【鳍迹课件】《匆匆》丨小学语文六年级下册（教学设计包）

《匆匆》逐字稿 第一课时 师：同学们，你们喜欢看红色影片吗？今天老师就给你们带来了一段《觉醒年代》中五四运动的视频片段。 生观看视频。 师：五四运动又称“五四风雷”，1919年5月4日发生在北京，是以青年学生为主的爱国运动。起因是在1919年1月的巴黎和会上，帝国主义决定由日本继承德国在中国山东的特权，当时的北洋政府准备接受这个决定，并准备在不平等条约上签字。时隔3年，五四运动的低潮期，进步青年没有共产党的领导，就像在茫茫海面迷失方向的海鸥一样苦闷彷徨，满腔爱国热血没有时机挥洒。朱自清就是其中的一员。于是他把自己的心境融入笔端一吐为快，写下来散文名篇《匆匆》。 师：请同学们齐读课题。 师：课前，老师布置你们搜集有关朱自清先生的资料，谁来来跟大家分享一下？ 学生交流。 师：老师把这些资料梳理成朱自清先生的简介，大家请看： 朱自清（1898年11月22日-1948年8月12日），字佩华，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。所作《背影》《荷塘月色》等篇，为中国现代散文早期代表，有《朱自清全集》出版。 师：下面就让我们走进这篇散文。 师：在给俞平伯的信中朱自清写到：“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。”这段文字是朱自清心境的吐露，也体现了他这篇文章语言上的特点，那就是用诗性的语言，散文的形式表达内心的情感，下面请同学们自由朗读课文，感受文章表达上的特点，圈画出觉得特别的词语。 学生自由朗读课文。 师：我们首先来看这三个词语：头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 师：分享一下这些词语有什么特别之处，说说你是怎样理解“头涔涔、泪潸潸”两个词语的？ 生：这三个词语都是ABB式的叠词，头涔涔的意思是汗水从头上不断留下来的样子；泪潸潸形容泪水满面的样子。 师：在课文中还有其他的叠词吗？ 生：还有“”茫茫然、轻轻悄悄、伶伶俐俐”这三个叠词。 师：叠词的使用令表达的情感更加强烈。 师：《匆匆》一文写于1922年，正是文言文和白话文相争的时代，白话文写作也刚刚兴起，因此，文中还有一些词语与现代我们常见的词语有所不同，读一读，试着理解词语的意思： 确乎 凝然 蒸融 生：确乎就是确实，的确的意思；凝然的意思是举止安详或静止不动的意思；蒸融是蒸发、消融的意思。 师：课文中有六个要求写会的生字：藏 挪 徘 徊 蒸 裸 师：在书写这几个字的时候，应该注意些什么呢？ 生：“挪、徘、徊”三个字都是左窄右宽，书写是注意占位。 生：“藏”和“蒸”两个字都有草字头，书写时要注意写得扁、长，为下半部分留出空间。 生：“藏”字下半部分“臧”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，“臧”中的“臣”不要写成“颐”的左半边。 生：书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横，不要写得过短。 师：初步理解了这些词语的意思，让我们再次走进课文，边读边想作者在文章中提出了什么问题？ 生：作者在文章的开头和结尾都提出了一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：作者通过这样首尾呼应的发问，要表达怎样的情感呢？ 生：表达了作者对时间匆匆流逝而无法挽回的无奈与伤感之情。 师：通读全文，我们不难发现，这篇文章在表达的句式上有一个显著的特点，你发现了吗？ 生：作者在表达时使用了大量的问句。 师：不到六百字的文章，作者居然使用了十一个问句，无论是直接发问，还是连续的追问，都扣人心弦，引人深思。 师：我们首先来看第1自然段，表读边思考：作者是怎样表达自己内心的感受的？ 生：作者通过一组排比句，一个发问，一连串的追问表达了内心的情感。 师：朱自清先生的语言清新灵动，充满了诗意的美。谁愿意通过朗读把这种美呈现给大家？ 生读： 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 师：作者紧接着笔锋一转直接抛出一个问题——我们的日子为什么一去不复返呢？作者要表达的内心感受是什么？ 生：燕子能再来，杨柳能再青，桃花能再开，唯独我们的日子过去了就再也不找不回。 师引读： 燕子去了，——有再来的时候； 杨柳枯了，——有再青的时候； 桃花谢了，——有再开的时候。 而我们的日子——为什么一去不复返呢？ 师：宇宙万物万古长存，人的青春却一去不复返，这鲜明的对比强烈地表达了作者内心对时光流逝不复回的感伤。 