【鳍迹课件】《文言文二则》丨小学语文六年级下册（教学设计包）

《文言文二则》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的题目是《文言文二则》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计等方面进行详细阐述。 一、说教材 《文言文二则》是部编版语文六年级下册第五单元的第14课，收录了《学弈》和《两小儿辩日》两篇经典文言文。《学弈》通过弈秋教两人学下棋的故事，揭示了专心致志才能学有所成的道理；《两小儿辩日》记述了两小儿争辩太阳远近的问题，孔子不能决，展现了古人对自然现象的探索精神。两篇文章短小精悍、寓意深刻，通过学习，能帮助学生感受文言文语言的精炼之美，理解故事蕴含的哲理，培养思辨能力，同时激发学生对传统文化经典的兴趣，提升文言文阅读素养。 二、说学情 六年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解简单的文言文内容。但文言文的语言特点和现代汉语有较大差异，学生在理解文意和把握文章结构方面仍存在一定的困难。此外，六年级学生正处于思维发展的关键时期，对思辨性内容有较高的兴趣，但表达和逻辑思维能力还需进一步培养。 三、说教学目标 学生能够熟练书写“援、俱、弗”等生字，通过课堂练习，对“善、之、决”等字词的理解也较为准确。在朗读与背诵方面，学生表现出了较高的兴趣和积极性，能够正确、流利地朗读课文，并在多次练习后顺利背诵了《学弈》和《两小儿辩日》。在疏通文意环节，学生借助注释和插图，基本能够理解课文的主要内容和寓意。然而，在深入理解和运用方面，部分学生仍存在一定的困难，需要在后续教学中进一步巩固和提升。 四、说教学重难点 教学重点是根据注释，了解每句话的意思，了解故事内容。教学难点是使学生懂得《学弈》和《两小儿辩日》中蕴含的道理，感受文言文的特点。 五、说教法学法 在教法上，采用讲授法、讨论法、情境教学法和多媒体辅助教学。通过讲解课文内容，帮助学生理解故事的背景和情节；通过小组讨论，引导学生分析课文内容，理解文章的寓意；通过游戏和情境导入，激发学生的学习兴趣，增强课堂互动性；通过PPT展示，增强教学的直观性和趣味性。在学法上，引导学生采用自主学习法、合作学习法和朗读背诵法。学生通过自主阅读和注释理解课文内容；通过小组讨论，共同解决学习中的问题；通过多次朗读和背诵，增强对文言文的语感和记忆。 六、说教学过程 （一）第一课时：《学弈》 在情境导入环节，通过“一心二用”的游戏，让学生体验专心致志的重要性，为理解课文主旨奠定基础。在初读课文环节，学生自由读课文，圈画不确定字音的字，教师师范读课文，出示断句，指导学生读准字音，读通句子。在疏通文意环节，学生结合注释，尝试理解每句话的意思，圈画疑难词，小组交流对课文的理解，讨论不理解的词句。在理清结构、感悟道理环节，通过表格梳理课文结构，理解文章写作方式，引导学生思考学习态度对学习结果的影响，总结专心致志的重要性。在反复朗读、熟读成诵环节，指导学生读出文言文的语气和节奏，通过提示，帮助学生背诵课文。在课堂总结环节，回顾学习文言文的步骤，总结课文内容，强调专心致志的重要性。课后成长任务单包括背诵并默写《学弈》、用自己的话简要讲述《学弈》的故事、联系生活实际，举例说说“专心致志”的重要性。 （二）第二课时：《两小儿辩日》 在情境导入环节，通过模拟辩论赛，激发学生的学习兴趣。在初读课文环节，学生自由读课文，圈画生字，教师师范读课文，出示断句，指导学生读准字音，读通句子。在疏通文意、梳理辩题环节，学生结合注释，尝试理解每句话的意思，圈画疑难词，小组交流对课文的理解，讨论不理解的词句。在理清结构、学习辩论环节，通过表格梳理课文结构，理解文章写作方式，引导学生从不同角度表达观点，理解两个小孩的依据。在感悟道理环节，引导学生思考故事的启发，总结知识无穷、学无止境的道理。在班级辩论赛开启环节，学生分组进行辩论，体会两小儿的自信和孔子的实事求是精神，教师参与辩论，增加学生对课文的熟悉程度，便于背诵。在课堂拓展与总结环节，总结课文内容，强调实事求是的精神。课后成长任务单包括熟读课文、背诵课文、用现代语言把两小儿争辩太阳远近的故事讲给家人听、找找生活中的疑惑，整理记录，并用自己的方式探寻答案。 七、说板书设计 板书设计方面，两个课时的板书着重突出文章核心观点。通过关键词的呈现，重点突出。 以上是我的说课内容，感谢各位评委和老师的聆听！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 14《文言文二则》教学设计 教材解析 《文言文二则》是部编版语文六年级下册第五单元的14课，收录《学弈》《两小儿辩日》两篇经典文言文。《学弈》通过弈秋教两人学下棋的故事，揭示专心致志才能学有所成的道理；《两小儿辩日》记述两小儿争辩太阳远近的问题，孔子不能决，展现古人对自然现象的探索精神。两篇文章短小精悍、寓意深刻，通过学习，能帮助学生感受文言文语言的精炼之美，理解故事蕴含的哲理，培养思辨能力，同时激发学生对传统文化经典的兴趣，提升文言文阅读素养。 教学目标 1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。 2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。 3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。 4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 教学重难点 1. 教学重点：根据注释,了解每句话的意思,了解故事内容。 2. 教学难点：使学生懂得《学弈》和《两小儿辩日》中蕴含的道理,感受文言文的特点。 课前准备 1. 教师准备：多媒体课件。 2. 学生准备：预习课文，自学生字新词。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 《学弈》 活动一 情境导入 一、游戏导入——一心二用 1.师：请学生们一边背诵古诗A，一边在纸上默写出古诗B。背诵时需要流畅，默写字迹端正、清晰。（点生背诵） 2.游戏结束后，询问学生同时做两件事的感受。 3.师：看来专注做事很重要！早在古代，就有人通过故事告诉我们这个道理，今天我们就来学习文言文《学弈》，看看古人怎么说。 2、 揭秘课题 （一）解读课题 弈( yì)：下棋。 学弈：学习下围棋。 （2） 质疑课题 1.提出问题 师：看到这个课题你有什么疑问？ 预设生：谁学弈?怎么学弈?学弈的结果怎么样?这篇课文是为了让我们学弈吗？ 2.看图解答问题，初步掌握课文 （1）师：我们先根据这个配图的内容猜测一下，看看能不能对我们提出的质疑找到答案。 （出示配图，师引导学生关注三个人物，分析人物状态。） （2）解答问题 1　 谁学弈? 两个人在学弈。 （师还可以引导学生观察图上二人的区别——一个人认真盯着棋盘、另一个人到处张望，为之后的学习做铺垫。） 2　 怎么学弈? 中间的人可能是老师，在教这两个人下棋。 3　 学弈的结果怎么样? 无法推断。 4　 这篇课文是为了让我们学弈吗？ 无法推断。 师总结：同学们，从这张图片中我们可以看到，一位老师正在教两位同学下棋。不过，这两位同学学得怎么样呢？这篇课文到底想告诉我们什么呢？这些都还是个悬念。这些问题的答案，都藏在我们接下来的学习里。让我们带着这些好奇，一起走进课文，去寻找答案吧！ 三、文言文出处 师：本文选自《孟子·告子上》，我们一起来了解一下孟子和这本著作吧！ 孟子，名轲，邹（今属山东）人。我国古代著名思想家、教育家。后被尊为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是儒家的经典著作，一书主要由孟子的言论汇编而成，集中反映了孟子的基本思想。 活动二 初读课文，扫清障碍 1、 初读课文，圈画不确定字音的字。 （1） 师范读课文，出示断句 1. 师读时，生对不认识的字进行圈画 2. 圈画断句： 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄 /将至，思/援弓缴 /而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣，为是其智/弗若与？曰：非/然也。 （2） 自由读课文 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 读不准的字音，联系注释和上下文，理解字义，确定读音。 （3） 读一读，注意下面加点字的读音。（点生读） 学弈(yì)　　与(yǔ)之俱(jù)学　　弗(fú)若之矣(yǐ)　　诲(huì)　　 鸿(hóng)鹄(hú)　　弓缴( zhuó)　　弗若与(yú) （4） 多音字 1.师：文言文中的相同的字会有不同的读音，就像我们平时学的其他课文中的多音字一样，那么我们该如何确定读音呢？下面这两句中，都出现了“为”，我们应该如何确定“为”的读音呢？ （点生回答） 2.根据释义猜测读音。 一心以为有鸿鹄将至。（为：认为，所以读二声。） 为是其智弗若与？（为：因为，所以读四声。） 师总结：1.联系上下文，借助注释进行判断；2.根据多音字所处的语境，分析字义，根据字义确定正确的读音。 2、 生字我会写 （一）援 1.观察结构：左右结构 2.书写要点提示：右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。 （二）俱 1.观察结构：左右结构 2.书写要点提示：右半部分的“具”内部为三横，不要少写一横。 （三）弗 1.观察结构：独体字结构 2.书写要点提示：第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。 （四）学生练写 1.生在练习本上练写生字，师巡视指导，纠正生的书写姿势和笔画错误。提醒生注意字的间架结构和笔画顺序。 2.选取部分学生的书写作品进行展示，让其他学生评价，教师给予肯定和建议，鼓励学生把字写得更漂亮。 活动三 疏通文意 1、 自主学习 1.自主学习：结合课本注释，观察课文插图，尝试自己理解每句话的意思，并圈画疑难词。2.小组交流：组内分享你对课文的理解，讨论不理解的词句。组内未解决的问题，汇总全班共同探讨。 2、 疏通文意 （1） 第一句： 弈秋，通国之善弈者也。 1. 弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈秋。 2. 通国：全国。 3. 之：的。 4. 善：善于，擅长。（借助现代汉语的字义来推测。） 5. 译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。 （2） 第二句： 第一分句：使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听④； 1. 使：让。 2. 诲：教导。 3. 专心致志：一心一意，集中精神。 4. 惟：只。 5. 译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。 第二分句：一人虽听之，一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。 1. 之：指弈秋讲的内容。 2. 为：认为，读二声。 3. 鸿鹄：天鹅。 4. 援：牵引，拉开。 5. 弓缴：弓箭（缴：指带有丝绳的箭）。 6. 之：指鸿鹄。 7. 译文：另一个人虽然也在听弈秋讲，可是心里却想着天上有天鹅将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。 （3） 第三句： 虽与之俱学，弗若之矣。 1. 之：指专心致志的那个人。 2. 俱：一起。 3. 弗若：不如。 4. 译文：这个人虽然与前一个人一起学习，成绩却不如那个人。 （4） 第四句： 为是其智弗若与？ 1. 为：因为，读四声。 2. 其：他的，指后一个人。 3. 弗若：不如。 4. 与：同“欤”，句末语气词，表示疑问，吗。 5. 译文：说他的智力不如前一个人吗？ （5） 第五句： 曰：非然也。 1. 曰：说。 2. 非：不是。 3. 然：这样。 4. 译文：回答说：不是这样的。 二、类比梳理 说说文中“之”的意思。 1. 通国之善弈者也。（的） 2. 一人虽听之。(弈秋的教导) 3. 思援弓缴而射之。(鸿鹄) 4. 虽与之俱学。(专心致志的那个人) 5. 弗若之矣。(专心致志的那个人) 师总结：之常见的意思还有：助词，相当于“的”。带词，代指不同的事物。代表上文中出现过的内容，以避内容的重复，使文章更简洁。 3、 说出故事的大致内容 1.师：用自己的话说一说故事的内容。 （分小组讲述，推选一名同学主讲，其他同学补充。师关注学生对重点字词的掌握，若有遗漏，相机补充、强调。） 2.出示全文译文： 弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听，却一心以为有天鹅要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他同前一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？回答说：不是这样的。 活动四 理清结构，感悟道理 1、 理清结构 （一）理清文章写作方式 1.师：文章如何用具体事例说明观点的？ 预设生：对比 师总结：作者是用对比的方法进行叙述的，这使结论水到渠成，具有说服力。 