14 文言文二则《两小儿辩日》（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《两小儿辩日》文言文精读，通过象形字“辩”的演变及与“辨”的区别导入，引导书写并理解课题，结合学生已有文言文基础，借助注释、表格等支架梳理文意与辩斗逻辑。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过表格梳理两小儿观点及依据，设计分角色辩论活动（评价语气、神态、多回合辩斗），结合拓展阅读《日近长安远》深化文化自信。此设计提升学生文言语感与思辨品质，为教师提供结构化教学流程与可操作评价工具。

部编版六年级下册第五单元 第14课《文言文二则》 第二课时 学校：五原县第四小学教育集团 教师： 赵丽芳 2 学科网（北京）股份有限公司 六年级下册第14课《文言文二则》第二课时 课题 精读引领课 《两小儿辩日》+丛书《日近长安远》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《两小儿辩日》是六年级下册《文言文二则》中的一则，选自《列子·汤问》。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学内容可从以下四个维度进行定位： 一、语言运用：积累文言词汇，培养文言语感 课文篇幅短小，语言精炼。教学应引导学生借助注释和工具书，理解“故、去、汤、决”等关键字词，流畅地朗读并背诵全文。通过反复诵读，感受文言文的节奏与韵律，为后续学习奠基。 二、思维能力：梳理辩斗逻辑，发展思辨品质 两小儿的观点对立、论据分明。教学应设计图表或角色模拟，引导学生梳理二人各自基于“视觉”与“触觉”得出的不同结论，分析其“观察现象－得出结论”的推理过程。重点是理解“孔子不能决”这一留白，体会观察角度不同可能导致结论不同的辩证思维，而非纠结于科学答案。 三、审美创造：感受人物形象，体验论辩之趣 文中三个角色个性鲜明：两小儿天真活跃、探索善辩；孔子实事求是、谦逊智慧。教学应通过分角色朗读、情景表演，让学生感受论辩的语言之美和人物的人格魅力。 四、文化自信：传承求真精神，激发探索热情 课文承载着古人认识自然、大胆质疑的智慧，以及“知之为知之”的诚实态度。教学应引导学生领悟中华优秀传统文化中实事求是的理性精神，树立文化自信。 总之，本课应避免单纯进行科学知识教学，始终立足语文立场，在文言阅读中实现工具性与人文性的统一。 2.学习者分析 六年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释和工具书大致理解文意。他们思维活跃，乐于探究自然现象，对“辩论”形式有浓厚兴趣，这为理解两小儿的观点冲突提供了良好基础。 然而，学生也存在不足：一是容易将阅读重点放在“太阳何时离人近”这一科学问题上，而忽略对文本逻辑、人物形象的文学赏析；二是对“孔子不能决”的深层寓意（如认知局限、实事求是态度）理解可能流于表面；三是部分学生朗读时存在断句困难，对“车盖、盘盂”等古语词缺乏具象认知。教学中需兼顾文言语感训练与思维品质提升。 3.教学目标 1.学生读好“为、知”等字的读音，正确、流利地朗诵课文，背诵课文。 2.借助注释，疏通文意，说出故事内容。 3.能了解文中两个小孩各自的观点，学习他们说明观点的方法，体会两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度，感受学无止境的道理。 4.教学重点难点 教学重点： 1.引导学生读好“为、知”等字的读音，正确、流利地朗诵课文，背诵课文。 2.借助注释，疏通文意，说出故事内容。 教学难点： 能了解文中两个小孩各自的观点，学习他们说明观点的方法。体会故事揭示的道理 。 5.学习评价设计 想象《两小儿辩日》的辩论场景，从语气、动作、神态，不止一回合的辩等方面进行评价。有辩斗的语气 获得3颗星，有辩斗的神态、动作可以获得2颗星，不止一回合的辩斗可获得2颗星。 6.教学准备：多媒体课件 7.教学活动设计 教师活动 学生活动 环节一：趣味导学： 出示象形字“辩”及演变过程，与形近字“辨”区别，指导书写并引出课题《两小儿辩日》 生观察象形字“辩”,区别“辩”与“辨” 学写简体字“辩” 说课题意思，齐读课题 活动意图说明： 通过图片激发学生的学习兴趣，将学生迅速带入课堂情境。引导学生对课题进行思考，培养他们的问题意识和自主探究能力，为后续学习做好铺垫。 环节二：初读课文，整体感知： 任务一：读辩论故事 出示学习要求： 借助注释和拼音读准字音，读通句子，试着读出停顿。 1.学生自由朗读课文，同桌之间互相检查读音。 2. 指名朗读，其他学生认真倾听并评价，教师相机指导易错字音（如“为”“盂（yú）”“孰（shú）”“汝（rǔ）”）及停顿。 