《与妻书》教学设计、导学案 第二课时 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《与妻书》第二课时导学案 班级：__________ 姓名：__________ 小组：__________ 课题： 世间安得双全法，不负苍生不负卿——《与妻书》的矛盾与统一 第一部分 导学要求 【学习目标】： 1. 找出文中矛盾性关键语句，理解“至爱汝”与“勇于就死”的逻辑统一。 2. 通过小组分工合作，分析“充”字的推理过程，评价其合理性。 3. 借助AI智能体对话，深化对革命者家国情怀的体认。 【学习重难点】： 【重点】：从关键句中把握“爱→死”的推理链条。 【难点】：理解“由爱一人到爱天下人”的情感扩充逻辑。 第二部分 课程环节【6+1】 一、课前预习（上课前完成） 1. 阅读与圈画 请阅读课文第2、3、5、6段，用波浪线画出以下7个关键句，并在句旁标注编号①②③④⑤⑥： 编号 原文关键句 所在段 ① 吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。 2 ② 吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱。 2 ③ 与使吾先死也，无宁汝先吾而死。 3 ④ 吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之， 天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死…… 5 ⑤ 吾居九泉之下遥闻汝哭声，当哭相和也。 6 ⑥ 吾平日不信有鬼，今则又望其真有。 6 2. 预习思考 关键句①说“至爱汝”使“吾勇于就死”。请写下你最初的理解： 二、课堂导学 【导】聚焦主问题（3分钟） （一）考情回顾：同学们，还记得单元测试卷（一）第8题吗？它是这样问的，小说将庄周在颠沛流离中起伏不定、跌宕多姿的心路历程生动地描绘了出来，请结合文本简要分析。（5分）这道题在智能学情系统分析，班级得分率不足37%。但我们常会在考卷中遇见分析人物心理历程的考题。而《与妻书》中，作者对许妻、许国的情感矛盾与统一，恰与我们考题方向十分贴切。今天，我们就以《与妻书》中作者情感的矛盾与统一为课题，深入感知人物心理历程的变化，掌握此类考点。 请大家观看聆听AI视频朗诵。体味“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”中的矛盾焦点。本课主问题：林觉民是如何用“爱”说服自己去赴死的？ 【思】独立研读（5分钟） 任务一：浏览课文第2、3、5段，圈画关键句①②③④⑤，完成以下题目。 1. 关键句②中“充”字的意思是 。 2. 关键句④中林觉民列举了天灾、盗贼、等可以致死的因素，目的是证明（原文或概括： 。 3. 选择题（单选）：对关键句①理解正确的一项是（ ） A. 因为爱妻子，所以不忍心让她独自活着，要带她一起死 B. 因为爱妻子，所以要把这份爱扩充到天下人，从而有勇气赴死 C. 因为爱妻子，所以觉得活着没意义，不如去死 D. 因为爱妻子，所以希望她先死，自己后死 【议】小组合作探究（8分钟） 你的小组任务（老师分配，只做1个）： 我们小组的任务编号：______（A / B / C ） A试辨析关键句①“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”和②“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱的逻辑关系 ”，用“因为…所以…”说清推理链条。 B试分析关键句③“与使吾先死也，无宁汝先吾而死”的情感转折，解释“希望妻先死→自己先死”变化的原因。 