11《再塑生命的人》跨学科教案-2025-2026学年统编版（2024）语文七年级上册

本文围绕《再塑生命的人》展开，聚焦海伦·凯勒在莎莉文老师帮助下的成长历程。承接学生对人物传记的认知，为理解生命意义奠基，融合心理学与信息技术学科。通过初读、精读等环节，从字词积累到人物分析，全方位渗透语文核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合与情境教学法。学生层面，提升思维与审美能力；教师层面，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，突破理解 “再塑生命” 含义这一难点。

《再塑生命的人》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够积累文中的重点字词，如 “感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨、激荡、奥秘、拼凑、企盼” 等，理解其含义并正确运用。 品味文章清新朴实、真挚感人的语言，学习运用比喻、拟人等修辞手法进行语言表达，提升语言的感染力。 思维发展与提升 通过分析文章的结构、情节和人物形象，培养学生的逻辑思维能力，理清海伦・凯勒在莎莉文老师帮助下逐步成长的过程。 引导学生对文章中蕴含的 “爱与生命” 等抽象主题进行深入思考，培养批判性思维和创造性思维，鼓励学生发表自己独特的见解。 审美鉴赏与创造 体会文章中所展现的人性美、情感美，感受海伦・凯勒对生活的热爱以及莎莉文老师无私的爱，提升审美情趣。 引导学生从文学作品中汲取美的元素，进行创意写作或口头表达，如模仿文章的写作风格，描写自己生活中感受到爱的瞬间。 文化传承与理解 了解海伦・凯勒的生平事迹及其所处的时代背景，体会她在逆境中不屈不挠、顽强拼搏的精神，传承和弘扬这种积极向上的生命文化。 认识到不同文化背景下人们对生命和教育的共同追求，增进对多元文化的理解和尊重。 （二）跨学科目标 与心理学学科融合 分析海伦・凯勒从失明失聪后的迷茫、暴躁到在莎莉文老师引导下逐渐开朗、自信的心理变化过程，帮助学生理解心理适应和心理成长的重要性。 探讨莎莉文老师的教育方法中所蕴含的心理学原理，如通过具体事物的感知来建立抽象概念，培养学生运用心理学知识理解教育现象的能力。 与信息技术学科融合 利用多媒体资源，如播放关于海伦・凯勒生平的纪录片片段、展示盲文的图片和相关视频，让学生更直观地了解海伦・凯勒的世界，丰富学习体验，提高学习兴趣。 引导学生运用互联网搜索关于海伦・凯勒的更多资料，拓展知识面，培养学生自主获取信息和筛选信息的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章的主要内容，把握海伦・凯勒在莎莉文老师帮助下认识具体事物、走进大自然、理解抽象概念的过程。 分析海伦・凯勒和莎莉文老师的人物形象，体会他们之间深厚的师生情谊。 理解 “再塑生命” 的含义，感受海伦・凯勒对生命的热爱和对生活的积极态度。 （二）教学难点 深入理解海伦・凯勒在学习过程中从具体感知到抽象思维的跨越，以及这一过程对她生命重塑的重要意义。 引导学生从文章中感悟爱与教育的力量，并将这种感悟内化为自己对生活的积极态度和面对困难的勇气。 三、教学方法 情境教学法：创设与课文相关的情境，如模拟海伦・凯勒失明失聪的状态，让学生通过蒙眼、塞耳等方式体验她的世界，增强学生的情感体验，拉近学生与文本的距离。 问题引导法：设置一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考，如 “海伦・凯勒在认识水之前，对世界的认知是怎样的？认识水之后，她的认知发生了哪些变化？” 通过问题驱动，培养学生的思维能力。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，如 “从文中哪些细节可以看出莎莉文老师是一位优秀的教育者？” 让学生在合作中交流思想、分享观点，培养团队合作精神和探究能力。 多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，使教学更加生动形象，帮助学生更好地理解课文。