第11课《再塑生命的人》教案-2025-2026学年统编版语文七年级上册

第 课时（总第 1 课时） 年 月 日 星期 第 节 课题：《再塑生命的人》 课型： 学习目标： 1. 掌握“搓捻（cuō niǎn）、感慨（kǎi）、疲倦不堪、截然不同、小心翼翼”等重点字词的读写与含义；梳理文章内容，概括莎莉文老师教“我”认识事物的主要事件。 2. 通过圈画关键语句，学习梳理叙事类文章情节的方法，提升信息提取与概括能力。 3. 初步感受“我”接受教育前的迷茫痛苦，以及莎莉文老师到来的意义，体会师生间的温暖。 重点：掌握重点字词；梳理文章情节，概括莎莉文老师教“我”认识“水”“杯”等事物的事件。 - 难点：体会“我”在学习前的心理状态（迷茫、痛苦、渴望光明），理解教育对个体觉醒的初始作用。 ST 学习型课堂 “三路”教学法 1、 目标引路、自主学习 1. 提问：“如果有一天，你看不见色彩、听不见声音，世界会变成什么样？今天我们学习《再塑生命的人》，这节课我们要达成三个目标：掌握重点字词、找出莎莉文老师教‘我’的事、感受‘我’的心情变化。现在，我们一起走进海伦·凯勒的世界。” 2. 简要介绍作者海伦·凯勒（失明失聪却成为作家、教育家，莎莉文老师是改变她一生的人），为理解“再塑生命”铺垫。 复备 二、问题开路、活动探究 复备 1. 字词积累：问题引导，扫清障碍 - 问题1：预习时你遇到了哪些难读或难理解的字词？（学生分享，教师板书重点字词：搓捻、感慨、疲倦不堪、截然不同、小心翼翼，标注拼音与课文中含义，如“疲倦不堪”指“非常劳累，无法忍受”，“截然不同”指“完全不一样”） - 问题2：“小心翼翼”在文中形容“我”做什么时的状态？结合语境说说这个词体现了“我”的心情。（引导学生理解：形容“我”模仿莎莉文老师搓捻字母时的样子，体现“我”对学习的谨慎与期待） - 练习铺路：完成“字词选择填空”（课件出示句子，如“经过训练，他的学习状态与之前______”，学生选“截然不同”），巩固字词运用。 2. 情节梳理：问题驱动，理清事件 - 问题1：默读课文5分钟，找出莎莉文老师第一次见“我”后，教了“我”哪些事？用“老师教我______”的句式概括。（学生发言，明确：教“我”拼写“doll”“water”等单词、区分“杯”和“水”） - 问题2：“认识水”是“我”学习的转折点，为什么这个事件如此重要？（小组讨论，引导学生发现：“我”第一次理解“事物有名称”，从迷茫走向觉醒） - 练习铺路：完成“事件梳理表”（课件出示，填写“时间、老师的行为、我的反应”），同桌互查，教师点评，确保学生清晰掌握核心情节。 三、训练铺路、拓展提升 复备 1. 心理分析：问题引路，共情“我”的处境 - 问题1：文中哪些语句写出了“我”接受教育前的状态？（学生圈画“我的世界是无光、无声、无色的黑暗世界”“我像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”，体会“迷茫、痛苦”） - 问题2：莎莉文老师到来后，“我”的心情发生了怎样的变化？从哪些词语能看出来？（引导学生找出“自豪”“喜悦”“激动”，体会“我”的觉醒与快乐） - 练习铺路：仿写句子“在莎莉文老师到来前，我像______，内心满是______；老师到来后，我像______，内心充满______”（如“像迷路的孩子，满是无助；像找到灯塔的船，充满希望”），深化情感理解。 2. 总结梳理：回归目标，巩固收获（5分钟） 1. 师生共同回顾：是否掌握字词、是否理清事件、是否体会“我”的心情变化。 2. 预告下节课目标：赏析心理描写、分析莎莉文老师形象、理解“再塑生命”的含义。 板书设计 1. 作者：海伦·凯勒（失明失聪，作家、教育家） 2. 重点字词： 3. 核心事件（莎莉文老师的教导）： 初次见面：送给“我”洋娃娃，教拼写“doll” 关键转折：教“我”区分“杯”和“水”，理解事物名称 4. “我”的心情变化：迷茫痛苦→好奇期待→自豪喜悦 回声反思：“目标引路”让学生明确本节课核心任务，学习方向清晰；“问题开路”从字词到情节再到心理，符合七年级学生认知规律，大部分学生能快速概括关键事件；“练习铺路”（填空、仿写）既巩固了知识，又引导学生代入“我”的视角，为情感共鸣打下基础。 