C “充”字的推理是否合理 判断：□合理 □不合理 □部分合理 理由： 我们的记录（关键词）发言员姓名：__________ 记录员姓名：__________ 【展+评】小组展示交流（12分钟） 任务：认真听取其他小组的展示，完成以下记录（只打勾，不写句子）。 展示组 他们讨论的问题 他们的核心观点 我是否同意 我的补充 □A □B □C □D □不合理 □有道理 □同意 □不同意 □A □B □C □D □不合理 □有道理 □同意 □不同意 □A □B □C □D □不合理 □有道理 □同意 □不同意 □A □B □C □D □不合理 □有道理 □同意 □不同意 AI互动任务（8分钟）： 1.听完AI林觉民回答“你后悔吗？”后，找一句原文关键句印证他的话： 2.听完AI林觉民回答“为什么爱妻子还要去死？”后，你认为AI的回答准确吗？ □准确 □有遗漏（遗漏了什么？） 【评】教师点评与总结（5分钟） 1.核心结论填空： 林觉民的情感逻辑是：起点（关键句： ）→ 扩充（关键句： ） → 时代依据（关键句 ）→ 结论（关键句： ）。 2.时代对比思考： 林觉民身处遍地腥云、死亡无处不在的时代 ，所以他的“充”指向牺牲与赴死。 我们如今身处和平繁荣、国泰民安的时代 ，“充”还有意义吗？如果有，它可以指向 【检】当堂检测（2分钟） 1. 选择题：下列对《与妻书》相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.“充”意为“扩充”，体现由爱妻到爱天下人的升华。 B.林觉民原本希望妻子先死，是不忍她承受丧夫之痛。 C.“天灾可以死......瓜分之日可以死’运用排比，渲染社会险恶。 D.“吾平日不信有鬼，今则又望其真有”表现了对革命的怀疑。 2. 简答题（口头回答）：请结合关键句①和②，简要分析林觉民是如何将“小爱”转化为“大爱”的。 【拓】课后作业（2分钟） 1.必做：整理本小组的讨论观点，写一段200字左右的陈述。要求：至少引用关键句①、②、④中的两句。 2.选做： 1） 阅读林觉民《禀父书》，比较两封信的情感异同，写150字分析。 2）AI创意：使用AI工具生成“林觉民给百年后青年的寄语”，与原文对比，写出评价。 3）（高考微写作）：有人认为林觉民“舍小家为大家”值得敬佩，也有人认为他对妻子太残忍。请结合文本，并联系时代背景对比（林觉民时代 vs 当下），写一段150字左右的短评 三、自我评价（课后填写） 评价项目 达成情况 我能准确理解关键句①②④⑤ □优秀 □良好 □需努力 我能说清本小组讨论的问题 □优秀 □良好 □需努力 我能认真倾听其他小组展示 □优秀 □良好 □需努力 我参与了AI互动任务 □是 □部分 □否 对比关键句①的最初理解，我有了更深刻的认识 □是 □部分 □否 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二课时教学设计 一、教学基本信息 课题： 世间安得双全法，不负苍生不负卿——《与妻书》的矛盾与统一 二、教学目标 1. 找出文中矛盾性关键语句，理解“希望妻先死→自己先死”的情感转折。 2. 通过小组分工合作，分析“充”字的推理过程，评价其合理性。 3. 借助AI智能体对话，深化对革命者家国情怀的体认。 三、教学重难点 重点：从关键句中把“爱→死”的推理链条。 难点：理解“由爱一人到爱天下人”的情感扩充逻辑。 四、教学过程 一、课前预习 预习思考（开放性题目，示例答案） 明确：关键句①说“至爱汝”使“吾勇于就死”。我的理解：爱一个人通常会让人珍惜生命、不愿离开，但林觉民却说因为深爱妻子反而有勇气去死。这看似矛盾，可能是因为他不想让妻子和天下人再受乱世之苦，所以牺牲自己去换取更美好的未来。 【环节一】导（2分30秒） （一）考情回顾：同学们，还记得单元测试卷（一）第8题吗？它是这样问的，小说将庄周在颠沛流离中起伏不定、跌宕多姿的心路历程生动地描绘了出来，请结合文本简要分析。（5分）这道题在智能学情系统分析，班级得分率不足37%。