14 文言文二则《两小儿辩日》（作业设计）-2025-2026学年六年级语文下册部编版

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级下册第五单元第14课《俩小儿辩日 》作业设计 课程基本信息 主备人 赵丽芳 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 部编版第五单元 作业设计 课标要求 《两小儿辩日》的作业设计，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，立足于发展学生的语文核心素养。具体体现在以下四个维度： 1. 立足语言运用，夯实基础 课标强调“语言运用”是语文课程的基础。作业应设计朗读与背诵任务，要求读准字音、停顿（如“此不为/远者小/而/近者大乎”），培养文言语感。同时，安排释词译句练习，让学生结合注释疏通文意，掌握“决”“为”等关键词，积累文言词汇。 2. 发展思维能力，鼓励思辨 课标突出“思维能力”这一核心素养。本文是培养思辨性的绝佳材料。作业可设计观点梳理，让学生用表格列出两小儿各自的视角、现象与结论；并设置探究性问题，如“两小儿说的都有道理，为什么孔子不能决？这说明了什么？”引导学生体会“观察角度不同，结论不同”的科学思维，以及“知之为知之”的实事求是态度，不追求标准答案。 3. 培养文化自信，链接科学 课标重视“文化自信”。作业可引导学生拓展阅读《列子》故事，感受古人智慧。同时，鉴于课文涉及科学常识，可设计跨学科题目，如“运用现代科学知识，向两小儿解释太阳大小变化的原因”，既尊重文本，又体现“理性思维”。 4. 注重生活实践，模拟表达 课标强调“真实的语言运用情境”。可设计角色扮演类作业：让学生任选小儿或孔子角色，模拟“现场辩论”或“发表感慨”，完成一段心理独白，在趣味中内化语言。 总之，作业设计需避免死记硬背，要在诵读中培养语感，在比较中发展逻辑，在探究中链接科学，最终实现工具性与人文性的统一。 教材分析 《两小儿辩日》是部编版六年级下册第五单元《文言文二则》中的第二则，选自《列子·汤问》。 这篇文言文讲述了孔子路遇两小儿争辩太阳远近而无法决断的故事。全文仅一百余字，结构精巧：先以简洁笔触交代背景与辩题，接着通过鲜明对比展现双方观点与依据（视觉与触觉的冲突），最后以“孔子不能决”的留白收尾，引人深思。 作为高年级文言文，课文内容虽浅显，但寓意深刻。教学价值有三：一是继续积累实词、培养文言语感；二是学习通过对话表现人物性格与逻辑的写法；三是引导学生体会古人探索自然的执著精神，以及“知之为知之”的求实态度，为初中阶段理解“观察与认知”的哲学关系奠定基础。 学情分析 六年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释和工具书大致理解文意。他们思维活跃，乐于探究自然现象，对“辩论”形式有浓厚兴趣，这为理解两小儿的观点冲突提供了良好基础。 然而，学生也存在不足：一是容易将阅读重点放在“太阳何时离人近”这一科学问题上，而忽略对文本逻辑、人物形象的文学赏析；二是对“孔子不能决”的深层寓意（如认知局限、实事求是态度）理解可能流于表面；三是部分学生朗读时存在断句困难，对“车盖、盘盂”等古语词缺乏具象认知。教学中需兼顾文言语感训练与思维品质提升。 作业设计思路 《两小儿辩日》的作业设计，围绕巩固文言语感、深化逻辑认知、链接生活实践三个层次展开。 基础巩固旨在疏通文意。设计朗读录音与关键字词填空题，让学生精准掌握“为”“决”等词义，通过对比句子诵读培养文言语感。 思维拓展重在还原辩斗逻辑。绘制表格梳理两小儿各自的观点与依据，并模拟角色进行微写作，感受其有理有据的说理方式。 实践探究引导知行合一。建议学生查阅资料，用科学原理解释太阳远近的视觉现象。最后设计开放性思辨题：如果你在现场，会如何补充论据？以此引导学生体会古人探索自然的精神，并在超越文本的思考中，锻炼辩证思维。 作业设计内容 一、基础训练（必做） 1. 朗读与积累 · 正确、流利地朗读课文，尝试背诵。 · 解释下列加点字词： 问其故（ ） 我以日始出时去人近（ ） 及其日中如探汤（ ） 孔子不能决也（ ） 2. 文意理解 用现代汉语翻译句子： “日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 二、创新提升（选做，二选一） ★ 思辨与表达 假如你是孔子，听到两小儿的辩论后，你会如何回应？请写一段50字左右的发言稿，既要表达肯定，也要体现“知之为知之”的态度。 ★ 科学与语文融合 查阅资料，用科学原理解释：为什么早晨的太阳看起来比中午大？为什么中午感觉更热？写成一段100字左右的“科学小贴士”，帮助两小儿理解真相。 三、挑战进阶（附加题） 小组合作，将《两小儿辩日》改编成课本剧，加入动作、神态和合理的想象对话，并在班级展示。 设计意图：基础训练夯实文言基础，创新提升激发探究兴趣与表达欲，附加题鼓励合作与创造，体现分层与跨学科理念。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $