和触动。 （二）结构层次 全文共15个自然段，以时空为序，按照作者两天活动的游踪展开，可以划分为三个部分： 第一部分（第1-2段）：交代行踪，初见各拉丹冬。写作者随摄制组抵达各拉丹冬，概括介绍雪山的阴阳两坡及主峰在风云变幻中的神秘景象。 第二部分（第3-11段）：详写第一天的探险经历与所见所感。这是文章的主体部分，细致记述了从安营、接近冰山到深入冰塔林、置身冰窟的全过程，浓墨重彩地描绘了冰塔林的奇美，并穿插了作者剧烈的高原反应和受伤情况。 第三部分（第12-15段）：略写第二天的活动。写作者挣扎着再入冰塔林，在极度虚弱中听到冰下流水之声，点明长江源头的意蕴，并以“今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”作结，意味深长。 五、拓展延伸 过渡：各拉丹冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内，位于东经91.0，北纬33.5，海拔 6621米，是唐古拉山脉最高峰，藏语意为“高高尖尖的山峰”，为长江的源头。很多登山爱好者，历经千难万险，想要一睹为快，下面请看一组材料，请说说你从中得到哪些发现？ 1985年，日本京都大学学术登山队到达江源，攀登各拉丹冬峰，有6人登顶成功。 1986年，中美联合长江科学考察漂流队到达姜古迪如冰川，并竖立了“长江源头”石碑。 1991年，清华大学登山队攀登该峰，未登顶。 1992年，台湾一支队伍，到达姜古迪如冰川。同年，两支分别来自韩国及日本的队伍，未登顶。 1994年8月1日，清华大学苗来生，成为第一个登顶各拉丹冬的中国人。 1994年8月，北京大学登山队，11人队员登顶。 2002年5月，中国地质大学（武汉）登山队，到达6500米高度。 2004年7月，清华大学登山队，到达5900米高度。 2006年8月，中国人民大学登山队6名队员登顶。 2010年7月，两岸清华大学联合登山队17名队员登顶。 2014年7月，北京大学登山队17名队员登顶。 2015年7月，西藏马卡鲁探险，队员3人，协作4人，共7人登顶，成为第一次登顶成功的商业团队。 2015年8月，厦门大学登山队，13人成功登顶。 引导语：这些登山队有的成功登顶，而有的则没有成功，对此你有什么总结发现？ 各拉丹冬景色壮美，想要攀登顶峰，会有各种各样的困难，想要成功就要勇于攀登，不畏艰难，有顽强意志。文中作者马丽华在攀登时也遇到身体不适，几次“都要死了”，但都克服了，是一次心灵的旅行。这种精神也正是我们当代学生需要学习的。 设计意图：帮助学生拓展视野，感受登峰者的不易，同时也抛砖引玉为下节课埋下伏笔。 六、课堂小结 （老师带领学生再次回忆写景的常用方法，引导学生自主小结或带领学生进行小结。） 这节课我们跟随马丽华的脚步，欣赏了神奇而又壮美的各拉丹冬。远眺雪山时，感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河，感叹造物主的创造力；身处冰窟，感慨自然永恒的存在。各拉丹冬的魅力被作者描写得淋漓尽致，这全凭借她的语言魅力，下节课，我们继续欣赏作者独特的语言风格。 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 七、布置作业 1.课堂练习 自由朗读课文，背诵几句自己喜欢的语句。 2.课后作业 （1）基础作业：观看《话说长江》，交流长江的故事。 （2）拓展作业：上网查阅各拉丹冬的旅游攻略，尝试为自己制定一条旅游方案。 设计意图：借助多样练习，化抽象为形象，进一步了解各拉丹冬，感受大自然的魅力。引导学生继续深入学习本课内容，为下节课教学打下基础。 第二课时 一、新课导入 上节课后，让大家给自己制定一份去各拉丹冬旅游的计划，有哪位同学可以给我们分享一下吗？ 过渡：同学们制定的很详细，还设想了去最高峰会遇到的困难，看来花了很大的功夫。我们今天再来看看马丽华旅途中遇到的状况，也许能给大家的旅途带来帮助。 