但我们常会在考卷中遇见分析人物心理历程的考题。而《与妻书》中，作者对许妻、许国的情感矛盾与统一，恰与我们考题方向十分贴切。今天，我们就以《与妻书》中作者情感的矛盾与统一为课题，深入感知人物心理历程的变化，掌握此类考点。 请同学们齐读本课学习目标，明确学习重难点，把握学习方向。 好，请大家一起观看聆听AI视频朗诵。 【环节二】思（5分钟） 这是林觉民就义前三天写下的绝笔信。他说：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”爱一个人，怎么会让人勇敢去死呢？请同学们在文中圈画以下关键语句，完成导学案“思”部分内容。 1. 关键句②中“充”字的意思是 扩充、推及 。 2. 关键句⑤中林觉民列举了天灾、盗贼、瓜分（列强瓜分）、奸官污吏、不法等可以致死的因素，目的是证明： 今日之中国，国中无地无时不可以死（或：当时的社会环境极其危险，死亡无处不在） 3. 选择题（单选）：对关键句①理解正确的一项是（ B ） A. 因为爱妻子，所以不忍心让她独自活着，要带她一起死 B. 因为爱妻子，所以要把这份爱扩充到天下人，从而有勇气赴死 C. 因为爱妻子，所以觉得活着没意义，不如去死 D. 因为爱妻子，所以希望她先死，自己后死 【环节三】议（8分钟）+展（12分钟） 通过以上三道小题，大家有没有发现，关键句1和关键句2的关系没那么简单？接下来，让我们通过小组合作探究，来把这个问题弄清楚。看屏幕，找到自己小组负责的问题，讨论8分钟，然后派代表展示本组答案。注意看清答题要求，按要求作答，计时开始。好，时间到，请小组代表依次上台讲解。 第1、2组 问题A：试辨析关键句①“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”和②“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱的逻辑关系 ”，用“因为…所以…”说清推理链条。 明确：因为“吾至爱汝”（深爱妻子），所以“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”（把对妻子的爱扩充到天下人），因此“勇于就死”（有勇气为天下人牺牲）。 板书：至爱汝——充——不忍——敢死。很好，逻辑清晰，条理分明。 第3、4组 问题B：试分析关键句③“与使吾先死也，无宁汝先吾而死”的情感转折，解释“希望妻先死→自己先死”变化的原因。 明确：林觉民原本希望妻子先死，是因为他“宁吾先死，不忍后死而悲也”——他不忍心让妻子承受丧夫之痛。但现在他却选择自己先死，是因为他的不忍从“不忍妻子一人悲痛”扩大到了“不忍天下人像自己一样失去所爱”。转折说明：爱从个人扩展到天下。 板书：由不忍妻悲——自死，我们一起来看这矛盾中的统一：作者由“至爱汝”作为情感起点，由爱妻推及天下，舍身成全。这是爱的扩充，是情感到使命的升华。代价如此之大，林觉民可曾对自己的选择感到后悔？请听AI智能语音体回答，并从原文中找出能与之相对应的话语：关键句5“吾居九泉之下遥闻汝哭声，当哭相和也”或关键句6“吾平日不信有鬼，今则又望其真有”。（此时，他已将自己置身于九泉之下，说明他至死不悔，唯独牵挂妻子，这是对妻子的不舍）明白这点后，我们再来看5、6组对于“充”字的判断。 第5、6组 问题C：“充”字的推理是否合理？ 给出判断（合理/不合理/部分合理）+理由 明确：示例答案一（合理）：合理。林觉民因为亲身经历了与妻子的深爱，所以能推己及人，理解天下有情人的痛苦。加上当时“遍地腥云”，他觉得自己有责任去改变。这是共情能力的推演，在特殊时代背景下是合理的。 示例答案二（部分合理）：合理但不完全。从逻辑上讲，“爱一个人”不一定能推出“爱天下所有人”，需要中间环节。林觉民提供了中间环节——他看到“天下人之不当死而死…者，不可胜计”，这种现实的刺激加上他的道德责任感，促使他扩充了爱。但如果没有时代紧迫感，这个推理可能不成立。 