【鳍迹课件】《在天晴了的时候》丨小学语文四年级下册（教学设计包）

《在天晴了的时候》教学反思 一、教学目标达成情况 本课教学目标包括正确认读“炫、垢、怯、曝、赤、携、涉”等生字，能流利、有感情地朗读并背诵诗歌；通过自主朗读、想象画面、小组交流，说出自己喜欢的诗句及读后感受，体会诗歌中蕴含的悠闲、愉悦之情；在朗读感悟的基础上，借助简单句式模板尝试创作3—6行短诗，表达自己观察到的自然景象。通过课堂实践，学生基本能够正确认读生字，在“读音小火车”游戏中积极参与，对多音字“曝”“晕”的辨析掌握较好；朗读方面，经过自主练读、小组互评和全班展示，多数学生能读出诗歌的节奏与韵味，部分学生已能当堂背诵全诗。在“诗情漫溯”环节，学生通过默读批注和小组交流，能够说出自己喜欢的诗句并描述想象画面，对“温柔”“炫耀”“智慧书页”等拟人比喻手法的表达效果有了初步理解，能够体会诗人闲游时的悠然心境。在“诗思远航”环节，学生借助“我看到/我听到/我感觉”的句式模板，结合课后观察与课堂想象，基本完成了3—6行短诗的创作，多数学生敢于表达真实感受，克服了“写诗很难”的畏难情绪，部分作品体现出独特的观察视角和生动的语言表达。整体来看，三个层次的教学目标均基本达成，学生既感受了现代诗的语言魅力，也获得了初步的创作体验。 二、教学亮点 本课教学亮点主要体现在以下方面。 其一，“诗径启扉”导入环节设计富有诗意，通过回顾“听星驿站”“漫绿诗林”“白桦静坡”等诗歌之旅站点，自然引入“天晴诗坊”情境，既串联了单元学习主线，又激发了学生进入新诗学习的期待。 其二，朗读指导层次清晰且趣味性强，“读音小火车”游戏将正音与互动结合，学生在挑战接龙中轻松掌握生字；随后节奏划分、小组互评、全班展示等环节层层递进，教师对重音、停顿及破折号语气舒缓的点拨精准有效，学生朗读从生疏走向有韵有味。 其三，品读环节细腻深入，在“诗情漫溯”中，教师聚焦拟人手法，以“温柔”“炫耀”为例示范品析，随后引导学生迁移理解“不再胆怯的小白菊”“自在闲游的凤蝶儿”，并通过“智慧书页”比喻的追问，将翅膀与书页的联想讲透；联结生活体验时，让学生体会“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”的动作顺序，具身感受行走的节奏；抓“闲游”与“回环”对比，帮助学生体悟诗人由建议到呼唤的情感递进，心境理解较为到位。 其四，创作支架实用有效，提供的句式模板贴近学生表达水平，教师示例富有画面感且示范了拟人、比喻及短句节奏的运用，学生在“诗作工坊”中能够模仿并迁移，小组互赏时以“你写出了……的感觉”“我喜欢你写的……”等方式互评，氛围积极融洽，优秀作品在“小诗发布会”上获得展示并收入“迷你诗集”，极大增强了学生的成就感和创作自信。 三、教学不足 尽管教学目标基本达成，但教学过程中仍存在若干不足。 首先，课堂时间分配不够均衡，在“诗韵初尝”环节，“读音小火车”游戏虽富趣味，但逐词挑战与多音字辨析耗时较长，导致“诗情漫溯”后半程品读时间被压缩，学生自主批注与组内交流未能充分展开，部分意象品析略显仓促。 其次，学生自主学习能力培养仍有欠缺，课堂上教师讲解与追问仍占较大比重，虽然设计了小组交流环节，但学生在自主梳理诗歌结构、自主发现表达手法方面的机会较少，例如对“回环”写法的理解主要依靠教师直接点拨，而非学生对比发现。 再次，诗句创作指导的针对性有待加强，部分学生在创作时仍停留在简单罗列观察对象，未能灵活运用拟人、比喻或短句节奏，教师巡视时虽有个别指导，但对不同层次学生的差异化支持不够，未能及时将部分学生的精彩表达转化为全班共享的范例。 最后，情感体验深度尚有提升空间，学生对“闲游”所代表的悠然心境虽能说出，但多数仍停留在词语理解层面，未能充分联系自身雨后散步的生活经验形成情感共鸣，诗歌与生命的联结不够紧密。 4、 改进措施 针对上述不足，提出以下改进措施。 第1， 优化课堂时间管理，精简“读音小火车”环节，将生字正音融入初读与品读过程中，如可在学生自由朗读后集中反馈易错字，避免逐一词语耗费过多时间；同时将多音字辨析制成微课或预习单，供学生课前自主学习，课堂仅作快速检测。 第2， 强化学生自主学习能力，在“诗情漫溯”前增设“自主发现”环节，让学生围绕“诗中哪些词语让景物像人一样有了情感？”等问题进行小组合作探究，教师从旁协助归纳，将拟人、比喻、回环等手法由学生自主提炼；此外，可布置课前预习任务，要求学生圈画自己最喜欢的诗句并写下初步感受，课堂上直接进入深度交流。 