师：面对时光为什么一去不复返，作者找不到答案，只能连续追问——（生读） 是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 师：一连串的追问给你带来了怎样的感受？ 生：我感受到了作者的无奈、失落。 师：现在我来找四名同学分别读四个问句。 四名学生轮读：我们的日子——为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 师：你们觉得这样读行吗？效果怎么样？ 生：这样读不行，追问句应该读得紧凑，停顿间隔要短。 师：那谁愿意试一试？ 一生读。 全生读。 师：这节课，我们通读课文，整体感知了文章的语言特点，感受到了作者内心对时光匆匆流逝的自然流露和无限感慨，下节课，我们将继续体会作者是如何寓情于景表达自己内心情感的。 师：今天大家要完成的作用有三项内容： （1）正确抄写词语 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 （2）有感情地朗读课文。 （3）进一步搜集朱自清的生平资料。 第二课时 师：美丽的大自然给予我们生命与活力，让我们感受着世界的美好，请同学们欣赏一段视频。 师：自然界万物枯荣往复，生生不息，而人的青春却是短暂易逝无法重来，逝去的岁月看不见摸不着，令24岁的朱自清无比彷徨、焦灼。这节课，我们继续品读课文 《匆匆》，走进作者的内心世界。 师：请同学们自由朗读课文第2-3自然段，边读边想，作者是如何把无形的时间化为有形的事物来表达自己内心情感的，圈画出相关的语句。 师：时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人呢？ 生：作者把他自己度过的“八千多日子”比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作大海，让人真切地体会到过去消逝的日子，就像一滴水滴入大海里，无影无踪，短暂而渺小。 师：生命的流在时间的流里是那么的渺若尘埃，正因为渺小而让人倍感珍惜，所以作者面对过去“八千多日子”消逝得无影无形，不禁—— 生：头涔涔而泪潸潸了。 师：时间看似抽象无形，其实它就这样如影随形地与我们的生活朝夕相伴。 师示范读： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：作者的表达另辟蹊径，寄情于太阳，把太阳当作时间老人，将抽象的时间形象化，让人切身地感受到时间的流逝。这样的描写具体体现在哪里呢？ 生：从“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”这些动词可以让人感觉到，时间就是这样在我们的生活中流逝掉。 师：作者为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这些最为平常的小事呢? 师小结：作者选取这些让人不易觉察的寻常小事，才更令人恍然顿悟：时间就是这样，在不经意间，毫不留情地溜走了，甚至不留给我们叹息的时间。 师配乐引读：（红色字体教师读，蓝色字体学生读） 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：朱自清先生的日子是这样度过的，你的日子是怎样过的呢？ （ ）时，日子（ ）； （ ）时，日子（ ）。 。 生：上课的时候，日子从黑板前过去；课间的时候，日子从跳绳里越过；写作时，日子从笔尖儿滑过。 师：把你们的语言变成文字，仿照第3自然段把感触写下来。 师：作者细腻的描写让我们感受到他内心的焦灼与遗憾，然而，作者并没有停留在这种情绪中消沉度日，他始终在追问中寻找答案。 师生合作读： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? 师生问答： 时光飞逝难以把握，作者焦灼地问——在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢? 时光匆匆溜走，作者徘徊不安地问——在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢? 时光毫不留情地逝去，作者惆怅地问——我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢? 八千多日子已经逃去如飞，作者不安地问——我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧? 