第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

6 国行公祭，为佑世界和平 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“国殇、篡改、遁形”等词语，把握新闻评论“事实与观点结合”的语言特点，提升思辨表达能力。 思维发展与提升：梳理文章论证思路，辨析事实与观点，培养批判性思维和逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：体会文章庄重有力的语言风格，感受新闻评论的感染力，树立正确的历史审美。 文化传承与理解：铭记南京大屠杀历史，缅怀死难同胞，树立尊重历史、珍爱和平的理念，厚植家国情怀与人类命运共同体意识。 教学重难点 教学重点：梳理文章核心事实与论证脉络，明确“国行公祭，为佑世界和平”的核心观点；掌握新闻评论“以事实为依据、以观点为核心”的文体特征，体会其语言的庄重性与说服力。 教学难点：理解“铭记历史”与“珍爱和平”的辩证关系，摒弃仇恨心理；学会理性驳斥历史虚无主义言论，将家国情怀升华为守护和平的自觉行动。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：以境唤情，叩击心灵 1. 播放国行公祭仪式片段（聚焦默哀、敬献花圈、撞和平钟等庄重场景），搭配低沉的背景音乐，展示南京大屠杀纪念馆史料图片（选取温和且具代表性的内容，避免过度冲击）。待画面结束后，提问：“同学们，看完这段视频和图片，你们感受到了什么？这个肃穆的仪式，是为了纪念哪一段沉重的历史？” 2. 学生自由发言后，教师补充背景：2014年，我国将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，每年这一天，我们都会以国家的名义，缅怀死难同胞、铭记历史伤痛。今天，我们就一同学习《人民日报》国际评论《国行公祭，为佑世界和平》，看看这篇评论如何以文字为警钟，传递中国守护和平的坚定立场。 设计意图：情境导入以直观的视听素材，快速将学生带入庄重的氛围中，唤醒学生对历史的敬畏之心。通过提问引导学生主动思考，自然衔接课文主题，既铺垫了历史背景，又激发了学生的阅读兴趣，为后续理解文章情感与观点奠定情感基础，同时契合“文化传承与理解”素养的培养要求。 （二）初读感知：梳理事实，明确观点 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词（如“国殇、篡改、抵赖、遁形、振聋发聩”）；同时标注文中的关键事实的句子，区分哪些是客观事实，哪些是作者的观点。 2. 字词积累：教师重点讲解易错字词，结合语境引导学生理解词义。“国殇”指为国牺牲的人，这里特指南京大屠杀中的死难同胞；“篡改”指故意改动或歪曲事实，结合文中“日本右翼篡改历史”的语境，理解其贬义；“振聋发聩”形容声音很大，能唤醒糊涂麻木的人，体会文中公祭钟声的警示意义。通过组词、造句等方式，帮助学生巩固记忆，如用“振聋发聩”造句，体会词语的表达效果。 3. 梳理事实与观点：组织学生分组讨论，梳理文中的核心事实和作者观点，完成简易表格（可投影展示）： 类别 具体内容 核心事实 1. 1937年12月13日，南京沦陷，侵华日军进行长达6周的血腥屠杀，30万以上同胞遇难；2. 2014年，我国设立南京大屠杀死难者国家公祭日；3. 联合国教科文组织将《南京大屠杀档案》列入《世界记忆名录》；4. 日本右翼势力篡改历史、美化侵略、参拜靖国神社等行为。 作者观点 1. 国行公祭，是缅怀先烈、铭记历史的重要方式，更是守护和平、面向未来的郑重宣示；2. 历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失；3. 铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来，共同守护人类和平与正义。 4. 