第 课时（总第 2 课时） 年 月 日 星期 第 节 课题：《再塑生命的人》 课型： 学习目标： 1. 赏析文中心理描写的精彩语句（如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”）；分析莎莉文老师的形象特点，理解“再塑生命”的表层与深层含义。 2. 通过品析语句、小组研讨，学习分析人物形象与理解关键句含义的方法，提升文本鉴赏能力；尝试运用心理描写刻画人物心情。 3. 领悟“再塑生命”的深层意义（灵魂唤醒、人格塑造），感恩身边给予帮助的人，培养积极面对困境的心态。 重点：分析莎莉文老师“有爱心、有耐心、教育方法高超”的形象；理解“再塑生命”的表层含义（教“我”知识，让“我”走出黑暗）。 难点：深入理解“再塑生命”的深层含义（唤醒灵魂、给予希望）；辩证看待“我”的努力与莎莉文老师帮助的关系。 ST 学习型课堂 “三路”教学法 1、 目标引路、自主学习 1. 提问：“上节课我们知道，莎莉文老师教‘我’认识了‘水’，这成为‘我’生命的转折点。这节课我们的目标是：赏析心理描写、分析老师形象、理解‘再塑生命’的含义。大家有信心深入读懂这篇文章吗？” 2. 快速提问：“我”认识“水”后，最大的变化是什么？（学生答“理解事物有名称，内心充满希望”），自然过渡到深层赏析。 复备 二、问题开路、活动探究 复备 1. 心理描写品析：问题驱动，悟情感共鸣 - 问题1：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话，为什么说“水”能“唤醒灵魂”？（小组讨论，引导学生理解：“水”让“我”第一次建立“事物与名称”的联系，从混沌走向清醒，像“灵魂被唤醒”） - 问题2：文中还有哪些心理描写体现“我”的变化？（学生圈画“我感到一种奇妙的感觉在我脑中激荡”“我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西”，体会“我”的觉醒与喜悦） - 练习铺路：完成“心理描写赏析表”（课件出示，填写“句子、‘我’的心情、表达效果”），选取学生展示，教师补充点评。 2. 人物形象分析：问题引导，悟教育智慧 - 问题1：莎莉文老师是怎样教“我”区分“杯”和“水”的？这个细节体现了她的什么特点？（引导学生发现：老师没有直接说教，而是“把我的手放在喷水口下”，让“我”亲身体验，体现“教育方法高超、有耐心”） - 问题2：从“老师握住我的手，拼写‘water’”“不厌其烦地重复”等语句，还能看出老师的什么品质？（明确：“有爱心、有毅力”） - 练习铺路：完成“莎莉文老师形象表”（课件出示，填写“行为细节、形象特点”），全班交流，教师总结：老师是“爱心与智慧并存的教育者”。 三、训练铺路、拓展提升 复备 1. “再塑生命”含义解读：问题引路，悟深层意义 - 问题1：“再塑生命”的表层意思是什么？（引导学生答：莎莉文老师教“我”知识，让“我”从黑暗迷茫中走出，像“重新拥有生命”） - 问题2：深层含义又是什么？结合“给予我光明、希望、快乐和自由”，说说老师还“塑”了“我”的什么？（明确：不仅塑“知识”，更塑“灵魂”——唤醒对生活的希望，培养积极的人格） - 练习铺路：绘制“再塑生命”含义思维导图（课件出示框架：表层—知识启蒙，深层—灵魂唤醒、希望给予），学生填充内容，深化理解。 2. 写法迁移：问题启发，学用技巧 -问题：文中用心理描写生动展现了“我”的变化，你能模仿这种写法，写一段“当我克服某个困难（如学会骑车、解出难题）时的心理活动”吗？（学生写作，如“当自行车终于稳住时，我心里像开了花，之前的摔倒和害怕都烟消云散了”） - 练习铺路：展示3-4个学生片段，点评“心理描写是否真实、是否体现心情变化”，实现读写结合。 板书设计 1. 心理描写赏析： 2. 莎莉文老师形象： 3. “再塑生命”的含义： - 表层：教知识，走出黑暗迷茫 - 深层：唤醒灵魂，给予光明、希望、快乐 4. 主旨：感恩帮助，直面困境，用努力点亮生命 回声反思 “目标引路”让学生清晰本节课的鉴赏与感悟任务；“问题开路”从心理描写到人物形象，再到主旨含义，层层深入，学生能逐步理解“再塑生命”的深层意义；“练习铺路”（赏析表、思维导图、片段写作）实现从“读懂”到“会用”的转化，尤其思维导图帮助学生直观梳理主旨，效果较好。 学科网（北京）股份有限公司 $