第18课《在长江源头格拉丹东》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教学设计 课题名称：《在长江源头各拉丹冬》（马丽华） 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《在长江源头各拉丹冬》是部编版八年级下册第五单元的一篇游记散文，选自马丽华的《藏北游历》。文章以作者跟随摄制组在各拉丹冬的游踪为线索，记述了雪域高原的所见、所闻、所感，描绘了冰塔林、雪山、冰河等壮美景观，展现了大自然的神奇瑰丽与长江源头的磅礴气势，同时融入了作者对自然的敬畏、对生命的思考以及坚韧乐观的探险精神。 本文兼具游记的纪实性与散文的文学性，是学习“移步换景”写景手法、多感官描写以及情景交融表达的典型文本，同时能引导学生感受祖国山河之美，培养环保意识与人文情怀。 二、教学目标 1.掌握“棱角、骤然、虔诚、衰竭”等重点字词；理清文章游踪，把握文章结构；学习移步换景、多感官描写、比喻拟人等写景方法。 2.通过朗读、圈点勾画、小组合作，品味关键语句，赏析景物描写的妙处；结合作者的经历，分析情感变化的脉络。 3.感受各拉丹冬的壮美景色，体会作者对自然的敬畏与热爱；学习作者坚韧不拔的探险精神，理解长江源头的文化内涵，激发对祖国大好河山的热爱之情。 三、教学重难点 教学重点：理清游踪，学习移步换景的写景手法；品味文中优美的景物描写语句。 教学难点：理解作者在写景中融入的情感与思考，体会冰塔林的象征意义。 四、学习者特征分析 八年级学生已具备初步的游记阅读经验，能梳理文章基本内容，但对“移步换景”的写作手法、情景交融的表达技巧理解不够深入。学生对雪域高原的地理环境与自然景观较为陌生，对作者在极端环境下的情感体验缺乏直观感受，需要借助图片、视频等资源辅助理解。同时，八年级学生思维活跃，对自然探险类文本兴趣浓厚，适合通过小组讨论、情境体验等方式开展教学。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）导入新课 1.播放长江从源头到入海口的航拍视频，提问：“提到长江，你想到的是什么？那它的源头是什么样子？” 2.展示各拉丹冬雪山实景图，介绍作者与写作背景，引出课题。 （二）初读感知 1.指导学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，标注自然段序号。 2.提问：作者在各拉丹冬的游踪是怎样的？梳理文章脉络。 3.检查字词掌握情况，纠正读音与字形。 （三）精读赏析 1.聚焦冰塔林段落，提问：作者从哪些角度描写冰塔林？用了哪些手法？ 2.引导学生圈画关键语句，如“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”等，分析比喻、拟人手法的表达效果。 3.提问：作者在游览过程中身体状态发生了怎样的变化？这些变化与景物描写有什么关系？ （四）拓展探究 1.提问：作者为什么要写“坚冰之下的流水之声”？这句话有什么深层含义？ 2.补充各拉丹冬的生态现状资料，引导学生思考：我们能为保护长江源头做些什么？ 3.总结全文，点明游记“景、情、理”结合的特点。 （五）课堂小结与作业 1.回顾本节课重点内容：游踪、写景手法、作者情感。 2.布置作业 ①摘抄文中优美的景物描写语句，赏析1-2句； ②运用“移步换景”的手法，描写一处你见过的自然景观（120字左右）。 分享对长江的已有印象，如“波涛汹涌”“三峡大坝”等。观看图片与视频，初步感知各拉丹冬的壮美，产生学习兴趣。 自由朗读课文，标注疑难字词，梳理自然段。 结合文本，找出作者的行踪，概括文章主要内容。 1.小组合作，找出描写冰塔林的语句，分析视觉、听觉、触觉等多感官描写，以及移步换景的顺序。 2.朗读赏析语句，体会冰塔林的奇美与震撼，感受作者的惊叹之情。 3.梳理作者从“兴奋”到“高原反应强烈”再到“坚持记录”的情感变化，理解“景与情”的交融。 1. 小组讨论，理解流水象征长江的生命力，体会源头对长江的意义，感受作者对自然的敬畏。 2. 结合资料，分享对生态保护的看法，树立环保意识。 3. 回顾课文，梳理游记的写作特点。 1.跟随教师回顾本节课知识，整理笔记。 2.明确作业要求，课后完成。 创设情境，激活学生已有认知，引发对长江源头的好奇，自然导入新课。 扫清阅读障碍，整体感知文章内容，理清游踪与结构，为深入赏析奠定基础。 突破教学重点，引导学生掌握写景手法，品味语言美；理解情景交融的写法，体会作者情感。 突破教学难点，引导学生深入文本内涵；联系现实，升华情感，落实情感目标。 巩固课堂所学，通过仿写练习落实写景手法的运用，实现知识迁移。 六、教学策略选择与信息技术融合的设计 利用多媒体展示各拉丹冬雪山、冰塔林的高清图片与纪录片片段，还原文本场景,直观感受各拉丹冬的壮美，加深对文本的理解。借助信息技术突破时空限制，化抽象为直观，帮助学生理解文本；通过互动平台提升学生参与度，落实读写结合的教学目标。 七、教学评价设计 本节课以游踪为线索展开教学，思路清晰。借助图片、视频导入，让学生直观感受各拉丹冬的壮美风光，较好掌握了移步换景、多感官写景的手法，朗读与小组讨论调动了学生学习积极性，落实了知识与情感目标。今后教学适当放慢节奏，多给学生品读感悟的时间；分层提问，兼顾不同层次学生，加强语句赏析方法的指导。 八、板书设计 在长江源头各拉丹冬(马丽华) 游踪:安营扎寨→接近冰山→置身冰窟→再入冰塔林 景物:冰塔林：形态各异、晶莹剔透 冰河：坚冰下的流水 雪山：巍峨磅礴 情感:惊叹→坚韧→敬畏自然,热爱生命 学科网（北京）股份有限公司 $