全班交流总结：明确文章的核心观点——国行公祭的意义在于铭记历史、缅怀先烈，最终目的是守护世界和平，驳斥历史虚无主义，传递中国与世界爱好和平的力量。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”和“思维发展与提升”素养，通过字词积累夯实语文基础，结合语境理解词语的情感色彩和表达效果。梳理事实与观点的表格设计，帮助学生理清文章基本脉络，区分新闻评论中客观事实与主观观点的关系，初步感知新闻评论“以事实为依据、论证观点”的文体特征，为后续精读分析奠定基础。 （三）精读探究：析思路，品语言，辨是非 1. 梳理论证思路，体会逻辑严谨性 引导学生再次精读课文，以小组为单位，讨论文章的论证脉络，思考：作者是如何围绕核心观点展开论述的？每个段落之间有什么关联？ 小组代表发言后，教师引导梳理，明确论证思路： 第一段：开篇引用国家公祭鼎铭文，引出国行公祭这一话题，点明公祭的初衷——铭记南京大屠杀历史、缅怀死难同胞，奠定全文庄重的基调，提出核心观点的雏形。 第二段：列举美国、加拿大、日本等国家的纪念活动和国际社会的反应，论证“历史，不可能被忘却”，从正面支撑“铭记历史”的必要性，展现国际社会的正义共识。 第三、四段：矛头直指日本右翼势力，列举其篡改历史、美化侵略、参拜靖国神社等劣行，驳斥其错误言论，指出其行为的荒谬性和危害性，从反面论证“铭记历史”的重要性，强调事实不容抵赖。 第五段：通过南京从“恐怖之城”到“国际和平城市”的对比，深化主题，阐明“铭记历史”与“珍爱和平”的关系，指出中国如今已具备保卫人民和平生活的能力，彰显中国守护和平的坚定决心。 第六段：总结全文，升华主题，发出“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的号召，明确国行公祭的终极意义，传递中国与世界爱好和平的力量，呼应标题。 教师点拨：文章采用“引题—正面论证—反面批判—正反对比深化—升华主题”的递进式结构，层层递进、逻辑严密，每一部分都围绕“国行公祭，为佑世界和平”的核心观点展开，事实与议论有机结合，让观点更具说服力。 设计意图：此环节重点培养学生的逻辑思维能力，引导学生梳理文章论证脉络，体会新闻评论的逻辑严谨性。通过小组讨论、全班交流的方式，让学生主动探究、自主思考，不仅能理清文章结构，更能理解“事实支撑观点”的论证方法，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 品味语言特色，感受表达力量 新闻评论的语言兼具庄重性、准确性和感染力，引导学生圈画文中富有表现力的句子，结合语境品味语言的妙处，分组完成探究任务： 任务一：品味庄重严肃的语言。如“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”，引用国家公祭鼎铭文，既体现了国家公祭的严肃性和权威性，又增添了文章的文化厚重感，表达了对死难同胞的深切缅怀。再如“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”，“振聋发聩”一词有力地突出了公祭钟声的警示作用，“装睡梦游”“罪恶灵魂”则精准地批判了日本右翼势力否认历史的虚伪与荒谬，语气庄重而坚定。 任务二：品味准确有力的语言。如“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万以上中国平民和战俘惨遭杀害”，“野蛮侵入”“惨绝人寰”等词语精准概括了日军的暴行，“30万以上”这一具体数字，直观展现了惨案的惨烈，增强了文章的真实性和说服力，不容置疑。再如“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，用简洁有力的判断句，明确表达了历史不容篡改、事实不容否认的坚定立场，语气斩钉截铁。 任务三：品味富有感染力的语言。如“南京的悲伤与荣光，镌刻着民族的记忆，也诉说着和平的珍贵”，将“悲伤”（南京大屠杀的伤痛）与“荣光”（如今的和平城市）对比，既抒发了对历史的缅怀，又表达了对和平的珍惜，情感真挚，富有感染力。