合理，是基于对天下人的共情。部分不合理，是基于逻辑的不完整性。由共情到抉择，这是迫于时代的紧迫。如此大义，就能让他抛下至爱的妻子去赴死吗？我们再来听听AI智能体的回答，看看是否准确无遗漏。其实，不是想死，而是不得不死。究其原因，还是时代使命使然。 那当时的时代究竟与现今有何区别呢？我们一起来看下面的时代对比图。林觉民所处的时代，遍地腥云、列强瓜分，天灾、盗贼、奸官污吏都在催促人们走向死亡。林觉民唯有赴死以唤醒民众，这是他牺牲小我、拯救国家的“充”的方向。 而我们当下，社会平和、国泰民安，我们是如何接过先辈手中的“充”呢？可以是学业上的拼搏、对社会弱势群体的关怀、对国家建设的参与等。 由此，我们明白，林觉民的情感并不矛盾，实则是由“卿”到“苍生”的理性升华，是从私情对妻子的至爱推及到天下人的责任，以死换生，成就不负苍生的历史使命。这是由人性本真到普遍仁爱的价值跃连，是爱妻之情与报国之志的升华融合。 同学们，“充爱”从来都是都己及人，由近及远的责任延展，当代青年如西部志愿者、社区服务人员等都在用自己的方式担起“充爱”之责，望同学们也有一份光发一份光，有一份热发一份热！下面我们来做几道题来看看同学们是否已真正把握作者的情感矛盾与统一。 【环节五】评——小结（4分钟） 【评】核心结论填空 1. 林觉民的情感逻辑是： 起：至爱汝→深情 （板书设计） 扩：充→ 扩充 小爱→大爱 据：不忍→推己 小家→大家 结：敢死→ 抉择 【检】当堂检测 1. 选择题：下列对《与妻书》相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ D ） A.“充”意为“扩充”，体现由爱妻到爱天下人的升华。 B.林觉民原本希望妻子先死，是不忍她承受丧夫之痛。 C.“天灾可以死......瓜分之日可以死’运用排比，渲染社会险恶。 D.“吾平日不信有鬼，今则又望其真有”表现了对革命的怀疑。 2.（多选）在《与妻书》的“爱→死”推理逻辑里，情感扩充分为三层递进：首先是对妻子的至爱为情感起点，进而推己及人，产生助天下人爱其所爱的责任担当，最终在危亡时局中升华为以死换生、不负苍生的时代使命，完成了从小爱到大爱的价值跃迁。 三、课后作业（示例） 1.必做示例（以任务A小组为例） 整理小组观点：林觉民“爱→死”的逻辑链条 明确：我们小组认为，林觉民从“至爱汝”到“勇于就死”的推理是这样的：因为深爱妻子（关键句①），所以他把这份爱“充”起来，扩充到天下人（关键句②），希望“助天下人爱其所爱”。而当时“天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死……”（关键句⑤），中国已经没有安全的地方，与其让天下人继续受苦，不如牺牲自己去唤醒更多人。所以他说“敢先汝而死”。这个逻辑在情感上是动人的，在理性上虽有跳跃，但结合时代背景可以理解。 2.选做一示例（《禀父书》比较） 明确：《禀父书》写于同一时期，但对象是父亲，情感更侧重愧疚和不孝。“儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳”直接表达对家庭的亏欠。而《与妻书》除了愧疚，更有缠绵的深情和推己及人的大爱。两封信共同展现了林觉民作为儿子、丈夫、革命者的多重身份与复杂情感。 选做三示例（高考微写作） 明确：我敬佩林觉民的选择。他在信中说“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”，正是因为深爱妻子，才能体会天下有情人的痛苦。在“遍地腥云”的时代，他选择以死唤醒更多人，这不是残忍，而是大爱。当然，他的牺牲对妻子是巨大的痛苦，但这正是那个时代的悲剧所在。反观当下，我们生活在和平年代，“充”的方向不再是赴死，而是用学业、用行动去建设祖国、关爱他人。时代不同，担当的形式不同，但“因为深爱，所以担当”的精神永不过时。 学科网（北京）股份有限公司 $