作者如此珍惜眷恋这青春的时光，他不甘心地问——但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? 师：作者这一连串的追问，把内心的情感表现得淋漓尽致。他如此珍爱时光，难道在逝去的这八千多日子里，作者真的白白走了这一遭吗？我们来分享课前查找的朱自清先生的资料。 生： 1916年中学毕业后成功考入北京大学预科。 1919年开始发表诗歌。 1921年，加入文学研究会，成为“为人生”代表作家。 1922年，与叶圣陶等创办了我国新文学史上第一个诗刊——《诗》月刊，倡导新诗。次年，发表长诗《毁灭》，引起当时诗坛广泛注意，继而写《桨声灯影里的秦淮河》，被誉为“白话美术文的模范”。 1924年，诗文集《踪迹》出版。 1925年，应清华大学之聘，任中文系教授。 1928年，第一部散文集《背影》出版。 1930年，代理清华大学中文系主任。 1931年，留学英国，并漫游欧洲数国，著有《欧游杂记》《伦敦杂记》。 1932年归国，继任清华大学中文系教授兼系主任。 一二·九运动中，他同学生一道上街游行。 抗日战争爆发后，随校南迁，任国立西南联合大学教授。 1946年10月返北平，受校方委托主编《闻一多全集》。 1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁。 师：如果以1922年为分割线，逝去的八千多日子，朱自清先生已经在当时的文坛冉冉升起为一颗闪耀的新星。所以他真的没有——白白走这一遭。（生答）在以后的九千多日子里，他更是珍惜时间，成绩斐然，他更没有——白白走这一遭。（生答） 师：同学们，现在的你们十三四岁，算一算，在逃去如飞的四千多日子里，你们都有哪些收获呢？ 学生谈自己的感受。 师：朱自清先生对时光流逝的感慨，令我们深思，更令我们惊醒，在接下来的时光里，我们该留下些什么痕迹呢？ 学生谈自己对未来的规划。 师：下面请同学们自由朗读自己喜欢的段落。 学生分享朗读片段。（配乐） 师：老师找到了名家朗读《匆匆》片段，请大家欣赏。 师：同学们，《匆匆》一文语言充满了诗意的美，追问式的表达独具匠心，让我们感受到朱自清先生内心丰富真挚的情感，老师希望课后大家在熟练朗读的基础上把课文背诵下来，在丰厚我们文学积累的同时，更能时刻警醒我们时光易逝，要倍加珍惜时间，不负韶华。 师：今天同学们要完成的作业是： （1）背诵课文。 （2）阅读朱自清先生的散文作品。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《匆匆》教学反思 成功之处 1.有效利用信息技术辅助教学。为了让学生很快融入到文章表达的意境，在两个课时的导入环节，我采用了视频导入的方法，为阅读理解奠定了感情基调。在教学时适当插入图片让学生真切感受作者鲜明的对比描写带来了的表达效果。 2.充分利用高年级学生的认知特点，调动他们自主搜集朱自清先生的资料，既丰富 了学生的阅读积累，又帮助学生了解了文章的写作背景，为进一步了解作者的内心世界作铺垫。 3.在教学时我顺应文章语言特点，引导学生采取引读、师生合作读、配乐、师生问答等多种方式的朗读与作者对话，以读代讲，在读中感受语言的诗意美，学习作者运用对比、比喻、把抽象的时间物化的表达方法，体会作者内心对时光流逝的感慨、怅然若失，领悟时光易逝，要倍加珍惜时间的文章主旨。 不足之处 由于课堂上的教学时间有限，一部分有朗读兴趣的学生没有机会展示自己的朗读，在进行教学设计时可以增加一个课时，进行朱自清先生作品诵读展，以激发学生的兴趣。 改进措施 在进行语文教学设计时，要根据教材的特点对课时计划进行调整，从学生需求出发，设置一些情境任务，给学生提供自主发展的空间，注重语文课程的延展性，增强语文学习的实践性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《匆匆》说课稿 一、说教材 《匆匆》是部编版语文教材六年级下册第三单元的第一篇课文。第三单元的主题是“让真情在笔尖流露”，有三个语文要素，分别是“体会文章是怎样表达情感的”、“选择合适的内容写出真情实感”。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，作者以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。这篇文章的特点是用诗性的语言将抽象的事物表现出来。作者通过比喻、拟人等手法，将无影无踪、无声无息的抽象的时光的流逝形象、具体地描写出来，表达了自己的感慨，让人印象深刻。 二、说教学目标及教学重难点 教学目标: 1.会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重点:能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。 教学难点: 体会文章的语言特点，感受作者对时光流逝的感慨。 三、说学情 六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法和写作技巧，具有一定的知识积累和生活经验，但还需要进一步培养语言表达和思维品质。要引导他们进行有效朗读，在读中唤醒生活经验，在读中获得个性化审美体验和思想熏陶。 四、说教法 《匆匆》这篇课文语言清新，充满了诗性的美。在教学时我顺应文章特点，引导学生采取引读、师生合作读、配乐、师生问答等多种方式的朗读与作者对话，以读代讲，在读中感受语言的诗意美，体会作者运用对比、比喻、把抽象的时间物化的表达方法，体会作者内心对时光流逝的感慨、怅然若失，领悟时光易逝，要倍加珍惜时间的文章主旨。 五、教学准备 1.制作PPT。 2.熟读课文，圈画出难懂的字词。 3.查找有关朱自清的资料。 六、说教学流程 （一）视频导入，引出课题 1.播放《觉醒年代》五四运动的视频片段。 师：五四运动又称“五四风雷”，1919年5月4日发生在北京，是以青年学生为主的爱国运动。起因是在1919年1月的巴黎和会上，帝国主义决定由日本继承德国在中国山东的特权，当时的北洋政府准备接受这个决定，并准备在不平等条约上签字。时隔3年，五四运动的低潮期，进步青年没有共产党的领导，就像在茫茫海面迷失方向的海鸥一样苦闷彷徨，满腔爱国热血没有时机挥洒。朱自清就是其中的一员。于是他把自己的心境融入笔端一吐为快，写下来散文名篇《匆匆》。 2.板书课题，齐读课题。 3.学生交流朱自清先生简介。 4.教师梳理小结：朱自清（1898年11月22日-1948年8月12日），字佩华，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。所作《背影》《荷塘月色》等篇，为中国现代散文早期代表，有《朱自清全集》出版。 5.下面就让我们走进这篇散文。 （二）初读课文，整体感知 学习任务一：初读课文，整体感知文章语言特点 1.出示朱自清先生写给俞平伯的信。 2.学生自由朗读课文，感受文章表达上的特点，圈画出觉得特别的词语。 3.理解词语。 重点理解：头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 确乎 凝然 蒸融 4.生字书写指导。 重点指导书写“藏、蒸、”。 学习任务二：通读课文，整体把握文章情感基调 1.边读边想作者在文章中提出了什么问题？ 2.学生阅读后分享感受。 3.作者通过这样首尾呼应的发问，要表达怎样的情感呢？ 4.发现文章在表达的句式上的特点：作者在表达时使用了大量的问句。 5.出示课文，学生读第1自然段和第4自然段中的问句。 学习任务三：品读第1自然段，聆听作者的心声。 1.指生读文，思考：作者是怎样表达自己内心的感受的？ 2.体会排比句的表达效果。 （1）用诗歌的形式呈现句子： 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 （2）朗读体会。 3.感受直接发问带来的鲜明对比。 （1）师引读。 （2）师小结：宇宙万物万古长存，人的青春却一去不复返，这鲜明的对比强烈地表达了作者内心对时光流逝不复回的感伤。 4.体会连续追问的表达效果。 （1）师引读 （2） 朗读指导。 找四名同学分别读四个问句。 讨论“这样读行吗？” 指一名学生读。全生读。 （三）品读课文，感受意境 学习任务四：朗读第2、3自然段，体会寓情于景的描写方法 1.学生自由朗读课文第2-3自然段，边读边想，作者是如何把无形的时间化为有形的事物来表达自己内心情感的，圈画出相关的语句。 2.围绕“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人”展开交流。 3.体会第2自然段对比的写法。 PPT显示浩瀚的大海与水滴的对比画面。 师：生命的流在时间的流里是那么的渺若尘埃，正因为渺小而让人倍感珍惜，所以作者面对过去“八千多日子”消逝得无影无形，不禁——头涔涔而泪潸潸了。（生读） 4.体会第3自然段拟人的写法。 （1）示范读。 （2） 抓住关键词体会把时间拟人化的写作手法。 抓住重点词语“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”感受时间就是这样在我们的生活中流逝掉。 师小结：作者选取这些让人不易觉察的寻常小事，才更令人恍然顿悟：时间就是这样，在不经意间，毫不留情地溜走了，甚至不留给我们叹息的时间。 （3） 师配乐引读。 5.仿写第3自然段，表达自己的感触。 （1） 学生分享自己的感触。 （ ）时，日子（ ）； （ ）时，日子（ ）。 （2） 仿照第3自然段把自己的感触写下来。 学习任务五：朗读第4自然段，体会作者内心的情感。 1.师生合作读。 2.师生问答。 3.分享朱自清先生的生平资料。 （1） 分享课前查找的朱自清先生的资料。 （2） 师小结：如果以1922年为分割线，逝去的八千多日子，朱自清先生已经在当时的文坛冉冉升起为一颗闪耀的新星。所以他真的没有——白白走这一遭。（生答）在以后的九千多日子里，他更是珍惜时间，成绩斐然，他更没有——白白走这一遭。（生答） 4.联系生活实际，引导学生懂得珍惜时间。 师：同学们，现在的你们十三四岁，算一算，在逃去如飞的四千多日子里，你们都有哪些收获呢？ （1）学生谈自己的感受。 （2）学生谈自己对未来的规划。 （四）回归整体，朗读悟情 1.学生自由朗读自己喜欢的段落。 2.学生分享朗读片段。（配乐） 3.欣赏名家朗读《匆匆》片段。 （五）总结全文，布置作业 七、说作业设计 （1）正确抄写词语。 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 （2）有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）进一步搜集朱自清的生平资料。 （4）阅读朱自清先生的散文作品。 八、说板书设计 1.第一课时的板书设计旨在引导学生体会作者通过对比和追问的方式表达内心情感的方法。 2.第二课时的板书设计重点体现作者运用比喻和拟人的方式表达对时间无声无息逝去的无限感慨，引导学生懂得珍惜时间，有效利用时间。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《匆匆》教学方案 教材解析 《匆匆》是部编版语文教材六年级下册第三单元的第一篇课文。第三单元的主题是“让真情在笔尖流露”，有三个语文要素，分别是“体会文章是怎样表达情感的”、“选择合适的内容写出真情实感”。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，作者以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。这篇文章的特点是用诗性的语言将抽象的事物表现出来。作者通过比喻、拟人等手法，将无影无踪、无声无息的抽象的时光的流逝形象、具体地描写出来，表达了自己的感慨，让人印象深刻。 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重点 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。 教学难点 体会文章的语言特点，感受作者对时光流逝的感慨。 课前准备 1.制作PPT。 2.熟读课文，圈画出难懂的字词。 3.查找有关朱自清的资料。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、视频导入，引出课题 1.播放《觉醒年代》五四运动的视频片段。 师：五四运动又称“五四风雷”，1919年5月4日发生在北京，是以青年学生为主的爱国运动。起因是在1919年1月的巴黎和会上，帝国主义决定由日本继承德国在中国山东的特权，当时的北洋政府准备接受这个决定，并准备在不平等条约上签字。时隔3年，五四运动的低潮期，进步青年没有共产党的领导，就像在茫茫海面迷失方向的海鸥一样苦闷彷徨，满腔爱国热血没有时机挥洒。朱自清就是其中的一员。于是他把自己的心境融入笔端一吐为快，写下来散文名篇《匆匆》。 2.板书课题，齐读课题。 3.学生交流朱自清先生简介。 4.教师梳理小结：朱自清（1898年11月22日-1948年8月12日），字佩华，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。所作《背影》《荷塘月色》等篇，为中国现代散文早期代表，有《朱自清全集》出版。 5.下面就让我们走进这篇散文。 二、初读课文，整体感知 学习任务一：初读课文，整体感知文章语言特点 师：在给俞平伯的信中朱自清写到：“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。”这段文字是朱自清心境的吐露，也体现了他这篇文章语言上的特点，那就是用诗性的语言，散文的形式表达内心的情感，下面请同学们自由朗读课文，感受文章表达上的特点，圈画出觉得特别的词语。 1.学生自由朗读课文 2.理解词语。 师：分享一下这些词语有什么特别之处，说说你是怎样理解“头涔涔、泪潸潸”两个词语的？ 预设：这三个词语都是ABB式的叠词，头涔涔的意思是汗水从头上不断留下来的样子；泪潸潸形容泪水满面的样子。 师：在课文中还有其它的叠词吗？ 预设：茫茫然 轻轻悄悄 伶伶俐俐 师：叠词的使用令表达的情感更加强烈。 师：《匆匆》一文写于1922年，正是文言文和白话文相争的时代，白话文写作也刚刚兴起，因此，文中还有一些词语与现代我们常见的词语有所不同，读一读，试着理解词语的意思： 确乎 凝然 蒸融 预设：确乎就是确实，的确的意思；凝然的意思是举止安详或静止不动的意思；蒸融是蒸发、消融的意思。 3.生字书写指导。 4.课文中有六个要求写会的生字。 重点指导书写“藏、蒸、”。 预设：“藏”和“蒸”两个字都有草字头，书写时要注意写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏”字下半部分“臧”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，“臧”中的“臣”不要写成“颐”的左半边。书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横，不要写得过短。 学习任务二：通读课文，整体把握文章情感基调 师：初步理解了这些词语的意思，让我们再次走进课文，边读边想作者在文章中提出了什么问题？ 1.学生阅读后分享感受。 预设：作者在文章的开头和结尾都提出了一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？2.师：作者通过这样首尾呼应的发问，要表达怎样的情感呢？ 预设：表达了作者对时间匆匆流逝而无法挽回的无奈与伤感之情。 3.师：通读全文，我们不难发现，这篇文章在表达的句式上有一个显著的特点，你发现了吗？ 预设：作者在表达时使用了大量的问句。 4.出示课文，学生读第1自然段和第4自然段中的问句。 5.师小结：不到六百字的文章，作者居然使用了十一个问句，无论是直接发问，还是连续的追问，都扣人心弦，引人深思。 学习任务三：品读第1自然段，聆听作者的心声。 1.指生读文，思考：作者是怎样表达自己内心的感受的？ 预设：作者通过一组排比句，一个发问，一连串的追问表达了内心的情感。 2.体会排比句的表达效果。 （1）用诗歌的形式呈现句子： 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 （2）朗读体会。 预设：作者通过三组反义词，表现了自然界万物生生不息，循环往复的特点，充满了诗意的美好。 3.感受直接发问带来的鲜明对比。 （1）师：作者紧接着笔锋一转直接抛出一个问题——我们的日子为什么一去不复返呢？作者要表达的内心感受是什么？ 预设：燕子能再来，杨柳能再青，桃花能再开，唯独我们的日子过去了就再也不找不回。 （2）师引读： 燕子去了，——有再来的时候； 杨柳枯了，——有再青的时候； 桃花谢了，——有再开的时候。 而我们的日子——为什么一去不复返呢？ （3）师小结：宇宙万物万古长存，人的青春却一去不复返，这鲜明的对比强烈地表达了作者内心对时光流逝不复回的感伤。 4.体会连续追问的表达效果。 （1）师：面对时光为什么一去不复返，作者找不到答案，只能连续追问——（生读） 是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ （2） 师：一连串的追问给你带来了怎样的感受？ 预设：我感受到了作者的无奈、失落。 （3） 朗读指导。 找四名同学分别读四个问句。 讨论“这样读行吗？” 预设：这样读不行，追问句应该读得紧凑，停顿间隔要短。 指一名学生读。全生读。 三、总结全文，布置作业 1.这节课，我们通读课文，整体感知了文章的语言特点，感受到了作者内心对时光匆匆流逝的自然流露和无限感慨，下节课，我们将继续体会作者是如何寓情于景表达自己内心情感的。 2.布置作业。 （1）正确抄写词语。 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 （2）有感情地朗读课文。 （3）进一步搜集朱自清的生平资料。 板书设计 第二课时 一、创设情境，导入新课 1.播放自然界万物生发视频。 2.导语：同学们，自然界万物枯荣往复，生生不息，而人的青春却是短暂易逝无法重来，逝去的岁月看不见摸不着，令24岁的朱自清无比彷徨、焦灼。这节课，我们继续品读课文 《匆匆》，走进作者的内心世界。 二、品读课文，感受意境 学习任务一：朗读第2、3自然段，体会寓情于景的描写方法 1.学生自由朗读课文第2-3自然段，边读边想，作者是如何把无形的时间化为有形的事物来表达自己内心情感的，圈画出相关的语句。 2.围绕“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人”展开交流。 3.体会第2自然段对比的写法。 预设： 作者把他自己度过的“八千多日子”比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作大海，让人真切地体会到过去消逝的日子，就像一滴水滴入大海里，无影无踪，短暂而渺小。 PPT显示浩瀚的大海与水滴的对比画面。 师小结：生命的流在时间的流里是那么的渺若尘埃，正因为渺小而让人倍感珍惜，所以作者面对过去“八千多日子”消逝得无影无形，不禁——头涔涔而泪潸潸了。（生读） 4.体会第3自然段拟人的写法。 （1）师：时间看似抽象无形，其实它就这样如影随形地与我们的生活朝夕相伴。 示范读： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 （2） 抓住关键词体会把时间拟人化的写作手法。 师：作者的表达另辟蹊径，寄情于太阳，把太阳当作时间老人，将抽象的时间形象化，让人切身地感受到时间的流逝。这样的描写具体体现在哪里呢？抓住重点词语来交流一下。 预设：从“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”这些动词可以让人感觉到，时间就是这样在我们的生活中流逝掉。 师：作者为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这些最为平常的小事呢? 学生交流。 师小结：作者选取这些让人不易觉察的寻常小事，才更令人恍然顿悟：时间就是这样，在不经意间，毫不留情地溜走了，甚至不留给我们叹息的时间。 （3） 师配乐引读： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 5.仿写第3自然段，表达自己的感触。 师：朱自清先生的日子是这样度过的，你的日子是怎样过的呢？ （1） 学生分享自己的感触。 （ ）时，日子（ ）； （ ）时，日子（ ）。 （2） 仿照第3自然段把自己的感触写下来。 预设： 上课的时候，日子从黑板前过去；课间的时候，日子从跳绳里越过；写作时，日子从笔尖儿滑过。 学习任务二：朗读第4自然段，体会作者内心的情感。 师：作者细腻的描写让我们感受到他内心的焦灼与遗憾，然而，作者并没有停留在这种情绪中消沉度日，他始终在追问中寻找答案。 1.师生合作读： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? 2.师生问答： 时光飞逝难以把握，作者焦灼地问——在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢? 时光匆匆溜走，作者徘徊不安地问——在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢? 时光毫不留情地逝去，作者惆怅地问——我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢? 八千多日子已经逃去如飞，作者不安地问——我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧? 作者如此珍惜眷恋这青春的时光，他不甘心地问——但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? 3.分享朱自清先生的生平资料。 师：作者这一连串的追问，把内心的情感表现得淋漓尽致。他如此珍爱时光，难道在逝去的这八千多日子里，作者真的白白走了这一遭吗？ （1） 分享课前查找的朱自清先生的资料。 预设： 1916年中学毕业后成功考入北京大学预科。 1919年开始发表诗歌。 1921年，加入文学研究会，成为“为人生”代表作家。 1922年，与叶圣陶等创办了我国新文学史上第一个诗刊——《诗》月刊，倡导新诗。次年，发表长诗《毁灭》，引起当时诗坛广泛注意，继而写《桨声灯影里的秦淮河》，被誉为“白话美术文的模范”。 1924年，诗文集《踪迹》出版。 1925年，应清华大学之聘，任中文系教授。 1928年，第一部散文集《背影》出版。 1930年，代理清华大学中文系主任。 1931年，留学英国，并漫游欧洲数国，著有《欧游杂记》《伦敦杂记》。 1932年归国，继任清华大学中文系教授兼系主任。 一二·九运动中，他同学生一道上街游行。 抗日战争爆发后，随校南迁，任国立西南联合大学教授。 1946年10月返北平，受校方委托主编《闻一多全集》。 1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁。 （2） 师小结：如果以1922年为分割线，逝去的八千多日子，朱自清先生已经在当时的文坛冉冉升起为一颗闪耀的新星。所以他真的没有——白白走这一遭。（生答）在以后的九千多日子里，他更是珍惜时间，成绩斐然，他更没有——白白走这一遭。（生答） 4.联系生活实际，引导学生懂得珍惜时间。 师：同学们，现在的你们十三四岁，算一算，在逃去如飞的四千多日子里，你们都有哪些收获呢？ 学生谈自己的感受。 师：朱自清先生对时光流逝的感慨，令我们深思，更令我们惊醒，在接下来的时光里，我们该留下些什么痕迹呢？ 学生谈自己对未来的规划。 三、回归整体，朗读悟情 1.学生自由朗读自己喜欢的段落。 2.学生分享朗读片段。（配乐） 3.欣赏名家朗读《匆匆》片段。 四、总结全文，布置作业 1.教师总结。 同学们，《匆匆》一文语言充满了诗意的美，追问式的表达独具匠心，让我们感受到朱自清先生内心丰富真挚的情感，老师希望课后大家在熟练朗读的基础上把课文背诵下来，在丰厚我们文学积累的同时，更能时刻警醒我们时光易逝，要倍加珍惜时间，不负韶华。 2.布置作业。 （1）背诵课文。 （2）阅读朱自清先生的散文作品。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $多学科网书城画 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 8《匆匆》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 课前学习任务 1.制作PPT。 2.熟读课文，圈画出难懂的字词。 3.查找有关朱自清的资料。 当堂检测学习任务 【理解词语】 头涔涔泪潸潸确乎凝然蒸融 【书写词语】 请你把这些词抄写到下面的米字格中，注意书写要美观、端正。 确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸 米米米米 独家授权侵权必究· 色学科网书城回 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 【语言运用】 仿照课文中第3自然段的写法，用一段话把你的感触写下来。 ·独家授权侵权必究· 多学科网书城画 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.ZxXk.com○ 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究·中国是人民。的国家，用我们自己的力量拯救我们自己。这伟大要。做先锋，做天下的主人。把所有学校都串联起来。计划来一个。10 400万中国人，只要。一条心，中国就不会亡。这个协议。绝不能签。行动起来，坚决抵制那个无耻的合约，绝不能让北洋政府在一个荒唐的街上签字。你们有没有这个勇气和力量？同学们，下面我宣读北京各学校联合会决议，一、联合各界一致奋起力争。2、原定5月7日的国耻游行提前于5月4日举行。3、致电巴黎专使不准签字。4、共建各省5月7日一律举行爱国示威游行。1919年5月4日，北京大学、北京高等师范学校等13所大中专学校的三千多名学生到天安门集会。他们打出外争主权，内惩国贼、废除21条等口号，强烈要求拒签巴黎合约。承办北洋政府三个亲日派官员曹汝霖、章宗祥和陆宗舆游行队伍在东交民巷使馆区抗议受阻后，转奔位于赵家楼胡同的曹汝霖住宅，痛打卖国官僚章宗祥，火烧曹展。北洋政府逮捕了许德珩等32名学生。5月5日，北京各大中专学校宣布实行罢课，并通电各方请求支援，北京学生的爱国运动迅速蔓延到全国各地。五四运动是一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。是一场中国人民为拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量而掀起的伟大社会革命运动，是一场传播新思想、新文化、新知识的伟大思想启蒙运动和新文化运动，以磅礴之力鼓动了中国人民和中华民族实现民族复兴的志向和信心。54运动以彻底反帝反封建的革命性追求、救国强国真理的进步性、各族各界群众积极参与的广泛性，推动了中国社会进步，促进了马克思主义在中国的传播，促进了马克思主义同中国工人运动的结合，为中国共产党的成立做了思想上、干部上的准备，为新的革命力量、革命文化、革命斗争登上历史舞台创造了条件，是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点，在近代以来中华民族追求民族独立和发展进步的历史进程中具有里程碑意义。