第3， 提升创作指导的针对性与示范性，在“诗思远航”环节增加2—3个不同角度的示例，如分别侧重拟人、比喻和短句节奏，并展示学生上届或试写阶段的优秀短句作为启发；巡视时按能力分层指导，对基础薄弱的学生鼓励使用句式模板完成一两行即可，对能力较强的学生可引导尝试押韵或更复杂的意象组合。 第4， 深化情感体验，课前播放雨后自然音效或展示多组雨后特写照片，唤醒学生关于“雨后散步”“踩水坑”“闻泥土味”等生活记忆；在品读“闲游”时，设计“你有过这样自在悠闲的时刻吗？那时你看到了什么，心里感觉怎样？”的简短分享，将诗人情感与个体经验打通。此外，课后成长任务可增设“观察记录单”，鼓励学生连续一周记录雨后不同时段、不同地点的景象，为诗句创作积累真实素材，并将优秀原创诗持续收录入“迷你诗集”，定期在班级展示，形成长效激励。 《在天晴了的时候》一课，以读启思、以品促写，一课时内完成了从语言积累到诗意表达的完整学习。学生在“天晴诗坊”情境中敢于读、敢于说、敢于写，诗歌的大门由此轻轻推开。教学虽有遗憾，但诗心已然萌发。今后我将继续精简环节、放手探究，用更贴近儿童的支架，守护每一颗跃动的诗心。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《在天晴了的时候》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《在天晴了的时候》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。 一、说教材 《在天晴了的时候》是人教版小学语文四年级下册第12课，是诗人戴望舒创作的一首现代诗。本诗以雨后天晴的自然景象为内容，通过对泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪流、新阳等意象的生动描绘，展现出清新明丽、悠闲愉悦的意境。诗人运用拟人、比喻等手法，语言自然流畅，节奏舒缓灵动，表达了与自然亲近、心灵舒展的美好情感。本课处于第四单元现代诗主题学习的最后一站，前有三首现代诗铺垫，本课既是对前面诗歌阅读方法的综合运用，也是向诗歌创作过渡的关键节点，旨在引导学生感受现代诗歌的语言魅力与情感表达，激发学生对自然之美的观察与热爱，并为单元后续的诗歌收集与创作活动提供语言与情感积累。 二、说学情 四年级学生已具备一定的识字量和朗读能力，对现代诗有初步接触，在之前的学习中已了解诗歌分行、节奏等基本特点，但对象征、隐喻等深层表达的理解仍需教师引导。学生乐于观察自然、想象画面，但将日常观察转化为诗意语言时容易感到困难，普遍存在“写诗很难”的畏难情绪。同时，这一阶段学生同伴交流意愿强，喜欢在小组中分享观点，因此教学设计应注重搭建表达支架，提供充分的合作学习机会，帮助学生在安全、鼓励的氛围中敢读、敢说、敢写。 三、说教学目标 根据教材特点与学情，本课设定以下教学目标。第一，正确认读“炫、垢、怯、曝、赤、携、涉”等生字，能流利、有感情地朗读并背诵诗歌。第二，通过自主朗读、想象画面、小组交流，说出自己喜欢的诗句及读后感受，体会诗歌中蕴含的悠闲、愉悦之情。第三，在朗读感悟的基础上，借助简单句式模板，尝试创作3—6行短诗，表达自己观察到的自然景象。三个目标分别指向基础知识、阅读理解与表达运用，由浅入深，层层递进，兼顾诗歌鉴赏能力的培养与创造性语言的实践。 四、说教学重难点 教学重点为有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏与情感；抓住诗中拟人化的意象，交流阅读感受。教学难点在于将生活观察转化为诗意的语言，尝试创作简短诗句；克服“写诗很难”的畏难情绪，敢于表达真实感受。其中，创作环节既是本课的亮点，也是学生面临的主要挑战，需通过情境创设、句式支架及激励性评价有效突破。 五、说教法学法 教法上，主要采用情境教学法、朗读指导法和启发式教学法。通过“天晴诗坊”情境贯穿课堂，将读诗、品诗、写诗整合为连贯的学习任务；以范读、自由读、对读、展示读等多种朗读形式引导学生感受诗歌韵律与情感；以关键追问（如“‘智慧书页’妙在哪里？”“两次‘到小径中去走走’情感有何不同？”）启发学生品味语言、展开联想。 学法上，学生通过自主学习法（课前预习生字、课上默读批注）、合作学习法（小组交流喜欢诗句、互评朗读与诗作）和朗读感悟法（划停顿、练读、配乐读）主动建构知识，在体验与分享中培养语感与创造力。 六、说教学过程 本课安排一课时，以“读—品—写”为主线，将识字、朗读、赏析与创作有机整合。 开课以“诗径启扉”回顾单元旅程，创设“天晴诗坊”情境，引出课题并发布三项学习任务。随后“诗韵初尝”环节，学生自由朗读圈画生字，通过“读音小火车”游戏完成正音及多音字辨析；再读诗歌划分节奏，小组互评朗读，教师点拨重音与停顿，全班齐读初步感受诗歌韵味。 进入“诗情漫溯”，学生默读批注最喜爱的诗句，借助句式支架在小组内分享想象与感受；教师聚焦拟人、比喻等手法，以“温柔”“炫耀”为例引导学生品味表达效果，迁移理解“小白菊”“凤蝶儿”等意象，重点突破“智慧书页”比喻之妙；联结生活体验讨论动作顺序，体会行走节奏；通过对比两处“闲游”与回环结构，感悟诗人由建议到呼唤的情感递进及悠闲心境，配乐齐读深化体验。 接着“诗思远航”环节，教师唤醒学生对雨后自然的观察记忆，提供“我看到/我听到/我感觉”句式模板并示例启发，学生独立创作3—6行短诗；小组内互赏互励，推选作品在全班“小诗发布会”展示，教师即时点评，激发创作自信。 最后“诗课回响”环节，教师简短总结，布置有感情背诵、完善原创诗并配图、准备班级诗歌朗诵会等课后任务，延续学习热情。 七、说板书设计 板书是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝集与集中。本课的板书选取了本课的关键事物进行板书，同时突出本课中心“亲近大自然”。通过这样的板书设计，学生能够清晰地看到本课的重点内容，便于复习和回顾。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《在天晴了的时候》逐字稿 一、诗径启扉 师： （面带微笑，语气亲切）同学们，我们的诗歌之旅已经走过了三个充满诗意的站点——还记得吗？ 生： 记得！ 师： 第一站—— 生： 听星驿站！ 师： 在那里，我们初遇现代短诗，聆听心的回响。第二站—— 生： 漫绿诗林！ 师： 我们漫步自然，用诗句收藏色彩与声音。第三站—— 生： 白桦静坡！ 师： 我们学习整理与分享，把心动的诗句轻轻珍藏。现在，我们即将抵达本次旅程的最后一站，也是最能展现我们诗心的创作之地—— （稍作停顿，目光环视） 师： （轻缓）它的名字叫——天晴诗坊。 （出示雨后初晴的画面：阳光洒在小路、草木上，画面清新明净） 师： （语气舒缓）看，天空刚刚放晴，阳光温柔洒落，小路湿润，草木清新。就在这样的时刻，一位诗人被这雨后新晴的景象深深打动，写下了这样一首诗。这位诗人就是—— 生： 戴望舒。 师： （板书：戴望舒）你了解他吗？谁来为大家简单介绍一下？ 生1： 戴望舒是现代诗人，也是文学翻译家。 师： 没错，补充一点，他的原名是戴梦欧，笔名戴望舒。他不仅写诗，还翻译过许多苏联的作品。抗日战争时期，他在香港做进步刊物的主编，新中国成立后，还在新闻总署工作过。这样一位诗人，他的笔下会写出怎样的雨后新晴呢？ （板书课题：12 在天晴了的时候） 师： 齐读课题—— 生： （齐读）12 在天晴了的时候。 师： 今天这节课，我们要完成三个小任务。（出示任务卡片）第一—— 生： 读好一首诗。 师： 第二—— 生： 分享喜欢的诗句。 师： 第三—— 生： 尝试写几句诗。 师： 读、说、写，三个任务，你们有信心完成吗？ 生： 有！ 二、诗韵初尝 师： 好，那我们就带着对诗人的了解，带着发现美的眼睛，一起走进这首诗中雨后初晴的世界。请同学们自由朗读全诗，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以问问同桌。开始吧。 （生自由朗读，师巡视，个别指导） 师： 好，大部分同学已经读完一遍了。现在请你们圈出自己觉得难读的、需要特别注意的生字。 （生圈画，约30秒） 师： 圈好了吗？接下来我们要玩一个游戏，叫“读音小火车”。老师是列车长，你们是小旅客。屏幕上会出现六个词语站牌，我们一列一列读过去，读对了，站牌灯就会亮起来。准备好了吗？ 生： 准备好了！ 师： （点击屏幕）第一站——炫耀。 生1： 炫耀。 师： 正确！你来点下一站。 生1： （点屏幕）尘垢。 生2： 尘垢。 师： 很好，第三站—— 生2： 胆怯。 生3： 胆怯。 师： 注意，“怯”是第四声，一起读：胆怯。 生： 胆怯。 师： 第四站—— 生3： 赤着脚。 生4： 赤着脚。 师： 第五站—— 生4： 携着手。 生5： 携着手。 师： 第六站—— 生5： 涉过溪流。 生6： 涉过溪流。 师： 全对！六个站牌全部点亮！（屏幕效果）给自己鼓个掌！ （生鼓掌） 师： 火车继续开，前方是多音字岔路口。（出示）第一个字——“曝”。在诗中读什么？ 生： pù。 师： 一起读这个词—— 生： 曝着阳光。 师： 另一个读音是—— 生： bào，曝光。 师： 第二个字——“晕”。诗中读—— 生： yùn，晕皱。 师： 另一个读音—— 生： yūn，晕倒。 师： 很好，过了岔路口，顺利抵达节奏站。现在，请同学们带着读准的字音，再读一遍这首诗，这次注意标点和分行，试着用斜线画出朗读的停顿。 （生默读、画停顿，师巡视） 师： 画好了吗？谁愿意来读一读第一小节？ （生7举手，师示意起立） 生7： （朗读）“在天晴了的时候，/该到小径中去走走：/给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔；/炫耀着新绿的小草，/已一下子洗净了尘垢；/不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头……” 师： 读得很流畅，注意“凉爽又温柔”这里，可以稍微拉长一点，像轻轻踩在泥路上那样温柔。再来一遍？ 生7： （再读）凉爽——又温柔。 师： 有感觉了。全班像这样读一读这句。 生： （齐）凉爽——又温柔。 师： 好，接下来我们小组互读。四人小队内轮流朗读，同伴从“字音正确、节奏清晰、语气自然”三个方面给对方评价。开始。 （小组互读，约3分钟） 师： 好，每组推荐一名代表，我们全班展示。 （生8、生9、生10依次朗读） 师： （相机指导）这一句“自在闲游”可以稍微重读，读出凤蝶儿的悠然。最后一节“到小径中去走走吧”破折号这里，停顿一下，像在邀请——去吧。 师： 现在，全班齐读整首诗，感受那份宁静、悠闲的韵味。 （生齐读） 三、诗情漫溯 师： 读得真好。接下来我们进入第二个任务——分享喜欢的诗句。请默读诗歌，画出你最喜欢的一两行诗句，想象画面，并想一想：你为什么喜欢它？它让你仿佛看到、听到、感觉到了什么？可以在诗句旁边简单写一两个词。 （生静读、批注，约2分钟） 师： 好，现在四人小组交流。用这个句式：我喜欢“”这句诗，因为它让我仿佛看到了/感觉到了。 （小组交流，约3分钟） 师： 哪个小组先来分享？ 生11： 我喜欢“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”。我觉得小草像小朋友一样，洗完澡很干净，很骄傲。 师： “炫耀”——这个词用得真好，像换上新衣服的小朋友，得意地展示自己。还有吗？ 生12： 我喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”。感觉小白菊本来很害羞，雨停了，它才敢探出头来，试试天气暖不暖。 师： 你读出了“试探”的感觉，真好。那凤蝶儿呢？谁来读读这一句？ 生13： “抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。” 师： 这里有一个很妙的比喻——“智慧书页”。妙在哪里？ 生14： 凤蝶的翅膀像书页，一开一收像在翻书。 师： 像在翻一本彩色的书，蝴蝶成了会飞的小读者。多美的想象啊！带着这种感觉，我们轻轻读一读这句。 （生轻柔齐读） 师： 还有一处——“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”四个短句，像在走路。谁能告诉大家，这四个动作的顺序能调换吗？ 生15： 不能，因为要先踩泥路，再走，才能到溪边。 师： 对，诗人是按行走的顺序写的，一步接一步，节奏明快。你们光着脚踩过雨后的小路吗？什么感觉？ 生16： 凉凉的，软软的。 师： 舒服吗？ 生16： 舒服。 师： 那我们就带着这份舒服、轻快的节奏，一起读这句。 （生齐读，节奏轻快） 师： 诗里两次出现“闲游”，一次写凤蝶，一次写云。诗人自己在做什么？ 生17： 也在小径上闲游。 师： 凤蝶闲游，云闲游，诗人也闲游。地上、天上，都那么从容。这是一种怎样的心情？ 生18： 很放松，很自由。 师： 是啊，宁静、愉悦，和自然融在一起。那两次“到小径中去走走”，说法一样吗？ 生19： 第一次是“该去”，第二次是“去吧”。 师： 有什么不同？ 生19： 第一次像建议，第二次像邀请。 师： 更像呼唤，对吧？情感更强烈了。这种写法叫“回环”，像涟漪一圈圈荡开，闲适的心情也一层层加深。 师： 好，现在我们带着对生机、想象、节奏、心境的理解，再次有感情地朗读整首诗。 （生齐读，情感更投入） 四、诗思远航 师： 队员们，现在我们就站在“天晴诗坊”。除了诗人笔下的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿，雨过天晴后，你还观察过什么？ （稍作停顿，目光鼓励） 生20： 我看到树叶上有水珠，阳光一照，亮晶晶的。 生21： 我闻到泥土的味道，有点腥，但是很清新。 生22： 我听到小鸟在叫，好像很高兴。 师： 真好。现在，请闭上眼睛，回想一个你印象最深的雨后瞬间——是什么样子的？什么声音？你心里有什么感觉？ （生闭眼静思，约20秒） 师： 好，睁开眼睛。我们试着把这些画面写成诗。别怕，老师给大家一个梯子。 （出示句式模板） 我看到：________________________ 我听到：________________________ 我感觉/想到：____________________ 师： 老师也写了一个，读给你们听—— 我看到：树叶上滚动的光点； 我听到：远处小溪的轻轻歌唱； 我感觉：世界像刚洗过的玻璃一样明亮。 师： 你看，把感觉说出来，就是诗。你也可以用上拟人、比喻，也可以用短句。现在，拿起笔，把你刚才想到的画面，写成3到6行的小诗。不用写太长，把最心动的那一瞬间写下来就好。 （生独立创作，师巡视，个别指导） 师： （俯身对一学生）你写的“蜘蛛网挂着水珠，像妈妈晾的珍珠项链”——这个比喻真美，继续写下去。 （约5分钟后） 师： 好，大部分同学已经写完了。现在小组内轮流读自己的小诗，同伴用“你写出了______的感觉”“我喜欢你写的______”来鼓励对方。 （小组分享，气氛热烈） 师： 哪个小队愿意把你们的诗展示给全班？ （生23上台） 生23： （朗读） 我看到：水洼里映着天空， 我听到：雨滴从屋檐滑落， 我感觉：世界刚刚洗过脸， 笑眯眯地看着我。 师： （微笑）你写出了天晴后世界的笑脸，想象真独特。还有谁？ （生24上台） 生24： 蚂蚁排着队， 走过湿湿的砖缝， 它们的小触角， 像在敲鼓。 师： 你抓住了蚂蚁的动态，把它们写成了小鼓手，太有画面感了！ （生25上台） 生25： 阳光从云缝里漏下来， 像金色的丝线， 缝补雨天的破洞。 师： （赞叹）这个比喻，老师都没想到。“缝补雨天的破洞”——你把天晴写成了温柔的手艺人。真好。 师： 同学们，今天我们在天晴诗坊，不仅读懂了戴望舒笔下的雨后新晴，更写下了属于自己的诗句。每位队员，都是小小诗人。 五、诗课回响 师： 我们的诗歌探险即将抵达终点。请各队整理好你们的诗集宝盒——今天写的诗，工整地抄在“原创园地”页面上，可以配上简单的插图。课后各小队可以推选最美的一首，我们最后会收入班级的《迷你诗集》。 师： 今天的课后成长任务单——（出示） 有感情地背诵《在天晴了的时候》，分享给家人或伙伴。 将原创小诗工整抄入“迷你诗集”，可配上插图。 师： 下周我们将举办“班级诗歌朗诵会”，展示我们全部的收获！今天的课就上到这里，下课。 生： 老师再见！ 师： 同学们再见。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《在天晴了的时候》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.正确认读“炫、垢、怯、曝、赤、携、涉”等生字，能流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 2.通过自主朗读、想象画面、小组交流，说出自己喜欢的诗句及读后感受，体会诗歌中蕴含的悠闲、愉悦之情。 3.在朗读感悟的基础上，借助简单句式模板，尝试创作3-6行短诗，表达自己观察到的自然景象。 课前学习任务 1.预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2.熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】字词掌握 1.看拼音，写词语。做到书写规范，工整。 xuàn yào chén gòu dǎn qiè shè guò chì jiǎo xié shǒu yūn zhòu 【任务二】根据课文内容完成。 1.《在天晴了的时候》一诗中，诗人描写了雨后的 、 、 等景物，展现了清新明丽的雨后世界。 2.诗中“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”一句运用了 的修辞手法，写出了小白菊 的过程，表达了诗人 的情感。 3.诗中“把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”一句，把 比作 ，这样写的好处是 。 4.诗中两次发出“到小径中去走走”的邀请，第一次语气 ，第二次语气 ，这种写法叫“回环”，作用是 。 5.下列说法中，对这首诗理解正确的一项是（ ）。 A.诗中“温柔”“炫耀”“胆怯”等词，赋予景物人的情感，使画面更加生动。 B.诗人描写雨后的景象，只是为了展示自然风光，没有表达个人情感。 C.“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”四个动作可以随意调换顺序。 D.这首诗节奏急促，情感热烈，适合用高昂的语调朗读。 【任务三】诗藏家行动——我的小诗创作 雨过天晴，你观察到了什么？请仿照诗歌的写法，用3-6行诗句写下你眼中的景象。可以试着用上拟人、比喻或短句节奏。 我看到：________________________________________________________________________ 我听到：________________________________________________________________________ 我感觉：________________________________________________________________________ 我的小诗： ____________________________________________________________________________________________________ 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____________________________________________________________________________________________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 12《在天晴了的时候》教学设计 教材解析 《在天晴了的时候》是人教版小学语文四年级下册第12课，是诗人戴望舒创作的一首现代诗。本诗以雨后天晴的自然景象为内容，通过对泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪流、新阳等意象的生动描绘，展现出清新明丽、悠闲愉悦的意境。诗人运用拟人、比喻等手法，语言自然流畅，节奏舒缓灵动，表达了与自然亲近、心灵舒展的美好情感。通过本课学习，旨在引导学生感受现代诗歌的语言魅力与情感表达，激发学生对自然之美的观察与热爱，并为单元后续的诗歌收集与创作活动提供语言与情感积累。 教学目标 1. 正确认读“炫、垢、怯、曝、赤、携、涉”等生字，能流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 2. 通过自主朗读、想象画面、小组交流，说出自己喜欢的诗句及读后感受，体会诗歌中蕴含的悠闲、愉悦之情。 3. 在朗读感悟的基础上，借助简单句式模板，尝试创作3-6行短诗，表达自己观察到的自然景象。 教学重点 1. 有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏与情感。 2. 抓住诗中拟人化的意象，交流阅读感受。 教学难点 1. 将生活观察转化为诗意的语言，尝试创作简短诗句。 2. 克服“写诗很难”的畏难情绪，敢于表达真实感受。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程 活动一 诗径启扉 1、 诗旅回眸 同学们，我们的诗歌之旅已经走过了三个充满诗意的站点： （1） 听星驿站——我们初遇现代短诗，聆听心的回响； （2） 漫绿诗林——我们漫步自然，用诗句收藏色彩与声音； （3） 白桦静坡——我们学习整理与分享，把心动的诗句轻轻珍藏。 现在，我们即将抵达本次旅程的最后一站，也是最能展现我们诗心的创作之地—— 二、抵达“天晴诗坊” （一）感受雨后新晴 （出示雨后初晴的画面，教师以舒缓的语气引导） 看，天空刚刚放晴，阳光温柔洒落，小路湿润，草木清新。就在这样的时刻，一位诗人被这雨后新晴的景象深深打动，写下了这样一首诗。这位诗人就是——戴望舒。 （二）走近作者：戴望舒 戴望舒（1905一1950），现代诗人、文学翻译家。原名戴梦欧，笔名戴望舒、艾昂甫等。曾译介苏联的作品和论著，为中国左翼作家联盟成员。抗日战争爆发后，任中华全国文艺界抗敌协会香港分会理事，并主编进步刊物。中华人民共和国成立后，在新闻总署国际新闻局工作。 三、诗题初展 （一）引出课题 今天，我们就一起来学习戴望舒先生笔下这首清新动人的诗歌——《在天晴了的时候》。 （板书课题，齐读） （二）发布本课任务 在这节课上，我们要完成三个小任务： （一）读好一首诗（读） （二）分享喜欢的诗句（说） （三）尝试写几句诗（写） 让我们带着对诗人的了解，带着发现美的眼睛，一起走进这首诗中雨后初晴的世界。 活动二 诗韵初尝 一、自主练读，读准字音 （一）自主试读，圈画生字： 1. 学生自由朗读全诗，读准字音，读通句子。 2. 圈出你认为难读或需要注意的生字。 （二）趣味正音游戏：“读音小火车” 1. 第一站：挑战读词秀（正确读词） (1) 教师扮演“列车长”，学生为“小旅客”。屏幕上依次出现六个词语站牌：炫耀、尘垢、胆怯、赤着脚、携着手、涉过溪流。 (2) 采用“挑战接龙”方式：随机点名学生读词，读对后该生可点名下一人继续，形成互动接龙。所有词语通关后，点亮全部站牌灯。 2. 第二站：多音字岔路口（选择读音） (1) 师：火车来到多音字路口，出现两个选择点： (2) 曝：pù（诗中读音：曝着阳光） / bào（常见读音：曝光） (3) 晕：yùn（诗中读音：晕皱） / yūn（常见读音：晕倒） 2、 把握节奏，读出诗歌韵味 （一）发现节奏，感受韵律： 1. 顺利抵达“节奏站”——在“读音小火车”顺利到站后，教师引导：现在，让我们带着读准的字音，一起走进这首诗的节奏与韵律中。 2. 生再读诗歌，注意标点与分行，试着用“/”划出朗读停顿。 3. 学生自由练读，特别关注最后一节中破折号的停顿与语气舒缓。 （二）小组互读，互评提升： 1. 四人小队内轮流朗读，同伴从“字音正确、节奏清晰、语气自然”三方面给予评价。 2. 每组推荐一名代表准备全班展示。 （三）全班展示，教师点拨： 1. 请2-3名代表朗读，教师相机指导重音与停顿（如“凉爽又温柔”“一下子洗净”“慢慢地抬起”“自在闲游”等词可稍重读，体现画面与情感）。 2. 全班齐读，初步感受诗歌宁静、悠闲的韵味。 活动三 诗情漫溯 一、诗句拾光 （1） 出示学习提示，明确任务 师：“请默读诗歌，画出你最喜欢的一两行诗句，想象画面，并想一想：你为什么喜欢它？它让你仿佛看到、听到或感受到了什么？” （2） 学生自主静读与批注 学生独立默读诗歌，展开想象，在诗句旁进行简单批注。教师可提示学生注意诗人“观察细致、想象富有诗性”的特点，用心感受文字中“宁静而不乏灵动的美感”。 （3） 小组合作，交流分享 1. 学生在四人小组内轮流分享自己喜欢的诗句及理由。 2. 提供支架：我喜欢“ ”这句诗，因为它让我仿佛看到了/感觉到了 。 （四）代表分享 各小组推荐代表，在全班分享本组最喜欢的诗句及理由。 二、诗艺共赏 （一）品拟人，悟生机 1. 师：“诗人首先告诉我们，给雨润过的泥路是‘凉爽又温柔’的。‘温柔’这个词用得真妙！它通常用来形容人的性情，现在诗人把它给了雨后的泥路。这让我们感觉，这条小路不再冰冷坚硬，而是像一位亲切的朋友，用它湿润柔软的身躯，轻轻拥抱着每一个来访者的脚步，多么安宁和友好啊。” 2. 师：“接着，诗人的目光落在了小草上。他说小草在‘炫耀着新绿’。‘炫耀’这个词，一下子让小草的姿态鲜活起来！它多像一个刚刚换上新装、充满活力的孩子，正得意洋洋地向全世界展示自己最鲜亮、最美丽的样子。这种勃勃的生机，仿佛要从小小的叶片里迸发出来。” 3. 学生迁移运用：鼓励学生用类似的方式，说说对“不再胆怯的小白菊”及其“试试寒，试试暖”，以及“抖去水珠的凤蝶儿”在“自在闲游”的理解。引导学生体会一连串拟人手法如何赋予万物灵性，让雨后景象充满生机。 （二）析比喻，赏想象 1. 聚焦难点：重点赏析“抖去水珠的凤蝶儿……把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”。 2. 关键追问：“‘智慧书页’这个奇妙的比喻妙在哪？”引导学生理解诗人将凤蝶翅膀的斑纹比作书页，把扇动翅膀比作翻阅书页，赋予了凤蝶儿灵性与书卷气，画面兼具动态美和丰富的想象力。 3. 朗读浸润，深化感悟：“刚才我们品出了小白菊从胆怯到试探的过程，也想象过凤蝶翅膀一开一收的光彩。现在，请用轻缓的语速、轻柔的语调，读出那份小心翼翼与悠然自得——仿佛你就是那朵慢慢抬头的小白菊，那只在阳光下自在展翅的凤蝶。” （三）联生活，感节奏 1. 具身感受：品读“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”时，教师可启发学生联结生活：“光着脚踩在凉凉软软的泥路上是什么感觉？这四个动作的顺序能调换吗？” 2. 提问：“先踩泥，再过溪——顺序能颠倒吗？” （生答：不能，因为溪在远处，要先走近才能过） 教师小结：诗人按行走的顺序写，一步接一步，特别清楚。 3. 朗读浸润，深化感悟：“读‘赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流’——四字短句，两个动作一句，节奏明快，像踩着节拍散步。这种叙述紧凑有序，让行走的愉悦和画面的流动都鲜活起来。” （四）抓诗眼，体心境 1. 核心提问：聚焦诗中两处“闲游”（凤蝶儿、云），提问：“这反映了诗人漫步小径时怎样的内心状态？” 2. 深化意境：引导学生体会“闲游”背后传递的自在、宁静、愉悦，感悟诗人与自然融为一体的悠闲心境。“凤蝶在木叶间闲游，云在山间闲游，诗人自己也正漫步小径——地上、天上，皆是一份从容。回环往复间，闲适之情如涟漪铺展，心境愈发宁静悠远。” （五）探“回环”，明匠心 1. 对比发现：“诗中两次发出“到小径中去走走”的邀请，说法和情感有什么不同？” （引导：第一次是温和建议“该去”，第二次是热切呼唤“去吧”） 2. 感悟情感：引导学生感受“回环”写法如何使情感更加强烈，韵律往复，体现诗人诚挚的邀请之心。 三、诗声润心 师：“通过刚才的品读，我们体会到了诗歌中的生机、想象、节奏与心境。现在，请大家带着这份感悟，一起有感情地朗读整首诗。” 活动四 诗思远航 一、诗境铺陈 师：“队员们，此刻我们就在‘天晴诗坊’。除了作者笔下的景物，雨过天晴后，你曾经观察过什么？是挂着水珠的蜘蛛网，是空气中泥土的味道，还是鸟儿欢快的鸣叫？请闭上眼睛，回想一下。” 二、提供支架，明晰写法 （一）出示句式模板： 我看到：_____________________________________ 我听到：_____________________________________ 我感觉/想到：_________________________________ （二）教师示例，启发想象 我看到：树叶上滚动的光点； 我听到：远处小溪的轻轻歌唱； 我感觉：世界像刚洗过的玻璃一样明亮。 （引导学生关注拟人、比喻及短句节奏） 三、诗作工坊 （1） 独立创作，静心写诗 1. 学生将刚才的想象转化为3–6行诗句，鼓励用上拟人、比喻或整齐短句。 2. 教师巡视，个别指导，强调“真实感受比华丽词语更重要”。 （2） 小队分享，互赏互励 1. 组内轮流朗读自己的小诗，同伴用“你写出了……的感觉”“我喜欢你写的……”等方式鼓励。 2. 每组推选一首最有特色的原创诗，准备全班展示。 （3） 全班发布，收纳诗作 1. 小诗发布会：2–3个小组代表上台朗读推荐诗作，师生共同欣赏，教师以“你抓住了……的特点”“你的想象真独特”等语言即时点评。 2. 收纳至‘迷你诗集’：学生将原创诗工整抄写在“原创园地”页面；课后各小队可美化推选作品，收入最终诗集。 活动五 诗课回响 一、诗程回望 师：“今天，我们在‘天晴诗坊’不仅读懂了戴望舒笔下雨后的清新与悠闲，更勇敢地写下了属于自己的诗句。每位队员都是小小诗人！我们的诗歌探险即将抵达终点，请各队整理好你们的诗集宝盒，下周我们将举办‘班级诗歌朗诵会’，展示我们的全部收获！” 二、课后成长任务单 （1） 有感情地背诵《在天晴了的时候》，分享给家人或伙伴。 （2） 将原创小诗工整抄入“迷你诗集”，可配上插图。 1 学科网（北京）股份有限公司 $