2.师：作者提出观点运用了什么修辞手法？好处是什么？ 预设生：设问 师总结：能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。 （二）填写表格，梳理结构 师：请根据文章的写作结构，完成以下表格。 二、我会对弈 将象棋的棋子摆在PPT上，生选择象棋，点到哪个，象棋翻转，出现问题。 1. 谁学下棋?谁是老师? 有两个人学下棋。老师是全国最善于下棋的弈秋。 2. (这两个人)怎么学下棋? “其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导); “一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然也在听,却一心以为有鸟要飞过来,想拿弓箭去射它)。 3. 二人学弈的结果怎么样? “虽与之俱学,弗若之矣”(后一个人虽然同前一个人一起学习,棋艺却不如前一个人)。 三、感悟道理 （一）师：请你们思考一下，“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么？ 预设生：两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个人专心致志,后一个人三心二意。 师：用恰当的四字词语概括一下这两个人各自的学习态度。 预设生：其一人：专心致志、聚精会神、一心一意、目不转睛；另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马、魂不守舍。 师总结：所以是两个人截然不同的学习态度导致了学习结果的不同。 （二）师：《学弈》这个故事告诉我们什么道理? 学习要专心致志，绝不可三心二意。 活动五 反复朗读，并熟读成诵 1、 我会读 （一）朗读指导 1.《学弈》可引导学生理解作者对二人的不同态度，在此基础上分别读出肯定和否定态度，如，“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，要重读“专心致志”和“惟”；“为是其智弗若与？日：非然也”，前一句可以语调上扬，读出反问语气，后一句读出重音，强调“非”字。 2.语气词指导： (1) 语气词（矣、也、与、乎）要读出恰当的语气，要将情感扮演出来。 (2) “弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可用重读的方法读出陈述、判断语气； (3) “为是其智弗若与”中的“与”，可用提高声调或重读的方法读出反问语气。 （二）全班齐读 二、尝试背诵 师：请根据以下提示背诵课文。 活动六 课堂总结 1、 课堂总结 （1） 总结学习方法 师：通过本节课的学习，你觉得学习文言文的步骤是什么？ （点生回答） 师总结： (1)理解课题,提出问题。 (2)读准字词,读通课文。 (3)结合注释,疏通文意。 (4)解疑释惑,体会道理。 (5)复述故事,熟读成诵。 （二）总结 师：同学们，今天我们跟着古人的脚步走进了 “学弈” 的世界。我们带着对课题的疑问，通过初读课文解决了字音、断句难题，再结合注释和插图读懂了故事。我们发现，同样跟弈秋学棋，两人因态度不同（一个专心致志，一个三心二意）而结果迥异，文章用对比和设问的手法，告诉我们学习做事要专注的道理。记住学习文言文的小秘诀：读通——读懂——悟理——背诵，以后遇到新的文言文，也能自己探索其中的奥秘！ 二、课后成长任务单 任务一：背诵并默写《学弈》，要求书写工整、无错别字。 任务二：用自己的话简要讲述《学弈》的故事，写在作业本上，字数不超过 100 字。 任务三：联系生活实际，举例说说 “专心致志” 的重要性，写 2 - 3 句话。 板书设计： 第二课时 《两小儿辩日》 活动一 情境导入 1、 班级辩论赛 师：同学们，今天我们班要举行一场精彩的辩论赛！不过在开始之前，老师要带大家观摩一场特别的辩论赛。这场辩论可不一般，它发生在两千多年前，连大教育家孔子都被难住了！ （展示课题页） 师：你们看，这两个小朋友正在激烈地辩论：（模仿小孩语气）"我认为我的观点是正确的！""不对，明明是我的更有道理！"（转向学生）你们猜他们在争论什么呢？ 师：待会儿我们也要分组辩论，所以现在要当好小观众，认真观察：《两小儿辩日》（板书） 二、揭秘课题 （一）辩 1.观察结构：左中右结构（同时提醒中间是一个“讠”） 2.书写要点提示：中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，左边“辛”的第七笔竖要变成撇。 3.学生练写：生在练习本上练写生字，师巡视指导，纠正生的书写姿势和笔画错误。提醒生注意字的间架结构和笔画顺序。 4.展示评价：选取部分学生的书写作品进行展示，让其他学生评价，教师给予肯定和建议，鼓励学生把字写得更漂亮。 （二）理解课题,质疑问难 1.师：我们可以从课题中知道课文的哪些信息呢？ 预设生：知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要写两个小孩辩日这件事。 2.师：看了课题，你还想知道些什么？ 预设生：他们为了什么事情争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？ 三、发布任务 师：同学们可以带着这些问题认真观察两小儿是如何辩日的，等我们分析完这场古代辩论赛，就轮到你们大显身手了！今天的"最佳小辩手"会是谁呢？让我们拭目以待！ 师：现在让我们打开课本，看看这场特别的辩论究竟是怎么回事！ 四、课文出处 师：这篇文言文选自《列子·汤问》。 《列子》是中国道家典籍之一，相传是战国时郑国人列御寇的作品。列子属于道家学派，孔子属于儒家学派，而两家是对立的学派，常常互相讥讽。列子写这篇故事，是讥笑孔子的无知。其实两小儿的疑问，也是列子提出的问题，这个疑问，列子也不能解决。 《列子》多记民间故事、寓言和神话传说。如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等。 活动二 初读课文，扫清障碍 1、 初读课文，圈画生字。 （1） 自读课文 1.自由读课文，读准字音，借助注释读通句子，并划出文章的句子停顿。 2.读不准的字音，联系注释和上下文，理解字义，确定读音。 （2） 师范读课文，并出示断句 孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。” 一儿曰：“日初出/大如车盖 ， 及日中/则如盘盂 ，此不为/远者小/而/近者大乎？” 一儿曰：“日初出/沧沧凉凉 ，及其日中/如探汤 ，此不为/近者热/而/远者凉乎？” 孔子/不能决也。 两小儿/笑曰：“孰为汝/多知乎？” （三）多音字 1.