设计意图：承接课后作业自然导入新课，同时也抛出了下个环节的重点。。 二、问题探究 1.探究任务 自由朗读课文，找一找，文中描写作者登山时的身体状况的语句，并思考写这些内容有什么作用？ 2.探究方法 （1）自由朗读课文。 （2）勾画描写作者登山时的身体状况的语句，读一读。 （3）结合上下文，理解作者写身体状况的作用。 3.探究范例 我就更不在话下了。此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。 这几句简洁明了地介绍了自己身体状况很差，作者还担心这种身体状况不要影响自己的心态，表现作者意志坚定，乐观积极，不畏艰险。同时侧面表现各拉丹冬自然环境的艰险。 4.成果展示 （1）手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食…… （2）娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。 （3）头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。 （4）“我要死了。”我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。 （5）而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气提不上来，就长眠于此吧。 描写身体状况的原因（作用）：作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。 这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得更亲切、真实、可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。 5.活动小结 本文描述了雪域高原的壮丽，讲述了自己勇登雪域的故事，表现作者勇于攀登、不畏艰难的态度。希望这种态度能激励同学们在自己的人生之路上不惧艰难，勇于挑战。 设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中体会作者游览各拉丹冬是一个异常艰难的历程，学习作者把身体状况、内心体验与景物描写融为一体的写法，感受其独特艺术效果，学习作者这种不畏艰难乐观品质。 三、品奇景打卡冰塔林的独特之美 子活动1：“给照片配文案”——哪句描写最能打动你？ 师：马丽华在各拉丹冬拍摄了许多令人震撼的照片（展示预设的冰塔林、冰山、冰河等画面图片，与路线图中各观察点呼应），现在她需要为每张照片选择一句文中的描写作为“文案”，让朋友圈的读者也能感受到她的见闻。 活动要求：以小组为单位，从课文中选择1—2句最精彩的描写，与某个观察点（如砾石堆眺望、沿冰河仰望冰山、深入冰塔林等）的“照片”对应起来。每组准备50—80字的赏析发言，说明所选语句妙在哪里，限时3—5分钟。 各组代表分享。教师相机点拨学生的赏析角度（修辞、用词、短句节奏、感官描写等），引导学生从客观描写（看）与主观感受（悟）两个维度进行品味。 重点语句预设： “远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。” 教师提示：“统领”一词以拟人手法赋予各拉丹冬以掌控感，冰峰如“劲旅”，读来气势磅礴。引导学生从用词的角度体会语言的张力。 “那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。” 引导学生品味短句的节奏（“挺拔的、敦实的、奇形怪状的”）和比喻的妙处。用“冰的流苏”写出冰体形态的万千变化，形象典雅又不乏想象空间。 “太阳偶一露面……冰的千姿百态被映照得光彩夺目，而冰面上的裂纹和皱褶，像极了冰川的前进和后退留下的痕迹。我不知道这波纹是否就是年轮？” 重点赏析：这句话的妙处在于，作者不只是“看景”，还“想景”——将眼前的冰裂纹与冰川的变迁建立起联想，把地质时间与生命感悟交织在一起。