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段关于海伦・凯勒的简短纪录片片段，展示她虽然失明失聪，却凭借顽强的毅力取得巨大成就的画面。 提问学生：“从刚才的视频中，你们看到了一个怎样的海伦・凯勒？你们想不想知道她是如何从黑暗寂静的世界中走出来，成为一个对世界产生深远影响的人的？” 由此引出课题《再塑生命的人》。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者海伦・凯勒，她是美国著名的盲聋哑女作家、教育家、慈善家。重点提及她在 19 个月大时因一场重病失去视力和听力，从此生活在无声、无光的世界里，但她凭借着顽强的毅力和不懈的努力，在莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作和说话，并最终完成了大学学业，成为了一名杰出的社会活动家。 介绍本文的写作背景，本文选自海伦・凯勒的自传性作品《假如给我三天光明》，文章真实地记录了莎莉文老师走进海伦・凯勒的生活，帮助她重新认识世界、重塑生命的过程。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中的生字词，借助工具书解决读音和释义问题。 教师利用 PPT 展示文中的重点字词，如 “感慨（kǎi）、搓捻（cuō niǎn）、绽（zhàn）开、争执（zhí）、惭愧（cán kuì）、悔恨（huǐ hèn）、激荡（jī dàng）、奥秘（ào mì）、拼凑（pīn còu）、企盼（qǐ pàn）” 等，进行读音纠正和词义讲解，并通过举例让学生理解词语的用法。 引导学生思考并回答问题：文章写了哪几件事？这些事对海伦・凯勒的生命产生了怎样的影响？ 学生发言，教师总结并板书： 莎莉文老师教海伦・凯勒认识具体事物，如 “doll”（玩偶），让她第一次有了具体的认知概念。 莎莉文老师在井房让海伦・凯勒通过触觉感受水，使她领悟到语言文字的奥秘，开启了思维和求知的大门。 莎莉文老师带海伦・凯勒走进大自然，感受自然的美好与力量，培养了她对自然的热爱。 莎莉文老师帮助海伦・凯勒理解 “爱” 这个抽象概念，让她感受到了人间的真情，内心充满温暖。 （四）精读课文，分析人物形象（15 分钟） 组织学生分组讨论：从文中的描述中，你认为海伦・凯勒是一个怎样的人？莎莉文老师又是一个怎样的人？要求学生从文中找出具体的语句或段落进行分析。 小组代表发言，分享小组讨论的成果，教师适时引导和点评。 海伦・凯勒： 聪明好学：从她能迅速学会拼写单词，如 “doll”，并在触摸到水后，很快领悟到语言与事物的联系，可以看出她具有很强的学习能力。文中 “我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。” 体现了她对知识的敏锐感知和快速掌握。 坚韧顽强：尽管生活在黑暗寂静的世界里，面对无数的困难和挫折，她依然坚持不懈地学习，努力去认识世界。例如，她在学习过程中遇到很多次失败，但从不放弃，不断尝试，这种精神展现了她的坚韧。 情感丰富：她对周围的事物充满好奇，对生活有着强烈的渴望，在感受到莎莉文老师的爱和大自然的美好后，她的内心世界变得丰富多彩。如 “记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？” 表达了她内心的喜悦和对生活的热爱。 莎莉文老师： 爱心耐心：她不厌其烦地一遍又一遍教海伦・凯勒认识各种事物，从简单的单词到复杂的概念，始终保持着极大的耐心。例如，在教海伦认识 “doll” 这个单词时，即使海伦把 “doll” 和 “mug”（杯子）混淆，她也没有生气，而是继续耐心地引导。 教学方法独特：她善于利用具体的事物和情境来帮助海伦理解抽象的概念，如通过让海伦触摸水，在她手心拼写 “water”，让海伦直观地感受到水的存在，从而理解了这个单词的含义。这种独特的教学方法开启了海伦认识世界的新方式。 充满智慧：她深知海伦的内心世界，能够根据海伦的特点和需求，制定个性化的教育方案，引导海伦逐步走出黑暗，走向光明。如在引导海伦理解 “爱” 的概念时，她巧妙地借助自然界的现象和海伦的生活体验，让海伦逐渐领悟到爱的含义。 教师总结：海伦・凯勒和莎莉文老师相互成就，海伦的坚韧好学和对知识的渴望为她的生命重塑奠定了基础，而莎莉文老师的爱心、耐心和独特的教育方法则是她走向光明的引路人。 （五）深入探究，理解 “再塑生命” 的含义（10 分钟） 引导学生思考：“再塑生命” 在文中具体指什么？仅仅是指莎莉文老师教海伦・凯勒学习知识吗？ 学生思考后发言，教师进行补充和总结：“再塑生命” 不仅仅是指莎莉文老师教给海伦・凯勒知识，更重要的是，莎莉文老师用爱和耐心唤醒了海伦对生活的热爱，点燃了她内心对世界的希望，让她从一个迷茫、暴躁、生活在黑暗中的孩子，变成了一个充满阳光、积极向上、对生活充满热爱的人。莎莉文老师的教育，改变了海伦的人生轨迹，使她重新获得了生命的意义和价值。从更深层次理解，“再塑生命” 也象征着每个人在成长过程中，都可能遇到像莎莉文老师这样的重要他人，他们的引导和帮助，能够让我们突破自我，实现生命的重塑和升华。 联系生活实际，让学生分享自己生活中有没有遇到过对自己有重要影响，让自己有 “再塑生命” 般体验的人或事。通过学生的分享，进一步加深对 “再塑生命” 含义的理解，同时引导学生学会感恩生活中的美好。 （六）跨学科融合拓展（10 分钟） 与心理学学科融合 教师引导学生从心理学角度分析海伦・凯勒的心理变化过程。在莎莉文老师到来之前，海伦处于一种怎样的心理状态？（孤独、迷茫、暴躁、绝望等）莎莉文老师的出现和教育，是如何逐步改变她的心理状态的？（通过建立信任关系，给予关爱和耐心教导，让海伦感受到被尊重和理解，从而逐渐建立起积极的自我认知，变得开朗、自信、充满希望。） 让学生思考：从海伦・凯勒的心理成长过程中，我们能学到哪些应对挫折和困难的心理策略？（如保持积极的心态，不放弃希望；寻求他人的帮助和支持；通过不断学习和探索来提升自己的能力等。） 与信息技术学科融合 教师利用多媒体展示盲文的图片和相关视频，介绍盲文的原理和使用方法，让学生了解海伦・凯勒是如何通过盲文进行阅读和写作的。 布置课后作业，让学生利用互联网搜索关于特殊教育的相关信息，了解现代社会为残障人士提供的教育资源和支持，以及残障人士在学习和生活中所面临的挑战和他们的奋斗故事，下节课进行分享交流。通过这一作业，培养学生运用信息技术自主学习和收集资料的能力。 （七）课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括文章的故事情节、海伦・凯勒和莎莉文老师的人物形象、“再塑生命” 的含义以及跨学科融合拓展的相关知识。 强调海伦・凯勒的精神对我们的启示，鼓励学生在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，都要像海伦・凯勒一样，保持积极乐观的心态，勇敢地面对挑战，努力实现自己生命的价值。 （八）布置作业（1 分钟） 熟读课文，选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，锻炼语言表达能力。 以 “我心中的海伦・凯勒” 或 “我眼中的莎莉文老师” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对人物的理解和感受。 完成信息技术学科的课后作业，即利用互联网搜索特殊教育相关信息，并整理成简单的资料卡片，准备下节课分享。 五、教学资源 教材《再塑生命的人》原文。 多媒体课件，包含海伦・凯勒的生平图片、纪录片片段、重点字词讲解、课文相关问题及答案、盲文介绍等内容。 辅助教学工具，如眼罩、耳塞等，用于模拟海伦・凯勒失明失聪的状态。 六、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的课堂反应和参与度，及时调整教学节奏和方法。通过多种教学方法的运用，如情境教学、小组合作探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。在跨学科融合部分，要注意把握好融合的度，确保既拓展了学生的知识视野，又不偏离语文教学的核心目标。对于学生在课堂讨论和发言中的表现，要给予及时、积极的评价，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法。通过课后作业的反馈，了解学生对本节课知识的掌握情况和对跨学科学习的接受程度，以便在后续教学中进行有针对性的辅导和改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$