知识回顾 师：文言文中的相同的字会有不同的读音，就像我们平时学的其他课文中的多音字一样，那么我们该如何确定读音呢？ 预设生：1.联系上下文，借助注释进行判断；2.根据多音字所处的语境，分析字义，根据字义确定正确的读音。 2.解决课文多音字 此不为远者小而近者大乎？（为 wéi：二声，是） 此不为近者热而远者凉乎？（为wéi：二声，是） 孰为汝多知乎？（为wèi：同“谓”，四声） （点生回答） 活动三 疏通文意，梳理辩题 1、 自主学习 1. 自主学习：结合课本注释，观察课文插图，尝试自己理解每句话的意思，并圈画疑难词。 2. 小组交流：组内分享你对课文的理解，讨论不理解的词句。组内未解决的问题，汇总全班共同探讨。 2、 疏通文意 （一）孔子东游，见两小儿辩斗 ，问其故。 1. 东游：向东游历 2. 辩斗：争辩 3. 故：原因，缘故 4. 译文：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。 （二）一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 1. 以：以为，认为 2. 去：离 3. 日中：中午 4. 译文：一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 （三）一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。 译文：另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 （四）一儿曰：“日初出大如车盖 ， 及日中则如盘盂 ，此不为远者小而近者大乎？” 1. 车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。（引导结合生活经验进行理解） 2. 及：到了 3. 则：就 4. 盂：盛水和食物的器皿。 5. 译文：前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?” 6.师：联系生活想想，你平时观察到的太阳是这样的吗？ （点生评价） （五）一儿曰：“日初出沧沧凉凉 ，及其日中如探汤 ，此不为近者热而远者凉乎？” 1. 沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。 2. 探汤：把手伸到热水里。这里比喻天气很热。 3. 译文：另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?” 4. 师：联系生活想想，你平时观察到的太阳是这样的吗？ （点生评价） （六）孔子不能决也。 1.决：判断，借助现代汉语的字义来推测。 2.译文：孔子听了，不能判断谁是谁非。 （七）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 1. 孰：谁 2. 为：通“谓”，表示说。 3. 汝：你 4. 知：同“智”，是智慧的意思，读zhì。 5. 译文：两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？” 二、说出故事的大致内容 1.师：用自己的话说一说故事的内容。 （分小组讲述，推选一名同学主讲，其他同学补充。师关注学生对重点字词的掌握，若有遗漏，相机补充、强调。） 2.出示全文翻译 孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗？”孔子无法判断敦是敦非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？” 活动四 理清结构，学习辩论 一、理清结构 （一）文章如何用具体事例说明观点的？请根据文章内容，完成下列表格。 人物 观点 现象 依据 小儿甲 日始出时去人近 日初出大如车盖 近者大 日中时远也 及日中则如盘盂 远者小 小孩乙 日初出远 日初出沧沧凉凉 远者凉 日中时近也 及其日中如探汤 近者热 （二）这两个小儿是从哪个角度来表达自己观点的？ 引导学生发现：一个以视觉效果为依据，另一个则以对温度的感知为依据。 （三）从两个小儿的观点和理由中你发现了什么？ 师总结：两个小孩用观察到的事实和常理作为证明观点的依据，都符合实际情况。 二、知识拓展 （一）两小儿为什么会有不同的看法？ 因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。 （二）为什么孔子也无法判断谁说的对，谁说的错呢？ 两个小孩说的现象都是现实中真实存在的，他们根据自己发现的现象所做的判断，孔子也不能随意判断孰是孰非。孔子生活的年代距今两千多年，当时的科学很不发达，所以孔子也无法做出正确的判断。 （三）你能运用自己的知识为两个小孩补充论据吗？ 1.远小近大的原因 早晨的太阳刚升起时，它离地平线很近，能看到它和周围的树木、房屋等物体的对比。这些物体让我们觉得太阳离我们很近，所以看起来就显得大。 到了中午，太阳升到了很高的空中，周围没有什么可以作对比的事物，只有跟天空做比较，所以显得小。 2.日初凉、日中热的原因 （1）早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。 （2）在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。 活动四 感悟道理 师：这个故事对你有什么启发？ 1. 应主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑。即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识。 2. 从不同角度看问题，结果就不一样。 3. 知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是。 4. 知之为知之，不知为不知，要诚实谦虚。 活动五 班级辩论赛开启！ 一、教室辩日 （一）分小组辩论 1.引导学生变换角色反复朗读，体会两小儿辩斗时针锋相对、斩钉截铁的自信，以及嘲笑孔子时的得意。 2.课文没有描述孔子“不能决也”时的神情，可引导学生展开想象，以增加情感体验，读好课文。 3.语气词（矣、也、与、乎）要读出恰当的语气，要将情感扮演出来。 “此不为远者小而近者大乎”中的“乎”；可用提高声调或重读的方法读出反问语气。 （二）师生辩论 （师选择当其中一小儿，注意提醒学生表达出情绪。同时，可以增加学生对课文的熟悉程度，便于背诵。） 二、尝试背诵 请根据以下提示背诵课文。 孔子见小儿一小儿辩日一孔子不能决一小儿笑 孔子东游…… → 一儿曰……→ 孔子…… → 两小儿笑曰…… 活动六 课堂拓展与总结 一、课堂总结 师：这节课我们深入学习了《两小儿辩日》，感受了两个小孩的聪明才智和孔子的实事求是精神。通过这个故事，我们明白了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知。希望大家在今后的生活中，也能保持好奇心，勇于探索未知，用文字记录下自己的成长点滴。 二、课后成长任务单 任务一：熟读课文，背诵课文。 任务二：用现代语言把两小儿争辩太阳远近的故事讲给家人听， 任务三：找找生活中的疑惑，整理记录，并用自己的方式探寻答案！ 板书设计： 1 学科网（北京）股份有限公司 《两小儿辩日》 起因 观点 理由 结果 见两小儿辩斗 一儿：日始出时去人近，而日中时远也 另一儿：日初出远，而日中时近也 前一儿：大如车盖 如盘盂——远小近大 后一儿：沧沧凉凉 如探汤——近热远凉 孔子不能决也 善于观察，敢于质疑 $ 《文言文二则》逐字稿 第一课时 活动一：情境导入 师：“同学们，今天我们来做一个有趣的游戏，一边背诵古诗A，一边在纸上默写出古诗B。背诵时需要流畅，默写字迹端正、清晰。谁来试试？” 生：（学生举手，教师点名，学生开始背诵和默写） 师：“游戏结束后，大家觉得同时做两件事有什么感受呢？” 生：“很难，容易分心。” 师：“看来专注做事很重要！早在古代，就有人通过故事告诉我们这个道理，今天我们就来学习文言文《学弈》，看看古人怎么说。” 师：“同学们，我们先来看看这个课题。‘弈’（yì）是什么意思呢？” 生：“下棋。” 师：“对，‘弈’就是下棋的意思。那‘学弈’呢？” 生：“学习下围棋。” 师：“很好！看到这个课题，你们有什么疑问吗？” 生：“谁学弈？怎么学弈？学弈的结果怎么样？这篇课文是为了让我们学弈吗？” 师：“这些问题问得很好！我们先根据这个配图的内容猜测一下，看看能不能找到答案。（出示配图）大家看看图上有几个人物？他们在做什么？” 生：“图上有三个人，中间的一个人可能是老师，另外两个人像是在学下棋。” 师：“观察得很仔细！那我们来解答刚才的问题。谁在学弈呢？” 生：“两个人在学弈。” 师：“对。他们是怎么学弈的呢？” 生：“中间的人可能是老师，在教这两个人下棋。” 师：“很好！那学弈的结果怎么样呢？” 生：“这个图上看不出来。” 师：“是啊，从图上我们无法推断学弈的结果。那这篇课文是为了让我们学弈吗？” 生：“这个也不清楚。” 师：“同学们，从这张图片中我们可以看到，一位老师正在教两位同学下棋。不过，这两位同学学得怎么样呢？这篇课文到底想告诉我们什么呢？这些问题的答案都还藏着呢。让我们带着这些好奇，一起走进课文，去寻找答案吧！” 师：“本文选自《孟子·告子上》，我们一起来了解一下孟子和这本著作吧！孟子，名轲，是邹（今属山东）人。他是我国古代著名的思想家、教育家。后来，他被尊为‘亚圣’，和孔子一起被称为‘孔孟’。《孟子》是儒家的经典著作，这本书主要是由孟子的言论汇编而成的，集中反映了孟子的基本思想。” 活动二：初读课文，扫清障碍 师：“同学们，我们先来初读课文，圈画出不确定字音的字。我先给大家范读一遍课文，大家在听的过程中，把不认识的字圈画出来。” 师：（范读课文，读到断句处稍作停顿）“弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄 /将至，思/援弓缴 /而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣，为是其智/弗若与？曰：非/然也。” 师：“现在，请大家自由读课文，读准字音，读通句子。如果遇到读不准的字音，可以联系注释和上下文，理解字义，确定读音。” （学生自由读课文，教师巡视指导） 师：“好，现在我们来读一读这些字，注意它们的读音。（点名学生读）学弈(yì)、与(yǔ)之俱(jù)学、弗(fú)若之矣(yǐ)、诲(huì)、鸿(hóng)鹄(hú)、弓缴(zhuó)、弗若与(yú)。” （学生读字词，教师纠正发音） 师：“文言文中的相同的字会有不同的读音，就像我们平时学的其他课文中的多音字一样。那么我们该如何确定读音呢？下面这两句中，都出现了‘为’，我们应该如何确定‘为’的读音呢？（点名学生回答）” 生：“一心以为有鸿鹄将至，这里的‘为’读二声，意思是‘认为’；为是其智弗若与，这里的‘为’读四声，意思是‘因为’。” 师：“很好！我们可以通过联系上下文，借助注释进行判断；还可以根据多音字所处的语境，分析字义，根据字义确定正确的读音。” 师：“接下来，我们来学习生字的书写。首先是‘援’字，观察它的结构，它是左右结构。书写要点提示：右半部分是‘爰’，不要写成‘爱’；‘爰’的第六笔横要比第五笔横略宽。” （教师在黑板上示范书写“援”字） 师：“第二个字是‘俱’，观察它的结构，也是左右结构。书写要点提示：右半部分的‘具’内部为三横，不要少写一横。” （教师在黑板上示范书写“俱”字） 师：“第三个字是‘弗’，观察它的结构，它是独体字结构。书写要点提示：第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。” （教师在黑板上示范书写“弗”字） 师：“现在，请大家在练习本上练写这些生字。注意书写姿势和笔画顺序，把字写得工整美观。” （学生练写生字，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误） 师：“好，现在我们来展示几位同学的书写作品，看看他们写得怎么样。（选取部分学生的书写作品进行展示）大家可以评价一下，看看这些字写得好不好，好在哪里，或者有什么需要改进的地方。” （学生评价，教师给予肯定和建议，鼓励学生把字写得更漂亮） 活动三：疏通文意 师：“同学们，现在我们来进行自主学习。请大家结合课本注释，观察课文插图，尝试自己理解每句话的意思，并圈画出不理解的词语。如果有疑问，先在小组内交流你们对课文的理解，讨论不理解的词句。组内未解决的问题，我们汇总起来全班共同探讨。” （学生自主学习，小组交流） 师：“好，现在我们来疏通文意。第一句‘弈秋，通国之善弈者也’，谁能说说这句话的意思？” 生：“弈秋是全国最善于下棋的人。” 师：“很好！‘弈秋’是人名，‘通国’是全国的意思，‘之’是‘的’，‘善’是善于、擅长的意思。我们通过借助现代汉语的字义来推测‘善’的意思。” 师：“接下来，第二句‘使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听’，这句话什么意思？” 生：“让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。” 师：“对，‘使’是让的意思，‘诲’是教导，‘专心致志’是一心一意、集中精神，‘惟’是只的意思。” 师：“那第二分句‘一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之’，这句话呢？” 生：“另一个人虽然也在听弈秋讲，可是心里却想着天上有天鹅将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。” 师：“没错，‘之’在这里指弈秋讲的内容，‘为’是认为的意思，读二声，‘鸿鹄’是天鹅，‘援’是牵引、拉开，‘弓缴’是弓箭，‘缴’指带有丝绳的箭，最后一个‘之’指鸿鹄。” 师：“第三句‘虽与之俱学，弗若之矣’，这句话怎么理解？” 生：“这个人虽然与前一个人一起学习，成绩却不如那个人。” 师：“对，‘之’指专心致志的那个人，‘俱’是一起，‘弗若’是不如的意思。” 师：“第四句‘为是其智弗若与’，这句话呢？” 生：“说他的智力不如前一个人吗？” 师：“对，‘为’在这里是因为的意思，读四声，‘其’是他的，指后一个人，‘弗若’是不如，‘与’同‘欤’，句末语气词，表示疑问。” 师：“最后一句‘曰：非然也’，这句话怎么理解？” 生：“回答说：不是这样的。” 师：“对，‘曰’是说的意思，‘非’是不是，‘然’是这样。” 师：“现在，我们来类比梳理一下。文中‘之’的意思有几种？” 生：“在‘通国之善弈者也’中，‘之’是‘的’的意思；在‘一人虽听之’中，‘之’指弈秋的教导；在‘思援弓缴而射之’中，‘之’指鸿鹄；在‘虽与之俱学’和‘弗若之矣’中，‘之’都指专心致志的那个人。” 师：“总结得很好！‘之’常见的意思还有：助词，相当于‘的’。带词，代指不同的事物。代表上文中出现过的内容，以避内容的重复，使文章更简洁。” 师：“接下来，我们用自己的话说一说故事的内容。哪个小组先来？” （小组推选代表讲述，其他同学补充） 师：“同学们讲得都不错。现在，我们来看全文的译文：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听，却一心以为有天鹅要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他同前一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？回答说：不是这样的。” 活动四：理清结构，感悟道理 师：“文章是如何用具体事例说明观点的呢？” 生：“用了对比的方法。” 师：“对，作者是用对比的方法进行叙述的，这使结论水到渠成，具有说服力。作者提出观点运用了什么修辞手法？” 生：“设问。” 师：“对，设问能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。现在，请大家根据文章的写作结构，完成这个表格。” （学生填写表格） 师：“我们来做一个小游戏，我会在PPT上展示象棋的棋子，大家选择一个棋子，点到哪个，棋子翻转，就会出现一个问题。比如：谁学下棋？谁是老师？” 生：“有两个人学下棋。老师是全国最善于下棋的弈秋。” 师：“这两个人是怎么学下棋的？” 生：“其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞过来，想拿弓箭去射它。” 师：“那二人学弈的结果怎么样？” 生：“后一个人虽然同前一个人一起学习，棋艺却不如前一个人。” 师：“现在，我们来思考一个问题，‘虽与之俱学，弗若之矣’的原因是什么？” 生：“两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个人专心致志，后一个人三心二意。” 师：“用恰当的四字词语概括一下这两个人各自的学习态度。” 生：“其一人：专心致志、聚精会神、一心一意、目不转睛；另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马、魂不守舍。” 师：“所以是两个人截然不同的学习态度导致了学习结果的不同。《学弈》这个故事告诉我们什么道理？” 生：“学习要专心致志，绝不可三心二意。” 活动五：反复朗读，并熟读成诵 师：“对，专心致志是学习的关键。现在，我们来进行朗读指导。《学弈》可引导学生理解作者对二人的不同态度，在此基础上分别读出肯定和否定态度。比如，‘其一人专心致志，惟弈秋之为听’，要重读‘专心致志’和‘惟’；‘为是其智弗若与？曰：非然也’，前一句可以语调上扬，读出反问语气，后一句读出重音，强调‘非’字。” （学生朗读，教师指导） 师：“现在，我们来尝试背诵课文。可以根据这些提示……” （学生尝试背诵） 活动六：课堂总结 师：“通过本节课的学习，你觉得学习文言文的步骤是什么？” 生：“理解课题，提出问题；读准字词，读通课文；结合注释，疏通文意；解疑释惑，体会道理；复述故事，熟读成诵。” 师：“很好！同学们，今天我们跟着古人的脚步走进了‘学弈’的世界。我们带着对课题的疑问，通过初读课文解决了字音、断句难题，再结合注释和插图读懂了故事。我们发现，同样跟弈秋学棋，两人因态度不同（一个专心致志，一个三心二意）而结果迥异，文章用对比和设问的手法，告诉我们学习做事要专注的道理。记住学习文言文的小秘诀：读通——读懂——悟理——背诵，以后遇到新的文言文，也能自己探索其中的奥秘！” 师：“今天的课后任务是：背诵并默写《学弈》，要求书写工整、无错别字；用自己的话简要讲述《学弈》的故事，写在作业本上，字数不超过100字；联系生活实际，举例说说‘专心致志’的重要性，写2-3句话。” 第二课时：《两小儿辩日》 活动一：情境导入 师：“同学们，今天我们班要举行一场精彩的辩论赛！不过在开始之前，老师要带大家观摩一场特别的辩论赛。这场辩论可不一般，它发生在两千多年前，连大教育家孔子都被难住了！” （展示课题页） 师：“你们看，这两个小朋友正在激烈地辩论：（模仿小孩语气）‘我认为我的观点是正确的！’‘不对，明明是我的更有道理！’（转向学生）你们猜他们在争论什么呢？” 师：“待会儿我们也要分组辩论，所以现在要当好小观众，认真观察：《两小儿辩日》（板书）” 师：“我们先来看看这个‘辩’字。它是左中右结构，中间是一个‘讠’。书写的时候，中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，左边‘辛’的第七笔竖要变成撇。现在，请大家在练习本上练写这个字，注意字的间架结构和笔画顺序。” （学生练写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误） 师：“好，我们来展示几位同学的书写作品，看看他们写得怎么样。（选取部分学生的书写作品进行展示）大家可以评价一下，看看这些字写得好不好，好在哪里，或者有什么需要改进的地方。” （学生评价，教师给予肯定和建议，鼓励学生把字写得更漂亮） 师：“我们可以从课题中知道课文的哪些信息呢？” 生：“知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要写两个小孩辩日这件事。” 师：“看了课题，你还想知道些什么？” 生：“他们为了什么事情争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？” 师：“同学们可以带着这些问题认真观察两小儿是如何辩日的，等我们分析完这场古代辩论赛，就轮到你们大显身手了！今天的‘最佳小辩手’会是谁呢？让我们拭目以待！” 师：“现在让我们打开课本，看看这场特别的辩论究竟是怎么回事！” 师：“这篇文言文选自《列子·汤问》。《列子》是中国道家典籍之一，相传是战国时郑国人列御寇的作品。列子属于道家学派，孔子属于儒家学派，而两家是对立的学派，常常互相讥讽。列子写这篇故事，是讥笑孔子的无知。其实两小儿的疑问，也是列子提出的问题，这个疑问，列子也不能解决。《列子》多记民间故事、寓言和神话传说。如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等。” 活动二：初读课文，扫清障碍 师：“同学们，我们先来自读课文。请大家自由读课文，读准字音，借助注释读通句子，并划出文章的句子停顿。如果遇到读不准的字音，可以联系注释和上下文，理解字义，确定读音。” （学生自由读课文，教师巡视指导） 师：“现在，我来给大家范读一遍课文，注意听好每个句子的停顿。（师范读课文，读到断句处稍作停顿）” 师：（范读课文）“孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。一儿曰：‘我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。’一儿曰：‘我以/日初出/远，而/日中时/近也。’一儿曰：‘日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？’一儿曰：‘日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？’孔子/不能决也。两小儿/笑曰：‘孰为汝/多知乎？’” 师：“文言文中的相同的字会有不同的读音，就像我们平时学的其他课文中的多音字一样。那么我们该如何确定读音呢？” 生：“1.联系上下文，借助注释进行判断；2.根据多音字所处的语境，分析字义，根据字义确定正确的读音。” 师：“很好！现在我们来解决课文中的多音字。比如‘为’字，在不同的语境中有不同的读音。我们来看这两个句子：‘此不为远者小而近者大乎？’和‘此不为近者热而远者凉乎？’这里的‘为’应该读什么？” 生：“这两个‘为’都读二声，意思是‘是’。” 师：“对。再看这个句子：‘孰为汝多知乎？’这里的‘为’呢？” 生：“这里的‘为’读四声，意思是‘说’。” 师：“很好！通过联系上下文和分析字义，我们可以准确地确定多音字的读音。” 活动三：疏通文意 师：“同学们，现在我们来进行自主学习。请大家结合课本注释，观察课文插图，尝试自己理解每句话的意思，并圈画出不理解的词语。如果有疑问，先在小组内交流你们对课文的理解，讨论不理解的词句。组内未解决的问题，我们汇总起来全班共同探讨。” （学生自主学习，小组交流） 师：“好，现在我们来疏通文意。第一句‘孔子东游，见两小儿辩斗，问其故’，谁能说说这句话的意思？” 生：“孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。” 师：“很好！‘东游’是向东游历的意思，‘辩斗’是争辩的意思，‘故’是原因、缘故的意思。我们继续，第二句‘一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’’，这句话什么意思？” 生：“一个小孩说：‘我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。’” 师：“对，‘以’是以为、认为的意思，‘去’是离的意思，‘日中’是中午。那第三句‘一儿曰：‘我以日初出远，而日中时近也。’’呢？” 生：“另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。” 师：“第四句‘一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’’，这句话呢？” 生：“前一个小孩说：‘太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？’” 师：“‘车盖’是古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。‘及’是到了的意思，‘则’是就的意思，‘盂’是盛水和食物的器皿。联系生活想想，你平时观察到的太阳是这样的吗？” （点名学生评价） 师：“第五句‘一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’’，这句话呢？” 生：“另一个小孩说：‘太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？’” 师：“‘沧沧凉凉’是阴阴冷冷，天气凉爽的样子。‘探汤’是把手伸到热水里，这里比喻天气很热。联系生活想想，你平时观察到的太阳是这样的吗？” （点名学生评价） 师：“第六句‘孔子不能决也’，这句话怎么理解？” 生：“孔子听了，不能判断谁是谁非。” 师：“‘决’在这里是判断的意思。我们借助现代汉语的字义来推测。最后一句‘两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’’，这句话呢？” 生：“两个小孩笑着说：‘谁说你的知识渊博呢？’” 师：“‘孰’是‘谁’的意思，‘为’通‘谓’，表示说，‘汝’是‘你’，‘知’同‘智’，是智慧的意思，读‘zhì’。现在，我们用自己的话说一说故事的内容。哪个小组先来？” （小组推选代表讲述，其他同学补充） 师：“同学们讲得都不错。现在，我们来看全文的译文：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：‘我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。’另一个小孩说：‘我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。’前一个小孩说：‘太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？’后一个小孩说：‘太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗？’孔子无法判断敦是敦非。两个小孩笑着说：‘谁说你很聪明呢？’” 活动四：理清结构，学习辩论 师：“同学们，这个故事对你有什么启发呢？我们一起来总结一下。” 师：“首先，我们应该主动去认识自然，探求客观真理，并且要大胆质疑。即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识。” 师：“其次，从不同的角度看问题，结果往往就不一样。就像两个小孩，一个从视觉效果出发，一个从温度感知出发，得出了不同的结论。” 师：“再者，我们要明白知识是无穷的，学习是没有止境的。即使是再博学的人，也会有他不知道的事情。所以，我们应该保持实事求是的态度。” 师：“最后，我们要记住‘知之为知之，不知为不知’，对待知识要诚实谦虚。只有这样，我们才能不断进步，不断学习新的知识。” 活动五：班级辩论赛开启 师：“现在，我们来进行班级辩论赛。分小组辩论，体会两小儿辩斗时针锋相对、斩钉截铁的自信。” （学生分组辩论，教师指导） 师：“现在，我们来尝试背诵课文。可以根据这些提示……” （学生尝试背诵） 活动六：课堂总结 师：“通过今天的学习，我们明白了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知。希望大家在今后的生活中，也能保持好奇心，勇于探索未知。今天的课后任务是：熟读课文，背诵课文；用现代语言把两小儿争辩太阳远近的故事讲给家人听；找找生活中的疑惑，整理记录，并用自己的方式探寻答案。” （学生记录任务） 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 14《文言文二则》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。 2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。 3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。 4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 课前学习任务 1、预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2、熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】字词巩固 1. 根据拼音写出正确的词语。 xué yì biàn dòu yuán zhù zhuān xīn zhì zhì hónɡ hú pán yú cānɡ cānɡ liánɡ liánɡ 2. 解释句中加点的字。 (1) 弈秋，通国之善弈者也。（ ）（ ） (2) 使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。（ ）（ ） (3) 虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）（ ） (4) 及其日中如探汤。（ ）（ ） 【任务二】写出下列句子的意思。 1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴面射之。 2.一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 3.日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 【任务三 】根据《学弈》，完成以下问题。 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？日：非然也。 1.根据课文内容，选出每句中“之”字的含义。 之：A奔秋的教导 B.天鹅 C.他，指专心致志的人 D. 的 （1） 通国之善弈者也。（ ） （2）一人虽听之。（ ） （3）思援弓缴而射之。（ ） （4）虽与之俱学。（ ） 2.朗读“为是其智弗若与”应该读出（ ） 的语气。朗读“曰：非然也。” 应该读出（ ） 的语气。 A.疑问 B.反问 C.否定 D.肯定 3.用“ ”在文中画出描写两个学生学习状态的句子。 4.读完这个故事，你受到怎样的启示？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 14《文言文二则》教学反思 在完成《文言文二则》这篇课文的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，总结如下： 一、教学目标达成情况 教学目标总体上得到了较好的落实。学生能够熟练书写“援、俱、弗”等生字，通过课堂练习，对“善、之、决”等字词的理解也较为准确。在朗读与背诵方面，学生表现出了较高的兴趣和积极性，能够正确、流利地朗读课文，并在多次练习后顺利背诵了《学弈》和《两小儿辩日》。在疏通文意环节，学生借助注释和插图，基本能够理解课文的主要内容和寓意。然而，在深入理解和运用方面，部分学生仍存在一定的困难，需要在后续教学中进一步巩固和提升。 二、教学亮点 情境导入环节效果显著，通过游戏导入《学弈》，让学生直观感受到一心二用的弊端，为理解课文主旨奠定了基础。自主学习与小组讨论环节充分调动了学生的积极性，学生在合作中互相启发，对课文内容的理解更加深入。《两小儿辩日》中的班级辩论赛更是将课堂氛围推向高潮，学生在辩论中积极思考，大胆表达，不仅锻炼了思辨能力，也提升了语言表达能力，这一环节成为本课的一大亮点。 三、教学不足 在教学过程中，也存在一些不足之处。时间分配上不够均衡，导致《学弈》部分的朗读和背诵环节时间略显紧张，部分学生未能在课堂上充分完成背诵任务。在小组讨论环节，虽然学生参与度较高，但个别小组的讨论不够深入，部分学生对课文的理解还停留在表面，需要教师进一步引导和点拨。此外，在引导学生感悟道理时，部分学生只能简单地复述课文内容，难以深入阐述自己的理解，说明学生对课文的深入理解和运用能力还有待提高。 四、改进措施 针对上述不足，我将采取以下改进措施。首先，优化教学时间分配，合理安排各个环节的时间，确保每个环节都有足够的时间让学生充分学习和练习。其次，加强对小组讨论的指导，引导学生深入思考，提高讨论质量。在讨论前，明确讨论要求和目标，让学生带着问题去讨论；在讨论过程中，教师要积极参与，及时发现并解决学生的问题；讨论结束后，进行有效的总结和反馈，帮助学生梳理知识，加深理解。最后，通过拓展阅读、联系生活实际等方式，引导学生深入理解课文蕴含的道理，并学会运用到实际生活中，提高学生的语文素养和综合能力。 通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学中存在的不足之处，并明确了改进的方向。在今后的教学中，我将不断努力，优化教学设计，提高教学水平，为学生创造更加优质、高效的学习环境，帮助他们在知识的海洋中不断探索，发现属于自己的真理。 1 学科网（北京）股份有限公司 $