再如“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量”，排比句式的运用，增强了语言的气势，传递出中国守护和平的坚定决心和磅礴力量，振奋人心。 全班交流分享，教师总结：本文的语言凝练有力、庄重严谨，既准确传递了历史事实，又鲜明表达了观点态度，同时饱含真挚的情感，既体现了新闻评论的文体特征，又增强了文章的说服力和感染力，值得我们在写作中借鉴。 设计意图：语言品味是语文教学的核心，此环节聚焦“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”素养，引导学生通过圈画、分析、交流，深入体会文章的语言特色，感受文字背后的情感与力量。同时，通过对语言的品味，进一步深化对文章观点的理解，实现语言学习与情感体验的有机结合。 3. 辨析历史是非，培养理性思维 结合文中提到的日本右翼势力篡改历史的行为，组织学生展开讨论，探究以下问题： （1）日本右翼势力为什么要篡改历史、美化侵略？这种行为有什么危害？ （2）我们应该如何看待日本右翼势力的这些行为？作为中学生，我们能做些什么？ （3）文章中说“铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来”，如何理解这句话的含义？ 学生分组讨论后，全班交流，教师引导点拨： 对于问题（1）：日本右翼势力篡改历史，本质上是为了掩盖侵略罪行，企图复活军国主义，逃避历史责任。这种行为不仅是对南京大屠杀死难同胞的亵渎，更是对历史真相的歪曲，伤害了中国人民和亚洲各国人民的感情，破坏了国际和平与正义，可能导致历史悲剧重演。 对于问题（2）：我们要坚决反对日本右翼势力的错误行为，保持清醒的头脑，用历史事实反驳其错误言论；作为中学生，我们要认真学习历史，铭记历史真相，传承历史记忆，不传播错误信息，同时努力提升自身素养，未来用实际行动守护和平。 对于问题（3）：铭记历史，是为了记住南京大屠杀的伤痛，记住无数死难同胞的牺牲，记住日军的侵略暴行，不是为了延续对日本人民的仇恨，而是为了从历史中吸取教训，防止历史悲剧重演；以史为鉴，才能更加珍惜当下的和平生活，才能坚定守护和平的决心，面向未来，共同构建人类命运共同体。 补充拓展：展示德国正视历史、反思战争的案例（如德国总理勃兰特跪谢犹太人纪念碑），与日本右翼势力的行为形成对比，引导学生明白：正视历史、反思错误，才能获得世界的尊重，才能真正实现和平；否认历史、歪曲真相，只会被世界所孤立。 设计意图：此环节聚焦“思维发展与提升”和“文化传承与理解”素养，通过讨论探究，引导学生理性看待历史问题，辨析历史是非，培养批判性思维和理性思考能力。同时，帮助学生正确理解“铭记历史”与“珍爱和平”的辩证关系，摒弃极端情绪，树立正确的历史观和和平观，将家国情怀升华为守护和平的自觉行动。 （四）拓展延伸：践行和平，传递力量 1. 情境模拟：“假如你是一名小记者，要在国家公祭日当天，采访参加公祭仪式的观众，请你设计3个采访问题，要求贴合课文主题，体现对历史的铭记和对和平的追求。” 学生分组设计采访问题，小组代表展示，教师点评指导，示例： （1）参加今天的公祭仪式，你最大的感受是什么？ （2）你认为设立国家公祭日，对我们青少年有什么意义？ （3）作为普通公民，我们能做些什么来守护和平、铭记历史？ 2. 实践写作：结合课文内容和自身感悟，写一段80-100字的感悟，题目为《以铭记，赴和平》，要求观点明确，情感真挚，语言简洁有力。 学生完成写作后，选取几篇优秀作品进行展示点评，肯定优点，指出不足，引导学生将对历史的敬畏、对和平的珍惜，转化为文字表达，落实语言运用能力。 3. 集体宣誓：组织学生集体宣读和平誓言：“铭记历史，缅怀先烈；珍爱和平，反对战争；以史为鉴，面向未来；努力学习，守护家园！”，强化学生的责任意识和和平理念。 设计意图：拓展延伸环节将课堂学习与实践结合，既巩固了课文知识，又提升了学生的实践能力和语言表达能力。