这种“主观感受融入客观景物”的写法，让文字既有画面感，又有纵深感和哲思。 教师小结：马丽华的镜头里，不只有“纸上风景”——透过表面描摹，她还把心里想的融进了文字里。这种“融情于景、物我两忘”是她最独特的写法。游记的“所见”背后，藏着“所思”与“所感”。（补充板书——“所感”） 子活动2：笔记存“美”——制作长江源头的“美景档案” 学生在“记忆簿”（学习单）上摘录刚才讨论中最打动自己的1—2处景物描写作赏析批注。批注可以从好词运用、修辞手法、感官调动、联想想象等角度展开。 小结（课后）：通过今天的梳理，我们弄清了马丽华在各拉丹冬的行走路线，也欣赏了她在不同观察点拍摄的壮丽景色。不过，马丽华的经历远不止“看风景”——在这海拔接近六千米的地方，她的身体经历了什么？她的内心又在想些什么？下一节课，我们来探寻文字背后的意味。 【设计意图】通过精选最打动学生的景物描写进行赏析，感受各拉丹冬的自然之美，品味本文融客观描写与主观感受于一体的语言风格。（指向审美鉴赏与创造、语言建构与运用） 四、悟情怀探寻苦难与美的交织 子活动1：圈画困境——“马丽华遇到了什么困难？” 师：欣赏各拉丹冬的壮美风光，可能你会联想到去景区“观光旅游”。但我们仔细重读课文就会发现——这不是一次轻松的“观光”，而是一场艰难的“探险”。 请同学们浏览课文，圈画出表明“艰难”的词语和句子。 教师在黑板上分类梳理学生的发现： 身体痛苦：高原反应、气喘吁吁、活动迟缓如“霹雳舞的太空步”、身体虚弱衰竭的感受…… 气候恶劣：风一刻不停地呼啸、严寒依然强劲、雪粒纷纷扬扬…… 环境险峻：冰河、冰谷、冰塔林深处的危险…… 学生交流后，教师提出一个重要追问：既然这么痛苦，作者为什么还要来？既然痛苦，为什么文中还处处在赞美风景？这矛盾吗？ 子活动2：深度探究——“苦”的意义是什么？ 师：请在文中找到作者描写“身体痛苦”与“心中感受”同时出现的段落，想一想作者的描写意图是什么。 小组合作探究问题： 1.在什么情况下，作者的身体处在痛苦中，而心中却涌动着惊叹与敬畏？ 2.文中有没有一些话表明作者对“吃苦”的“感悟”？比如，在极端环境中，作者想到了什么？（引导学生关注第11—12段中作者仰望冰塔林的感悟，以及对长江之水形成的联想。） 小组讨论后全班交流，教师点拨： “苦”让“美”更加珍贵。当身体承受着极限的压力时，眼前壮丽的景色不仅没有褪色，反而因为这份来之不易而更显震撼。 用“苦”写“敬”。作者写自己的痛苦，不是为了诉苦，而是为了在痛苦中感受大自然的伟力。人的渺小与自然的宏大在这样的并置中产生极强的张力。 苦中有乐的精神。即使在艰难困苦中，作者依然保持着乐观与韧性。“太空步”的幽默比喻，既是真实的生理反应，也折射出探险者的洒脱。 “苦难美学”的情怀。有学者称马丽华为“苦难美至上主义者”，她相信在极端的自然环境中，人的精神能够获得净化与升华。这种精神，对八年级学生的人格成长具有积极的价值引领作用。 教师引向更深层的意蕴：各拉丹冬不仅仅是冰峰雪岭，它是长江的源头——是我们整个民族的母亲河的起点。它的每一滴水，将来都会汇入长江，滋养华夏大地。马丽华在这里感悟到的，不仅是对一座山的敬畏，更是对整个民族的生命之源的深沉敬意。 子活动3：情感变化梳理 让学生概括：随着游程的推进，作者的情感发生了怎样的变化？（从初见的震撼→途中的痛苦→走进冰塔林的圣洁体验→最终的心灵洗礼。） 教师画一个情感变化曲线图，概括“从惊叹到敬畏，从敬畏到融入，最终从敬畏中收获精神力量”的情感升华。这是游记的灵魂——“所感”。（板书完善） 【设计意图】通过聚焦作者的独特处境（身体的困难和内心的体验），引导学生深层次品悟作者的精神世界，探索游记的深层意蕴。（指向思维发展与提升、文化传承与理解） 五、拓展延伸 马丽华以昂扬的激情和执着的坚守27年间以西藏为背景创作了大量的优质作品，被誉为“西藏的歌者”。 引导语：自主阅读材料，交流阅读感受，体会马丽华对西藏的热爱。 材料一：马丽华1976年来到西藏，直到2003年才离开，她把全部的深情，精力和热情用来书写西藏，她所创作的关于西藏题材的一系列散文作品，是对其“做西藏的歌者”的最好诠释，是一曲曲为雪域高原谱写的动人的歌。她始终以西藏社会生活的参与者、西藏特有风貌的记录者和西藏地域文化的传播者的角色，深入西藏这个丰富的所在，深情地为雪域高原吟唱。 材料二：在西藏的特殊而珍贵的岁月，对马丽华来说也有着深远的意义和影响。回顾这些年在西藏的经历，马丽华动情地说“一再体味这片高地施予我的宽阔、宽厚、宽容、宽松，它深刻地影响了我的人生和文笔，我知道自己中庸、豁达、平和与泛爱的心境由何而来。” 小结：漫长的融入和参与中，西藏对于马丽华而言已然意味着一种生活方式，一种精神追求。从某种意义上说，西藏已经深深地融入马丽华的个体生命中了。 设计意图：帮助学生拓展视野，体会马丽华对西藏的热爱。 六、课堂小结 本文通过记述作者跟随摄制组游历长江源头——各拉丹冬的经过，展现了一幅奇美壮观的画卷，表现了作者对各拉丹冬的赞美之情，感受了作者对大自然深邃的思考，以及不怕艰难，勇于攀登的精神，更欣赏了作者那独特的语言风格。罗丹说：“美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。”最美的风景在路上，请放飞你的思绪，翱翔人生的蓝天。 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 七、布置作业 1.课堂练习 阅读课文，完成课后习题一二题。 2.课后练习 基础作业：试着运用本文在写景时把主观感受、想象与客观描写融在一起的方法，写一篇游记，记录自己最喜爱的一次旅行。 拓展作业：开展主题式阅读，推荐阅读《藏北游历》《苦难旅程》，制作读书卡片，感受马丽华对人生苦难的超越，对藏族文化的求索，共同探寻藏地人文密码。 设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。 【板书设计】 在长江源头各拉丹冬 马丽华 叹大自然之神奇 敬攀登者之无畏 教学反思 今天我们学习了《在长江源头各拉丹冬》这篇文章，当讲到作者所著的文章有《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》等，我问道：作者所游历的地方都是？有同学就随口说了一句：都是在西北地区。这时，有一位同学站起来说，老师，西藏不是在西北地区，是属于西南地区。这时候，其实就是与地理学科的五大地区划分进行了联系。而我，因为对这一地理常识不太熟悉，便没有与学生进行正确答案的公布，而是让学生课下查阅资料或者问地理老师，站在学生发展观的角度来看，这没有错，让学生自己探究、质疑。但是，站在教师的角度来看，我的科学文化知识还有所欠缺。 就像教师知识素养里要求的那样，教师必须具备政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。 为什么要具备广博的科学文化知识呢？原因有四： 1、各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势； 2、当代学生兴趣广泛，求知欲强； 3、学生获取知识的渠道增多，问题意识增强； 4、教师的职责是教书育人。 就像这堂课中出现的问题一样，知识并不是孤立的，而是相互联系的。而学生的问题意识也在不断觉醒。不管怎样，还是那句话：要想给学生一杯水，教师要有一桶水。 另外，现在知识的综合性已体现在各科考试题目上。在前段时间的生物一模考试中，生物老师便惊呼：这些题好像和平时学习的生物知识联系不大，反而像是在做语文阅读理解。 其实，这体现出了知识综合性的趋势。这就要求我们教师具备整合不同学科内容的能力，并设计能够促进学生在不同领域间建立联系的教学活动。在平时备课过程中就寻找不同学科之间的自然联系和共同主题，特别是语文和自然地理、历史史实等。 这堂课，再次让我意识到跨学科教学的道路任重而道远......。 1 学科网（北京）股份有限公司 $