习作：身边那些有特点的人 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

三年级语文下册 第六单元 《习作：身边那些有特点的人》教学设计 任务四：描绘身边人物 【教学目标】 1. 写一个身边的人，能尝试写出这个人的特点。 2. 能给习作取一个表现人物特点的题目。 【教学重点】 写一个身边的人，能尝试写出这个人的特点。 【教学难点】 写一个身边的人，能尝试写出这个人的特点。 【课时安排】 2课时。 单元主题：品味多彩童年，感受美好童心 一、单元情境导入： 童年，是一座五彩斑斓的百花园。 这里有诗意盎然的美好画面，有天真有趣的欢乐游戏， 有温暖动人的成长故事，更有闪闪发光的纯真品格。 让我们一起走进这段闪闪发光的时光， 品味多彩童年，感受美好童心， 开启一场温暖又有趣的童年探索之旅吧！ 二、出示本单元任务导图，进入学习任务： 任务一：漫步童年诗画 任务二：畅玩童趣游戏 任务三：聆听童真故事 任务四：描绘身边人物 第1课时 [・ 课时目标 ・] 1. 结合教材范例，发现身边人的特点，会用合适的词语表现人物的特点。 2. 写一个身边的人，能尝试写出这个人的特点。 3. 能给习作取一个表现人物特点的题目。 [・ 教学过程 ・] 活动一：趣解词语，初步了解人物特点 一、游戏激趣，引入课题 1.组织“猜猜他是谁”游戏：出示描述性语句，让学生猜猜人物。 他火眼金睛，神通广大，是妖怪的克星。（孙悟空） 他三头六臂，法力高强，是天庭小战神。（哪吒） 2.提问：你为什么一下子就能猜出是这个人物呢？ 学生回答。（因为他们都有很特别的地方。/因为他们和别人不一样。） 总结：这些人物具有鲜明的特点。 4. 小结：我们每个人都是独特的，都有自己的特点。让学生读一读教材第80页的内容，明确要求：这次习作，我们就来写一写“身边那些有特点的人”。（板书：身边那些有特点的人） 二、词语联想，确定习作对象 1.出示学习任务一： 学习任务一： 自由读教材中的词语，想想它们的意思，和同桌说说这些词语分别可以用来形容什么样的人。 2.组织集体交流。 预设：“小书虫”指特别爱看书的人；“乐天派”指心态积极乐观的人； 3.引导：人物特点可以表现在品质、性格、爱好、特长等方面。让学生说说这些词语表现的是人物哪个方面的特点。（板书：品质、性格、爱好、特长） （预设：热心肠、智多星、小问号是人物品质；乐天派、幽默王子是性格特点；昆虫迷、小书虫、故事大王、运动健将是爱好特长） 4.提问：你们还能想到哪些类似的词语呢？ 预设：老黄牛、胆小鬼、飞毛腿、神算子、小百灵…… 5.提问：这些词语让你想到了谁？为什么会想到这个人？完成习作单第1项内容。 出示句式：一看到 这个词，我就想到 ，因为 。 让学生选择一个词语自主练习，教师指名交流。 活动二：交流借鉴，拓展思路和方法 一、借助泡泡提示，学习写作方法 1. 出示学习任务二：学习任务二： 读一读教材中的两个泡泡，想一想：泡泡中的省略号可能是什么内容呢？ 2.组织学生交流。 3.出示两个范例。 范例一： 看见“热心肠”，我想起了同桌小雨，我给你们讲一件事情。那天体育课，小明的鞋带散了，怎么系都系不好，急得满脸通红。小雨看见了，二话不说就蹲下来，一边帮小明系鞋带，一边耐心地教他方法：“你看，这样绕一圈，再从底下穿过来……” 范例二： “昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫。每天早上，一起床，他顾不上洗脸、刷牙，就赶去给它们喂食、添水，那小心翼翼的样子，像对待心爱的宝贝。傍晚，放学回家，一放下书包，他就拿起放大镜这里照照，那里瞧瞧，怎么也看不够。有时，他趴在瓶瓶罐罐前，一动不动，仿佛自己也是一只小昆虫。临睡前，他也不忘摸摸它们，和它们聊聊天，那亲昵的样子就像和家人诉说一天的趣事，沉醉其中，常常忘了时间。 4.分组讨论：同样是写人物的特点，两个范例表现人物特点的方法有什么不同？ 预设：范例一，通过一个具体的事例表现人物的特点；范例二，通过一系列日常行为表现突出人物特点。（板书：具体实例、一系列表现） 5. 教师小结：无论哪一种方法，事例都必须紧扣人物特点。 6. 范文引路。 我们班的“开心果” 如果你问我们班谁最受欢迎，大家一定会异口同声地说：“刘小乐！”对，他就是我们班的“开心果”，走到哪里，就把欢笑带到哪里。 上周的班会上，老师让我们分享“最难忘的一件事”。轮到小乐时，他站起来，清了清嗓子，一本正经地说：“我最难忘的，是去年我家的狗把我作业本啃了的那件事。”同学们都好奇地等着下文。他接着说：“我跟我妈说，妈，狗把我的作业吃了。你们猜我妈怎么说？”他模仿妈妈的语气，双手叉腰：“那你还不赶快写，难道要等它拉出来再抄吗？”全班先是愣了一秒，随即爆发出哄堂大笑，连一向严肃的老师都忍不住笑出了声。 小乐还很会安慰人。有一次我数学没考好，趴在桌上闷闷不乐。他走过来，拍拍我的肩膀：“哎呀，一次没考好算什么？你看我，我要是像你这样，早就哭成太平洋了！”接着，他做了个夸张的鬼脸，把我逗笑了。“来，我帮你分析错题，保证下次你考得比我还好。”他认真地说。在他的帮助下，我重新振作起来，果然在下次考试中进步了很多。 刘小乐就像一缕阳光，温暖着身边的每一个人。这个乐观开朗的“开心果”，用他的笑声和热情，为我们班增添了无尽的欢乐。 二、搭建支架，尝试写作 1.