情境模拟和实践写作，让学生主动参与、主动表达，深化对文章主题的理解；集体宣誓则进一步强化情感体验，将“铭记历史、珍爱和平”的理念内化于心、外化于行，落实核心素养的培养目标。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生回顾本课学习内容，总结收获： 1. 文体上：我们认识了新闻评论的特点，理清了文章“引题—论证—升华”的论证思路，学会了区分事实与观点，体会了新闻评论的逻辑严谨性和语言感染力。 2. 情感上：我们铭记了南京大屠杀的历史伤痛，缅怀了死难同胞，理解了国行公祭的意义，树立了“铭记历史、珍爱和平”的理念，明确了自身的责任与担当。 教师升华：“30万死难同胞的鲜血，警示我们和平来之不易；国行公祭的钟声，提醒我们历史不容忘却。作为新时代的青少年，我们要铭记历史而不延续仇恨，缅怀先烈而勇担使命，以青春之力守护和平，以坚定之心开创未来，让和平之花永远绽放。” 设计意图：课堂小结既是对本课学习内容的梳理回顾，也是对学生情感的进一步升华。通过总结，帮助学生巩固知识、梳理思路，同时强化情感体验，让“铭记历史、珍爱和平”的理念深入人心，引导学生将课堂学习转化为自身的责任与担当，实现教学目标。 （六）布置作业：巩固提升，延伸实践 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和核心观点句，背诵自己喜欢的段落，巩固语言积累。 2. 提升作业：完善课堂上的感悟短文，结合查阅的资料（如南京大屠杀幸存者证言、国际和平纪念日相关内容），将其扩展为200字左右的短文，谈谈自己对“铭记历史、珍爱和平”的理解。 3. 拓展作业：以小组为单位，制作一份“铭记历史，守护和平”的手抄报，内容可包括南京大屠杀历史史料、国行公祭日介绍、和平寄语等，下节课进行展示交流。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同学生的学习水平，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重实践体验。通过作业布置，将课堂学习延伸到课外，让学生在巩固知识的同时，进一步深化对主题的理解，提升实践能力和合作能力，实现“语言建构与运用”“文化传承与理解”等素养的持续培养。 板书设计 国行公祭，为佑世界和平（钟声） 一、核心事实 1. 南京大屠杀：1937.12.13，30万+同胞遇难（惨绝人寰） 2. 国行公祭：2014年设立，铭记历史、缅怀先烈 3. 国际共识：《南京大屠杀档案》列入世界记忆名录 4. 反面行为：日本右翼篡改历史、美化侵略 二、论证思路 引题（铭文）→ 正面论证（国际纪念）→ 反面批判（右翼行径）→ 对比深化（南京变迁）→ 升华主题（守护和平） 三、核心观点 铭记历史 ≠ 延续仇恨 → 以史为鉴，守护和平，面向未来 四、学生行动 学历史、辨是非、守和平、勇担当 教学反思 本节课围绕《国行公祭，为佑世界和平》展开教学，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、初读感知、精读探究、拓展延伸等环节，引导学生梳理文章脉络、品味语言特色、辨析历史是非，较好地落实了教学重难点。情境导入的视听素材有效调动了学生的情感，小组讨论和实践活动让学生主动参与课堂，深化了对“铭记历史、珍爱和平”主题的理解。 但教学中也存在不足：部分学生对南京大屠杀历史背景了解不足，导致对文章情感的理解不够深刻；在辨析历史是非环节，部分学生表达不够流畅，理性思维能力有待提升；语言品味环节，对学生的引导不够细致，未能充分挖掘学生的个性化感悟。 后续教学中，应提前布置预习任务，让学生提前了解历史背景；加强对学生语言表达和理性思维的训练，多给予鼓励和引导；优化语言品味环节的设计，注重学生的个性化体验，让核心素养的培养贯穿教学全过程，真正实现“以文育人、以情润心”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $