第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计（“惜”与“不惜”的对峙，立场冲突与制度反思）-2025-2026学年统编版语文八年级下册

“惜”与“不惜”的对峙——《卖炭翁》立场冲突与制度反思 一、教学目标 1.能有感情地诵读全诗，精准捕捉卖炭翁“惜”、宫使“不惜”的具体词句，分析二者人物形象，理解对比手法在凸显“惜”与“不惜”对峙中的表达效果。 2.通过诵读品析、小组思辨，结合史料佐证，从“惜”与“不惜”的对峙中深挖“宫市”制度的弊端，提升文本解读与思辨能力。 3.感受卖炭翁“惜而不得”的苦难，体会白居易对底层劳动人民的同情，反思封建制度的不公，树立珍惜劳动、崇尚公平的价值追求。 二、教学过程 （一）情境导入，锚定核心 1.沉浸式导入：播放冬日风雪音效，教师旁白：“贞元年间，长安城外的终南山，寒风呼啸，积雪没胫。一位老翁，孤身一人，在深山里伐薪烧炭，每一寸炭都浸着他的血汗，他无比珍视这赖以生存的成果——这是他的‘惜’；而另一群人，衣着光鲜，态度傲慢，无视他的艰辛，肆意掠夺他的劳动——这是他们的‘不惜’。今天，我们就走进白居易的《卖炭翁》，读懂这场‘惜’与‘不惜’的激烈对峙，读懂背后的苦难与不公。” 2.板书课题及核心关键词：“惜”（卖炭翁）VS“不惜”（宫使），抛出核心问题：“诗中，卖炭翁的‘惜’体现在哪里？宫使的‘不惜’又藏在哪些词句里？这场对峙的背后，藏着怎样的真相？”，引导学生带着疑问进入文本学习。 （二）诵读品析，深掘“惜”与“不惜”的对峙 1. 理清脉络，聚焦对峙 结合预习单中圈画的词句，引导学生梳理诗歌叙事脉络，紧扣“惜”与“不惜”主线，明确：烧炭（炭翁惜劳作）—运炭（炭翁惜炭价）—卖炭（炭翁惜生计）—夺炭（宫使不惜炭值、不惜民生），让学生快速把握核心矛盾。 指名诵读全诗，师生互评，重点引导学生读出卖炭翁的卑微艰辛与宫使的蛮横傲慢，凸显二者的立场对立，无需单独强调正音环节。 2.聚焦“惜”字，品析炭翁之悲，读懂“惜”的重量 任务驱动：请学生圈画诗中体现卖炭翁“惜”的词句，结合语境，深入思考：他“惜”的是什么？为什么“惜”？这份“惜”里藏着怎样的苦难？ 重点品析，紧扣“惜”字展开： “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”：引导学生体会，卖炭翁“惜”自己的劳动——这是他日复一日在深山烟熏火燎、忍寒受冻的成果，是他唯一的生计来源，每一寸炭都凝聚着他的血汗，这份“惜”，是对生存的执着。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：深入分析矛盾心理中的“惜”——身体的寒冷与对炭价的担忧形成尖锐对立，他宁愿忍受刺骨严寒，也要盼着天更冷、炭价更高，这份“惜”，是对炭的珍视，更是对温饱的渴求，是底层人无奈的挣扎。 “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”：聚焦“惜不得”，引导学生体会，卖炭翁的“惜”是无力的、绝望的——他拼尽全力珍惜的劳动成果、生存希望，被宫使强行夺走，他想惜、却不能惜，这份“惜不得”，是底层劳动者被强权压迫的悲凉与无助。 小结：卖炭翁的“惜”，是底层劳动者对劳动、对生存、对尊严的极致珍视，每一份“惜”，都藏着他的苦难与挣扎，这份“惜”越沉重，越凸显后续被掠夺的悲惨。 3.聚焦“不惜”，剖析宫使之恶，读懂“不惜”的残酷 任务驱动：请学生圈画诗中体现宫使“不惜”的词句，对比卖炭翁的“惜”，分析：他们“不惜”的是什么？这份“不惜”背后，是怎样的形象与本质？ 重点品析，紧扣“不惜”与“惜”的对比展开： “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”：引导学生体会“翩翩”一词的讽刺意味——宫使衣着光鲜、姿态傲慢，与卖炭翁“满面尘灰”“两鬓苍苍”的憔悴模样形成鲜明对比，他们“不惜”卖炭翁的劳作之苦，只在乎自己的体面与权势，这份“不惜”，是冷漠的开端。 “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”：分析动作与语气中的“不惜”——“把”“称”“叱”“牵”等动词，凸显宫使的蛮横无理，他们假借皇家名义，无视卖炭翁的哀求、不顾卖炭翁的生计，“不惜”卖炭翁的劳动成果，更“不惜”卖炭翁的生存权利，这份“不惜”，是强权的蛮横。 “半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”：深入探究细节中的“不惜”——千余斤炭，是卖炭翁拼尽全力珍惜的、维系一年生计的希望，却被宫用以毫无价值的红绡绫帛强取豪夺，他们“不惜”等价交换的公平，“不惜”底层百姓的死活，更“不惜”他人的劳动尊严，这份“不惜”，是掠夺的本质。 小结：宫使的“不惜”，是统治阶层对底层劳动者的冷漠与掠夺，是强权对弱势的无情压迫，这份“不惜”越残酷，越反衬出卖炭翁“惜”的卑微与苦难，也让“惜”与“不惜”的对峙更具冲击力。 （三）思辨探究，深挖“惜”与“不惜”对峙的本质 1.小组讨论：“惜”与“不惜”的对峙，本质是什么？ -小组合作要求：结合卖炭翁的“惜”与宫使的“不惜”，讨论：二者的对峙，仅仅是个人之间的冲突吗？背后藏着哪些群体的立场冲突？这种冲突的根源是什么？ 小组代表发言，教师引导总结，紧扣“惜”与“不惜”展开： 立场冲突：核心是“惜”的底层劳动者（卖炭翁）与“不惜”的封建统治阶层（宫使）的对立——卖炭翁珍视劳动、渴望生存，每一份“惜”都是对美好生活的卑微期盼；宫使漠视劳动、肆意掠夺，每一份“不惜”都是对底层百姓的无情压榨，两种立场的碰撞，构成了诗歌的核心矛盾，也是封建社会阶级对立的缩影。 冲突根源：并非宫使个人的恶，而是“宫市”制度的弊政——补充史料（《顺宗实录》：“置白望数百人于两市，并要闹坊阅人所卖物，但称宫市，即敛手付与，真伪不复可辨”），明确“宫市”名义上是皇家采买，实则是宦官专权下的公开掠夺，正是这一腐朽制度，让宫使有恃无恐地“不惜”，让卖炭翁无力地“惜不得”，制度的不公，是这场对峙的根本根源。 2.深度探究：白居易的“立场”，藏在“惜”与“不惜”的对比中 提问：白居易没有直接批判宫使，也没有直接同情卖炭翁，却让我们深深感受到了卖炭翁的悲、宫使的恶，他是如何做到的？（引导学生聚焦“惜”与“不惜”的对比、细节描写，明确：通过鲜明的对比，让“惜”与“不惜”形成强烈反差，情感与立场自然流露） 补充白居易《新乐府序》节选：“其事核而实”“其言直而切”，引导学生理解：白居易以真实的细节，呈现卖炭翁的“惜”与宫使的“不惜”，不直接议论，却让读者在对比中看清不公、感受苦难，这正是“歌诗合为事而作”“唯歌生民病”的创作理念——他站在“惜”的一方，为底层百姓发声，批判“不惜”的统治阶层与腐朽制度。 追问：白居易写这首诗，仅仅是为了同情卖炭翁的“惜”、批判宫使的“不惜”吗？引导学生思考：诗歌通过“惜”与“不惜”的对峙，以一个卖炭翁的悲剧，折射出整个封建制度下底层百姓的苦难，揭露了“宫市”制度的腐败本质，表达了对封建弊政的批判，以及希望统治者关注民生、尊重劳动、摒弃“不惜”、体恤“惜”的底层百姓的愿望，这正是诗歌的制度反思价值。 3.拓展思辨：千年后的我们，如何看待“惜”与“不惜”？ 引导学生发言，教师总结，紧扣“惜”与“不惜”的内涵延伸：读《卖炭翁》，我们不仅要同情卖炭翁“惜而不得”的苦难，更要明白“惜”的意义——珍惜劳动、珍惜他人的付出、珍惜当下的公平；也要摒弃“不惜”的冷漠——不漠视他人的苦难、不践踏他人的劳动、不违背公平正义，这正是这首诗穿越千年，留给我们的重要启示。 （四）课堂小结，巩固提升 1.师生共同小结：本节课，我们始终围绕“惜”与“不惜”的核心对峙，读懂了卖炭翁“惜”的卑微与苦难，看清了宫使“不惜”的冷漠与掠夺，理清了底层劳动者与统治阶层的立场冲突，深挖了“宫市”制度的腐朽本质，也体会了白居易“为民发声”的初心与诗歌的现实意义。 2.板书梳理（强化核心对峙）： 惜（卖炭翁）——劳动、生存、尊严 → 底层苦难、卑微期盼 对峙 → 立场冲突 → 制度腐朽（宫市弊政） 不惜（宫使）——劳动、公平、民生 → 统治掠夺、冷漠无情 3.全班齐读全诗，读出卖炭翁“惜”的执着与绝望，读出宫使“不惜”的蛮横与冷漠，读出对不公的愤懑，读出对民生的悲悯。 （五）布置作业，延伸拓展 分层作业（紧扣“惜”与“不惜”）： 1.基础层：背诵并默写《卖炭翁》，整理重点字词及译文，重点标注体现“惜”与“不惜”的词句。 2.提升层：结合诗歌中“惜”与“不惜”的具体表现，结合史料，写一段200字左右的文字，分析“宫市”制度如何造成“惜而不得”与“不惜而夺”的悲剧。 3.创新层：以“惜而不得的悲”为题，写一段文字（或现代诗），诠释卖炭翁的“惜”与绝望；或站在当代视角，写一段感悟，谈谈我们如何做到“惜”劳动、“惜”他人、“惜”公平，摒弃“不惜”的冷漠。 学科网（北京）股份有限公司 $