出示学习任务三： 学习任务三： 借助习作思维导图，选择习作方法，将人物特点写清楚，尝试把语言写得生动有趣。 2.学生构思，完成习作单第2项内容。 我选择的习作方法：一件事、日常行为（二选一） 提示：具体写一件事，可按照事情发展的顺序，抓住人物的语言、动作、心理等方面突出人物特点；写日常的行为，可以抓住几个有代表性的情景来写人物特点。（板书：语言、动作、心理、有代表性） 3.引导学生给习作取个题目，用上表示人物特点的词语。 （1）出示题目：《我们班的“昆虫迷”》、《家有“智多星”》、《“飞毛腿”小阳》。 ①让学生观察这几个题目，提问：你发现它们有什么特点？ ②学生交流。 总结：这几个题目语言都很简洁。“我们班的昆虫迷、家有智多星”这两个题目，前半部分表明了“我”与习作对象的关系，后半部分表现了人物特点；“飞毛腿小阳”，前半部分表现了人物特点后半部分是人物的名字。 （2）学生自拟题目，并与同桌交流。 （3）指名分享题目并说明理由。 4.指导开头（点明人物和特点），呈现三种开头范式及对应范例： 开门见山式：我的同桌是个不折不扣的“热心肠”。 外貌引入式：瞧，那个鼻梁上架着眼镜，手里永远捧着一本书的女孩，就是我们班的“小书虫”。 设置悬念式：我们班有个“神秘人物”，他懂的知识比百科全书还多，猜猜他是谁？ 5.指导结尾（总结感受），展示三种结尾范式及范例： 总结式：这就是我的XX，他的这个特点真让人佩服/喜爱。 抒情式：有这样的朋友/家人，我感到无比温暖和快乐。 启发式：从他身上，我学到了…… 6.学生尝试独立习作，教师巡视指导。 7.总结：同学们，这一次我们学习了通过事例加上人物描写来体现人物特点。课后，你还可以把习作给你写的那个人看看，听听他（她）的评价哦。 【板书设计】 第2课时 [・ 课时目标 ・] 1. 能通过讲评，进一步了解如何写出人物的特点。 2. 能根据讨论和建议修改自己的习作，感受习作的乐趣。 [・ 教学过程 ・] 活动三：指导修改，感受习作的乐趣 1、 习作升格，指导修改 1. 导入：本次习作，大家围绕“身边那些有特点的人”，选取了家人、同学、邻居等熟悉的对象，聚焦人物特点展开了描写。下面我们就来欣赏一下大家的作品，看看有什么值得学习或有待改进的地方。（板书：身边那些有特点的人） 2. 出示学习任务四： 学习任务四： 朗读下面的习作范例，思考：习作选取的事例是否典型？是否抓住人物的细节描写，是否围绕人物特点写？还有什么可改进的地方？ 习作范例： 家有“小问号” 弟弟有一张吧嗒吧嗒的小嘴。 他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如，为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱？……这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如，为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙中有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞？……为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，才能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：“一加一为什么等于二？”这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，也没有找到答案，无法回答。一阵失望后，他又问了另外一个问题：哥，咋不告诉我？ 我有些招架不住了。 3. 组织全班交流。 预设1：文章围绕表弟“爱提问”这一核心特点，选取的事例比较合适，“为什么锅是圆的” “一加一为什么等于二”等问题，既符合表弟的认知特点，又充满童真童趣。 预设2：文章按照“幼儿园幼稚问题→小学一年级较难问题→超难问题”的顺序，写出了表弟“爱提问”的鲜明特点，表达很清楚。 预设3：如果能适当描写表弟提问时的神态、动作，人物形象会更加鲜活。（板书：注意修改：事例典型、抓住细节、围绕特点） 2、 互动交流，修改习作 1. 出示学习任务五： 学习任务五： 请大家自由朗读自己的习作，并对照评价标准自行修改。还可以同桌互换习作读一读，互相提出修改建议。 如果写的是班里的同学，还可以请写作对象进行评价。 2. 课件出示评价表，依标修改。 评价标准 星级 题目体现特点 ★ 事例具体典型 ★ 语句通顺生动 ★ 3.学生根据别人提出的建议进行修改。教师相机提示学生用上修改符号，如果有错别字、病句也要一并修改。 4.小结：“朗读”是修改习作的第一法宝，我们可以在写完习作后大声朗读，也可以把自己的习作拿给别人看，吸收意见再修改，还可以认真阅读学习别人的习作，从中获得启发。 3、 小组再评，全班展示 1.习作修改完成后，小组朗读、互评，从中推选一篇习作，由作者本人或组内成员代表本组上台参加全班习作朗读展示。 2.各组代表朗读完毕，其他同学点评。 3.学生誊抄自己的习作。 4.小结：每个人都是独一无二的个体，都有独特的光芒。我们要主动关注身边的人，用心发现身边人的特点，可以用一件事情或人物一系列表现写出人物的特点。 【板书设计】 1 学科网（北京）股份有限公司 $