3. 全班齐读，读通读顺课文，读好停顿。 活动意图说明 学生在以往学习文言文的基础上再次感受文言文的节奏和韵律。自由朗读和同桌互查，能帮助学生自主解决生字词读音问题，培养合作学习能力。通过指名朗读和全班评价，强化学生的朗读意识，教师及时指导，确保每个学生都能读准字音，读通句子，为理解课文奠定基础。 任务二：说辩论故事 出示学习要求 对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容，同桌之间互相交流。 1. 学生对照课后注释，自主翻译课文，圈出难以理解的字词和句子。 2. 同桌合作交流，讨论疑难问题，教师巡视指导。 3. 指名汇报，教师及时纠正和补充，确保学生理解全文意思。 设计意图说明：让学生先自主翻译，培养其独立思考和利用注释解决问题的能力。同桌合作交流，为学生提供了相互学习、共同探讨的平台，拓宽了解题思路。指名汇报教师重点讲解，能帮助学生准确理解文言文的实词、虚词和特殊句式。检验学生的学习成果，及时发现问题并解决，使学生全面理解课文内容。 环节三：精读课文，探知感悟 任务三：思辩斗故事 探辩斗智慧 学习活动一： 1.出示要求： 默读课文，思考两小儿的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？同桌之间互相交流。 2.借助表格梳理两小儿的观点及理由、依据 3.总结两小儿是怎样说明自己的观点的。 1. 引导学生思考两小儿各自的观点和理由，完成表格： 人物 观点 理由 依据 一小儿 另一小儿 2.指名汇报 3.小组内交流两小儿是怎样说明自己的观点的？ 4.指名汇报 活动意图说明 通过问题，引导学生深究内容，培养学生提取信息的能力以及整合信息的能力。通过表格梳理两小儿的观点和理由，使文章内容一目了然，帮助学生理清思路。学生通过分析，总结说明观点的方法，再次明确本单元的单元学习目标 学习活动二： 1.出示要求 找到辩斗内容，同桌之间互相辩一辩 出示对话内容及评价标准 3.他们能驳倒对方吗？为什么？ 4.孔子是多智还是不多智？两小儿给你留下怎样的印象？ 学生同桌之间互相辩论 指名2位同学，参考评价标准进行辩论展示 评价标准 等级 有辩斗的语气 有辩斗的神态、动作 不止一回合 指名学生进行评价 教师指导：可以加入……非也……、……此言差矣……等表否定的句子，关注辩论时的语气、动作、神态。 指名展示 评价 指名汇报 教师引导学生体会认真观察、勤于思考、学无止境、实事求是等道理，鼓励学生发表自己的见解。 设计意图说明：对孔子不能决也的探讨，引导学生从不同角度思考问题，体会孔子实事求是、谦虚谨慎的态度以及两小儿认真观察、善于思考的科学精神，进而感悟学无止境的道理，培养学生的批判性思维和价值观。 学习活动三：积累背诵 生借助提示，自由背诵 指名背（中等水平的同学） 如果背诵有困难，给学生留时间将自己没背熟练的地方再背一背 指名展示 活动意图说明：通过积累背诵，加深对故事的理解，提升经典传承与语言素养。 环节四：拓展延伸 1.出示要求： 借助注释反复朗读，用横线画出有关晋明帝的观点及其理由，和同学交流。 2.交流分享 生明确阅读要求 生自由读 指名汇报 活动意图说明： 阅读链接，拓宽视野，深化对文本哲理与文化内涵的理解。引导学生洞察古人智慧，提升文学鉴赏力。助力学生领悟故事深意，增强文言文阅读能力。 环节五：课堂总结 教师引导学生回顾本节课的学习内容及人物特点，总结说明观点的方法再次明确单元目标。 活动意图说明：通过总结，帮助学生梳理知识，加深对所学内容的理解。 7.板书设计 两小儿辩日 《列子·汤问》 一儿 另一儿 启示 观点：日始出时近 日初出远 善于观察 理由：近大远小 近热远凉 有理有据 结果：孔子不能决 实事求是 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 用多媒体课件进行内容呈现，提高学生兴趣。如配乐朗读环节，能让学生在轻松愉悦的氛围中绘声绘色的朗读，有效促进学习效率及质量。通过动画展示两小儿各自的观点和依据，使抽象的文言文内容具象化，降低学生理解的难度 ，帮助学生更好地把握故事脉络和人物形象。 9.教学反思与改进 优点： 1. 通过示范读、分角色读等形式，学生逐渐掌握了文言文的节奏和韵律，对文本的理解也更加深刻。 2. 课堂讨论环节激发了学生的思考热情，借助分角色朗读，他们深切感受到两小儿的鲜明形象。讲解课文时，适时引入文言文学习方法，有效提升了学生的自主学习能力。 3. 引导学生探讨两小儿观点的依据，培养了学生的团队协作和思维能力。 不足：   对文本中涉及的天文知识，如太阳距离地球的变化规律，讲解不够全面。 改进措施： 在备课阶段，收集更多与课文相关的天文知识，课堂上适时拓展，拓宽学生的知识面。 $